基于項(xiàng)目式引導(dǎo)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

龔正君 王東梅 范美坤 王騰飛

摘? 要：目前全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在著與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題，實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。本研究以全日制環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)為試點(diǎn)，分析實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵問(wèn)題，構(gòu)建基于項(xiàng)目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建“化整為零-化零為整”的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式和“知識(shí)積累-實(shí)踐訓(xùn)練-創(chuàng)新能力-科學(xué)提煉”的循序漸進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)人才需求，將新模式與教學(xué)方法融合進(jìn)行三年的應(yīng)用和推廣。本研究成功解決實(shí)踐教學(xué)“碎片化”的問(wèn)題，促進(jìn)研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的結(jié)合，在工科全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)中具有重要的示范和輻射作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目引導(dǎo);專(zhuān)業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)模式;實(shí)踐教學(xué);研究生

中圖分類(lèi)號(hào)：C961? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）15-0026-04

Abstract： At present， graduate education of full-time professional degree was homogenized with academic degree postgraduates， and the training of engineering practice and application ability was insufficient. In this research， the major of environmental engineering was chose as the pilot， and talent training mode based on project guidance was constructed after analyzing the key problems of the practical teaching system. The practice teaching mode of "breaking up the whole into parts" and the step-by-step teaching method of "knowledge accumulation， practice training， innovation ability， and scientific refinement" were established. Combined with the talent demand of China's environmental protection industry， the new mode and teaching methods have been integrated and applied for three years. The problem of "fragmentation" in practice teaching was successfully solved， and the combination of engineering practice and innovation ability was improved for graduate students. This new mode based on project guidance has an important demonstration and radiation role in the practice training of professional degree graduate students.

Keywords： project guidance; professional degree; cultivation mode; practice teaching; postgraduate

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，與學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)存在顯著區(qū)別[1]。2009年之前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生只招收大學(xué)本科后有一定專(zhuān)門(mén)職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員，從2009年開(kāi)始，招生范圍擴(kuò)展到應(yīng)屆本科畢業(yè)生[2]。以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為定位的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求[3-4]。

2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》明確指出了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的思路：“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑?！碧剿鞣蠈?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，是落實(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生高質(zhì)量出口的關(guān)鍵[5]。然而，現(xiàn)在很多專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然受傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)偏重理論和學(xué)術(shù)的模式影響，實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中還存在一定的問(wèn)題[6-7]。因而，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究并提出解決對(duì)策，對(duì)完善人才培養(yǎng)，保質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

基于此，本研究以環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為試點(diǎn)，首先分析在面向新時(shí)代新要求中實(shí)踐教學(xué)存在的關(guān)鍵問(wèn)題，提出了項(xiàng)目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系并進(jìn)行了三年的推廣應(yīng)用，解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)“碎片化”問(wèn)題，提升了研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

一? 全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題分析

（一）? 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系同質(zhì)化

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系同質(zhì)化，在不少高校中沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，投入不夠，部分課程參考學(xué)術(shù)型研究生的課程，甚至與學(xué)術(shù)型研究生合班授課，針對(duì)性不強(qiáng)。另外在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，實(shí)踐缺乏針對(duì)性，實(shí)踐類(lèi)別單一，以應(yīng)用為導(dǎo)向的工程應(yīng)用類(lèi)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程相對(duì)偏少，課程體系獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究，缺乏綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方案的思考和實(shí)踐，人才培養(yǎng)不符合社會(huì)的需求。

（二）? 接納專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)的體量、質(zhì)量有限

大多高校都有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)基地，但建設(shè)水平一般，達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的基地?cái)?shù)量少，部分高校的實(shí)踐基地使用本科生的實(shí)習(xí)基地。這樣的實(shí)踐基地不能發(fā)揮培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的作用，并且學(xué)校在基地建設(shè)中投入的資金不足，基地參與研究生培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性不高。合作的企業(yè)不能承擔(dān)培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重責(zé)，接納專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐實(shí)習(xí)的體量有限，固定化的授課內(nèi)容導(dǎo)致研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)均存在一定程度的形式化。

