讓德育教育融入數(shù)學(xué)課堂

汪赫

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在智力教育活動中科學(xué)地滲透道德素養(yǎng)教育，既要教授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，又要提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生擁有較強的個人道德修養(yǎng).教師為了達(dá)到這一授課目標(biāo)，就需要在教學(xué)過程中合理地滲透德育教育，可以利用自主探索、情境感悟、合作互動、歷史感知、思維訓(xùn)練等多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng).本文結(jié)合德育教育特點，淺談初中數(shù)學(xué)教師在知識講解過程中滲透德育教育的有效措施.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；德育教育；課堂教學(xué)

在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師的最終授課目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的知識運用能力，更要讓學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，要讓學(xué)生在認(rèn)知過程中逐漸形成正確的思想觀念和科學(xué)的求知態(tài)度.另外，要具有一定的團隊意識，能夠通過協(xié)同合作的方式順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，能夠正確使用理性思維處理現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而使其形成良好的數(shù)學(xué)綜合能力.

1 初中數(shù)學(xué)中德育教育的特點

1.1 規(guī)范性特點

對于初中數(shù)學(xué)而言，其德育元素大多都包含在各種各樣的數(shù)學(xué)知識點之中，這就使得教師的德育教育展現(xiàn)出了規(guī)范性特點.教師要想提高德育教育的有效性，就需要充分認(rèn)識教學(xué)材料的重要性，要深入挖掘其中所蘊含的德育元素，并且根據(jù)學(xué)科知識點的特點和要求進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透性教育.由此也可以看出，脫離數(shù)學(xué)教學(xué)材料的德育教育并不能起到實質(zhì)性的作用，因此，數(shù)學(xué)教師需要將智力教育與德育教育融合在一起，以更加規(guī)范的方式對學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)教育.

1.2 整體性特點

在數(shù)學(xué)德育教育中，德育元素不僅指正確的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括了正確的人生觀、道德觀、價值觀、科學(xué)觀，以及理性精神、堅定的意志力、良好的抗挫折能力等.由此可見，數(shù)學(xué)德育教育的最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，并借此促使其實現(xiàn)更加全面的發(fā)展，而這就體現(xiàn)出了德育的整體性特點.因此，教師在開展德育教育時，就需要從全面的角度出發(fā)，既要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生理解問題和解決問題的條理性、規(guī)范性與創(chuàng)造性，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有理性精神、科學(xué)探知精神，形成正確的觀念意識和較強的綜合能力.

1.3 深刻性特點

德育教育實際上是一個漫長的過程，教師在課程中滲透德育教育其實并不能形成立竿見影的教學(xué)效果，而是需要學(xué)生在不斷探索和深刻感悟過程中逐漸形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和道德修養(yǎng).因此，數(shù)學(xué)德育教育就呈現(xiàn)出了深刻性特點，而這也就意味著教師需要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)問題、解題思路、解題方法等內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，從而挖掘出其中的德育元素，并在潛移默化的思想熏陶中得到有效的德育教育.

2 將德育融入初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的具體實施策略

2.1 深入挖掘教材內(nèi)容，找尋德育教育元素

最新的初中數(shù)學(xué)教材在編寫過程中加入了很多與人們?nèi)粘Ｉ钣兄鴺O強關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，而這則為教師開展生活化德育教育提供了更加豐富的教學(xué)素材，同時，也為教師創(chuàng)造了更為有利的德育教育條件.而學(xué)生也可以通過對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深入挖掘，找到更多與道德修養(yǎng)、行為品質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，從而使其在潛移默化的思想熏陶下形成良好的道德品質(zhì)，并借此促使他們得到全面化、綜合化發(fā)展[1].另外，教師引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識點與日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，還能有效打破知識與現(xiàn)實之間的界限，使學(xué)生能夠靈活地將學(xué)科技能運用到現(xiàn)實生活之中，從而真正提升學(xué)生自主性知識探究和知識實踐運用的能力，并借此使學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度.

例如 以“一元一次不等式”課程為例，此節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識一元一次不等式，并且，能夠快速找到一元一次不等式與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，可以從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，并利用此類不等式解法解決現(xiàn)實問題.對此，教師為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，就需要開展教材知識深入挖掘探索活動，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行發(fā)散性、開放性思考，進(jìn)而在提高他們解題效率的同時，提升數(shù)學(xué)道德素養(yǎng).在進(jìn)行一元一次不等式練習(xí)活動中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教材習(xí)題為學(xué)生改編一道與現(xiàn)實生活有關(guān)的問題.如，“已知某部電梯的最大承載量限額是1000kg，現(xiàn)在有兩名工人要使用這部電梯將一批貨物從一層運送到最頂層.這兩個人的體重分別是60kg和80kg，而此批貨物中每箱貨物的重量是50kg，請求出兩名工人每次可以使用此電梯運送多少箱貨物？”針對這個問題，學(xué)生需要先根據(jù)題目內(nèi)容判斷應(yīng)當(dāng)使用哪種數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解答，如列一元一次方程式，或者列一元一次不等式.此外，學(xué)生還需要匯總出題目中包含了哪些相等的數(shù)量關(guān)系和哪些不相等的數(shù)量關(guān)系.最后，再根據(jù)這些信息要素列出與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)方程式，并求出最終的答案.學(xué)生在解題過程中不僅可以提高一元一次不等式的答題能力，還能探尋出其中所包含的德育元素，如科學(xué)分析數(shù)學(xué)問題、選擇正確的解題方法、合理使用數(shù)學(xué)知識點等，使其在解題的同時得到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教師的德育教育效果.

2.2 利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)德育教育情境

情境教學(xué)指的是教師利用特定的教學(xué)手段為班級學(xué)生所創(chuàng)造的一種生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠讓學(xué)生在認(rèn)知知識的同時，感受到學(xué)科知識中所蘊含的深刻內(nèi)涵與情感.由此可見，教師要想提高德育教育的質(zhì)量，就可以利用現(xiàn)代化科技手段為學(xué)生創(chuàng)造德育學(xué)習(xí)情境，同時，也借此改善數(shù)學(xué)課堂的德育教育氛圍[2].

另外，情境教學(xué)模式還能快速激起學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)知識的興趣，他們可以沉浸在學(xué)習(xí)情境中對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種強烈的親切感，并且能夠在這種輕松愉悅的狀態(tài)下對數(shù)學(xué)原理提出質(zhì)疑，對數(shù)學(xué)問題提出有價值的假設(shè)和猜想，從而使其能夠真正突破思維定式，并逐漸形成大膽創(chuàng)新的意識.

例如 以“圖形與坐標(biāo)”課程為例，這個單元的第一課時要求學(xué)生掌握確定物體位置的方法，而這部分知識的文字描述通常都比較抽象，這對于此階段學(xué)生來說有一定的認(rèn)知難度.對此，教師就需要利用多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，并在情境中滲透德育教育，進(jìn)而在提高學(xué)生知識認(rèn)知能力的同時，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).教師先在班級大屏幕上投影出一幅電影院的實際座位圖，讓學(xué)生沉浸到電影院的場景之中，然后再利用這個情境設(shè)置一道數(shù)學(xué)習(xí)題.如，“劉同學(xué)訂了兩張電影票，但是由于觀影人數(shù)較多，這兩張電影票的座位號相隔較遠(yuǎn)，一張是5排6號，一張是7排10號，請學(xué)生根據(jù)給出的座位圖表確定這兩個觀影位置”.針對這個問題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對位置與坐標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行思考，并結(jié)合數(shù)學(xué)問題提出大膽的假設(shè).有的學(xué)生通過觀察情境中的座位排列方式，能夠發(fā)現(xiàn)電影院的中心位置與坐標(biāo)軸中的中心點相似，與中心座位同一橫排的座位可以看作是橫坐標(biāo)軸，同一縱排的座位則可以看成是縱坐標(biāo)軸，而每個座位代表一個坐標(biāo)點.根據(jù)這種假設(shè)，學(xué)生就可以通過數(shù)坐標(biāo)點的方式找到這兩張電影票的座位，即（5，6）和（7，10），并在投影圖中圈出這兩個座位.

教師利用多媒體課件開展情境教學(xué)活動，這不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生主動探知的意識，還能讓學(xué)生在直觀的情境中快速找到解析數(shù)學(xué)問題的方法.同時，也能借此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)實場景進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的開放性思考，在提出假設(shè)答案并進(jìn)行驗證的同時，掌握更加多樣化的解題方法，從而提高解題的效率.