二? 構(gòu)建基于項(xiàng)目式引導(dǎo)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系

（一）? 建立項(xiàng)目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式

建立項(xiàng)目式實(shí)踐課程，即課程要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求中的實(shí)際問(wèn)題選定題目，查閱資料，擬定方案，在此基礎(chǔ)上和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)研討后開(kāi)始實(shí)驗(yàn);完成報(bào)告并再次和指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)討論，最終形成正式報(bào)告，并以小論文、匯報(bào)或參賽等方式展示成果。課程題目設(shè)置結(jié)合授課教師團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期工程實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域中常見(jiàn)案例為題目，并不局限于某一學(xué)科或者專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)，也不局限于向?qū)W生傳授某一知識(shí)點(diǎn)或研究熱點(diǎn)。課程內(nèi)容的構(gòu)建突出解決問(wèn)題和個(gè)性化，“學(xué)中做、做中學(xué)”是工科教育的靈魂，“做”是提高工科學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的前提，顯著提升“獨(dú)立思路-獨(dú)立探索-獨(dú)立總結(jié)”的個(gè)體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破了專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的同質(zhì)化現(xiàn)象。項(xiàng)目從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，采用項(xiàng)目式實(shí)踐課程教學(xué)方式，解決了技能型及專(zhuān)業(yè)型項(xiàng)目人才的綜合素質(zhì)不夠的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一定程度上解決了工程人才培養(yǎng)的“最后一公里”難題。

（二）? 創(chuàng)建了“化整為零-化零為整”的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式

在課程建設(shè)中突破學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程設(shè)置的模式，徹底打破填鴨式的教學(xué)現(xiàn)狀，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目化整為零（分解為知識(shí)點(diǎn)），逐一剖析，逐步實(shí)驗(yàn)，探索驗(yàn)證，再分析總結(jié)，解決問(wèn)題，化零為整（形成綜合素質(zhì)能力）。

在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的推廣應(yīng)用中，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目（專(zhuān)業(yè)科學(xué)問(wèn)題），把項(xiàng)目直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生搜尋解決問(wèn)題的方案，然后進(jìn)行分組討論、分享討論、教師團(tuán)隊(duì)（學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師）指導(dǎo)，糾正解決問(wèn)題中的思路缺陷、方案缺陷、實(shí)踐缺陷等，徹底將學(xué)生推上一線，將挫折變?yōu)榻逃?xùn)，將失敗變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，將收獲變?yōu)閯?dòng)力。該教學(xué)過(guò)程突出個(gè)性化，一人一題，一人一議，教學(xué)過(guò)程中每個(gè)人都是主角，主導(dǎo)自己的問(wèn)題解決進(jìn)程，同時(shí)每個(gè)人都是裁判員，審議其他問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓視野，促進(jìn)交流與合作。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用掌握的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行分析綜合，提出最終的解決方案。在強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）? 創(chuàng)建了“知識(shí)積累-實(shí)踐訓(xùn)練-創(chuàng)新能力-科學(xué)提煉”的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

以項(xiàng)目式循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)綜合型及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；谒鶆?chuàng)建的教學(xué)方法，設(shè)置了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、“分散式實(shí)驗(yàn)+集體討論”的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系，以學(xué)生的興趣為前提，選擇項(xiàng)目，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、擬定方案、講解方案、修訂方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、問(wèn)題解決及成果討論一體化的實(shí)踐方式全面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取與信息處理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、交流表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理能力、科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。在環(huán)境工程實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目來(lái)自行業(yè)需求、導(dǎo)師科研課題和個(gè)人興趣等，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)、做學(xué)合一”，建立專(zhuān)業(yè)科研思維，夯實(shí)實(shí)踐能力，促進(jìn)了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。2018—2020年度學(xué)生選題涉及水污染控制、大氣污染控制、固廢處理處置與資源化及污染土壤修復(fù)等領(lǐng)域的119個(gè)項(xiàng)目式選題。