2.3 開展小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材中的知識點更多，也更加復(fù)雜，很多數(shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)公式都需要學(xué)生通過知識聯(lián)想、知識串聯(lián)等學(xué)習(xí)方式才能真正透徹地理解，而這對于一些學(xué)困生來說就有較大的學(xué)習(xí)難度.對此，教師就需要將智力教學(xué)與德育教育融合在一起，根據(jù)教材內(nèi)容和當(dāng)前班級學(xué)生的實際認(rèn)知能力開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生之間形成高效的互幫互助，在提高他們團隊意識的同時，提升其互助學(xué)習(xí)能力[3].

在這里需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在分配小組成員時，需要考慮到班級每名學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，每個小組中既要有學(xué)優(yōu)生，又要有學(xué)困生，這樣才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題討論時形成良好的互助學(xué)習(xí)模式.

例如 以“三角形的初步認(rèn)識”課程為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給每個小組分配合作探究性任務(wù).教師可以讓A小組研究三角形的三邊關(guān)系，先給他們提供一幅三角形圖片，上面標(biāo)注出三角形的三個點，即A、B、C，然后讓這組學(xué)生圈出此三角形中的最長邊，并用這條邊與其他兩邊之和進(jìn)行比較，判斷哪個更長.在解題過程中，這組學(xué)生中的學(xué)優(yōu)生需要主動帶領(lǐng)學(xué)困生分析數(shù)學(xué)問題，鼓勵他們根據(jù)三角形的特點找出此圖形中的最長邊，然后再通過相互交流、互動討論的方式確定第二個問題的答案，最后這組學(xué)生再對此數(shù)學(xué)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一同整理出三角形的三邊關(guān)系知識點.

教師通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，不僅提高了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)困生自主探知的壓力，還能有效培養(yǎng)他們的團隊意識和互助意識，進(jìn)而使數(shù)學(xué)德育教育達(dá)到應(yīng)有的效果.

2.4 融入數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

讀史使人明智，而數(shù)學(xué)發(fā)展史教學(xué)也具有同樣的效果.初中數(shù)學(xué)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生研究數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程中出現(xiàn)的著名數(shù)學(xué)家，探索他們研究數(shù)學(xué)知識的故事，能夠讓學(xué)生掌握更加多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.并且，能夠借此改變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的看法，使其在深度了解過程中逐漸形成科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度，并借此幫助他們形成良好的進(jìn)取精神[4].

例如 以“一次函數(shù)”課程為例，教師在正式講解一次函數(shù)知識點之前，可以先讓學(xué)生了解德國著名的數(shù)學(xué)家萊布尼茨，知道他在解析數(shù)學(xué)問題時使用“函數(shù)”這個詞語的過程和意義，并借此幫助班級學(xué)生形成科學(xué)的求知態(tài)度，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法.教師可以把函數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展過程制作成微課視頻，讓學(xué)生更加直觀地看到“函數(shù)”這一詞最早出現(xiàn)的時間，以及出現(xiàn)的契機.在17世紀(jì)，德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨首次使用了“函數(shù)”這一詞語表示變量x的冪，也就是x2、x3、x4……之后，他又將“函數(shù)”一詞用在了數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸上，用來表示曲線上的橫縱坐標(biāo)、切線長度、垂線長度與曲線上各點之間的變量關(guān)系，至此之后，“函數(shù)”一詞被廣泛使用并逐漸盛行.此后的幾個世紀(jì)，很多數(shù)學(xué)家也都對“函數(shù)”一詞給予了新的定義，并最終形成了現(xiàn)在學(xué)生們所看到數(shù)學(xué)教材中給出的定義內(nèi)容.

教師通過對學(xué)生開展數(shù)學(xué)發(fā)展史教育，不僅使學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識點內(nèi)涵的理解，還能借助著名數(shù)學(xué)家身上的高尚品質(zhì)對學(xué)生實現(xiàn)有效的德育教育，使其能夠逐漸形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有較強的學(xué)習(xí)毅力，并借此培養(yǎng)學(xué)生自主探尋數(shù)學(xué)知識的意識，提高學(xué)生的進(jìn)取精神.

3 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想提高德育教育的有效性，就需要合理改進(jìn)授課的方法和內(nèi)容，要有意識地在教學(xué)過程中融入德育元素，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作方式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散性、開放性、深度性思考，使學(xué)生真正感悟到知識背后的深刻內(nèi)涵，并借此提高學(xué)生的合作意識和科學(xué)探究意識，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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