（四）? 建立了“不唯而唯”的靈活多變課程質(zhì)量保障機(jī)制

以人才培養(yǎng)為中心，建立校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)不唯任課教師的智囊團(tuán)隊(duì)的課程質(zhì)量保障團(tuán)隊(duì)建設(shè);以項(xiàng)目為依托，建立場(chǎng)地多變的問(wèn)題解決場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外，室內(nèi)室外的實(shí)踐環(huán)境設(shè)置;打破“臨時(shí)抱佛腳”的臨時(shí)記憶應(yīng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的“唯分?jǐn)?shù)”老大難問(wèn)題。課程考核也以解決問(wèn)題為核心，即要求學(xué)生綜合文獻(xiàn)調(diào)研提出方案，并能在最終方案基礎(chǔ)上實(shí)際完成實(shí)踐課題，并以匯報(bào)、參賽、小論文等多元化的方式展現(xiàn)課題完成情況，其目標(biāo)是總結(jié)題目完成經(jīng)驗(yàn)，為今后潛在的類(lèi)似項(xiàng)目完成人提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。在環(huán)境工程實(shí)踐課授課過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多樣化的課程考核機(jī)制，建立課程“唯能力”的考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了“不唯而唯”的課程質(zhì)量管理機(jī)制。因此，在課程設(shè)置方面和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)分，徹底解決專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)體系及目標(biāo)不清晰的困惑。

基于項(xiàng)目式引導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

三? 研究推廣應(yīng)用成果

全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目式實(shí)踐課程的成果在環(huán)境工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了應(yīng)用和推廣，經(jīng)過(guò)3年的實(shí)踐，取得了顯著的應(yīng)用與推廣成效，起到良好示范和輻射作用。

項(xiàng)目建成了一支能覆蓋環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生水污染控制、大氣污染控制、土壤污染治理與生態(tài)修復(fù)、固廢處理處置與資源化、軌道交通噪聲與振動(dòng)防治技術(shù)和環(huán)境化學(xué)與監(jiān)測(cè)等方向的師資隊(duì)伍，包括校內(nèi)教授2人，副教授2人，講師2人，校外兼職教師3人，可滿足不同學(xué)生的研究興趣和方向，為學(xué)生的以問(wèn)題為導(dǎo)向的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提供師資保障。2017級(jí)培養(yǎng)學(xué)生37人，2018級(jí)培養(yǎng)學(xué)生38人，2019級(jí)培養(yǎng)學(xué)生44人，項(xiàng)目的選題統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1，部分選題題目見(jiàn)表2。經(jīng)過(guò)本項(xiàng)目執(zhí)行的學(xué)生在動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力等方面較2017級(jí)之前的學(xué)生有明顯的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了個(gè)性化、項(xiàng)目式的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其中2017級(jí)學(xué)生獲得四川省教育廳主辦的“四川省大學(xué)生環(huán)?？破談?chuàng)意大賽”一等獎(jiǎng)，2019級(jí)學(xué)生憑借“污水處理廠的‘變廢為寶記”項(xiàng)目獲得中國(guó)城市科學(xué)研究會(huì)主辦競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，2017—2019級(jí)學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上發(fā)表相關(guān)論文13篇，優(yōu)秀畢業(yè)論文2篇。

四? 結(jié)束語(yǔ)

本研究以自選項(xiàng)目式引導(dǎo)為核心，構(gòu)建了“化整為零-化零為整”的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)建了“知識(shí)積累-實(shí)踐訓(xùn)練-創(chuàng)新能力-科學(xué)提煉”循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，輔以“不唯而唯”靈活多變的課程質(zhì)量保障機(jī)制，提出了新型的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)高層次應(yīng)用型人才的需求，將新模式與教學(xué)方法融合，在西南交通大學(xué)環(huán)境工程全日制專(zhuān)業(yè)型碩士研究生實(shí)踐課程推廣應(yīng)用三年，解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)“碎片化”問(wèn)題，提升了研究生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，不但有效解決了社會(huì)需求的科學(xué)問(wèn)題，積累了豐富的成果，為全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生未來(lái)的職業(yè)需求打下良好的基礎(chǔ)，在同行領(lǐng)域起到一定的引領(lǐng)示范作用。

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