價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的賦能路徑

摘 ?要： 專(zhuān)業(yè)群是由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多個(gè)主體協(xié)同組成的跨越邊界的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。賦能能夠使網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的主體持續(xù)互動(dòng)合作進(jìn)行價(jià)值共創(chuàng)。從宏觀層面的結(jié)構(gòu)賦能、中觀層面的資源賦能、微觀層面的心理賦能三個(gè)層面出發(fā)分析價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)賦能路徑，不同層面的賦能都有具體的形式，從而激發(fā)各主體由內(nèi)而外的能量，使各主體整合、優(yōu)化或?qū)胭Y源，實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效的提升。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 專(zhuān)業(yè)群； 賦能； 價(jià)值共創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G717 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０2-0015-07

一、問(wèn)題的提出

2006年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》明確提出要建設(shè)“特色專(zhuān)業(yè)群”。這一意見(jiàn)帶動(dòng)了高職院校整體質(zhì)量的提升，為2019年《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出的“高水平專(zhuān)業(yè)群”的建設(shè)提供了準(zhǔn)備和條件。而“雙高計(jì)劃”的提出，明確了專(zhuān)業(yè)群在職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，融入?yún)^(qū)域發(fā)展中的重要作用[1]。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)得到越來(lái)越多高職院校的重視，但各高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展極不平衡：有的專(zhuān)業(yè)群僅是申報(bào)材料的產(chǎn)物，只是將已有的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)或重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)隨意捆綁拼湊，專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不盡合理，缺乏內(nèi)在組群邏輯；有的專(zhuān)業(yè)群缺乏應(yīng)有的建設(shè)規(guī)劃和路徑，將原有專(zhuān)業(yè)建設(shè)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)生搬硬套至專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上。而專(zhuān)業(yè)群并不是幾個(gè)專(zhuān)業(yè)隨意簡(jiǎn)單地疊加，它是錨定優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，高職院校根據(jù)自身資源和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，選取產(chǎn)業(yè)鏈條上合適的節(jié)點(diǎn)，整合節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的崗位群，將崗位群映射到專(zhuān)業(yè)群，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)。

自Srivastava等學(xué)者[2]將賦能從授權(quán)賦能概念中分離出來(lái)開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們便開(kāi)啟了賦能的研究之路，Perkins和Zimmerman認(rèn)為賦能是個(gè)體或組織通過(guò)對(duì)外部環(huán)境與條件擁有的控制能力來(lái)替代條件缺乏所導(dǎo)致的無(wú)能為力的過(guò)程[3]。Bowen認(rèn)為賦能是通過(guò)將權(quán)力授予員工，通過(guò)心理賦能和領(lǐng)導(dǎo)賦能使員工擁有完成工作任務(wù)的動(dòng)力和信心[4]。Spreitzer等學(xué)者將賦能維度分為結(jié)構(gòu)賦能、資源賦能和心理賦能等三個(gè)維度[5]。大量學(xué)者在此基礎(chǔ)上，沿用其觀點(diǎn)進(jìn)行賦能研究，并根據(jù)外部環(huán)境的變遷催生出其他形式的賦能。Ｙu(mài)ksel提出顧客賦能是讓顧客在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)擁有權(quán)力，并參與企業(yè)的其他相關(guān)業(yè)務(wù)活動(dòng)[6]。陳靜怡提出了平臺(tái)賦能影響客企價(jià)值共創(chuàng)行為[7]。潘持春等認(rèn)為數(shù)字賦能改變了企業(yè)的商業(yè)模式和管理模式，對(duì)企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型有正向影響[8]。從學(xué)者的研究來(lái)看，所謂賦能就是賦予能力或能量，這個(gè)“能量”可以來(lái)自兩方面，一方面是主體自發(fā)的意識(shí)、能力，另一方面是整合外部資源為主體所用。然而就國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究現(xiàn)狀看，基本上就單一維度的賦能展開(kāi)研究，未能將多維度的賦能同時(shí)置于某一領(lǐng)域展開(kāi)研究。

專(zhuān)業(yè)群是由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校等多個(gè)主體協(xié)同組成的跨越邊界的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各主體的價(jià)值追求不盡相同，單憑各主體單打獨(dú)斗，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)的難度極大。周文輝等學(xué)者在構(gòu)建價(jià)值共創(chuàng)的過(guò)程模型時(shí)提出，價(jià)值共創(chuàng)的過(guò)程包括價(jià)值共識(shí)、價(jià)值共生、價(jià)值共贏[9]。在這個(gè)過(guò)程中，要讓各主體共創(chuàng)價(jià)值，得從根源即思想意識(shí)層面入手，產(chǎn)生價(jià)值共創(chuàng)的共識(shí)，讓各主體明確價(jià)值共生有助于推進(jìn)各方的良性互動(dòng)，能力互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值共贏。而賦能的能量來(lái)源之一就是激發(fā)主體的意識(shí)價(jià)值，調(diào)動(dòng)主體的能力。與此同時(shí)，高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)也離不開(kāi)外部資源，譬如政策層面的支持、共享信息的便利，促進(jìn)異質(zhì)性主體持續(xù)互動(dòng)合作結(jié)成利益共同體，通過(guò)資源整合和共享共同創(chuàng)造價(jià)值。這與賦能能量來(lái)源之二的整合外部資源為主體所用緊密貼合。本文嘗試從宏觀層面的結(jié)構(gòu)賦能、中觀層面的資源賦能、微觀層面的心理賦能三個(gè)層面出發(fā)，對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的賦能路徑（見(jiàn)圖1）進(jìn)行分析，力圖克服單一維度賦能所帶來(lái)的效用不足問(wèn)題，以促進(jìn)不同維度的賦能整合，從而既激發(fā)各主體由內(nèi)而外的能量，又使各主體整合、優(yōu)化或?qū)胭Y源，實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效的提升。

二、價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)賦能

結(jié)構(gòu)賦能是指高職院校專(zhuān)業(yè)群主體從組織層面出發(fā)，通過(guò)改變組織、外部條件等要素營(yíng)造賦能氛圍，賦予專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主體價(jià)值共創(chuàng)的力量。專(zhuān)業(yè)群是社會(huì)組織結(jié)構(gòu)的一種表現(xiàn)形式，其發(fā)展會(huì)受到外部環(huán)境的影響，因此高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的結(jié)構(gòu)賦能可以通過(guò)制度賦能、組織賦能、文化賦能三個(gè)維度給予建設(shè)主體提供賦能氛圍和權(quán)力供給。

（一）價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的制度賦能

制度是約束、規(guī)范組織成員行為的規(guī)則體系，具體表現(xiàn)為各種章程、管理辦法、標(biāo)準(zhǔn)等。盡管固化的制度在應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的高度不確定性時(shí)，靈活性不足，但制度的制定可避免成員盲目地采取行動(dòng)，降低不恰當(dāng)行為的風(fēng)險(xiǎn)。特別是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的價(jià)值共創(chuàng)參與主體行為需要制度的激勵(lì)和約束。政府是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)制度的制定者、解釋者和裁判者[10]，界定著專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中多元主體的責(zé)任和權(quán)利，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中起主導(dǎo)作用。但制度的制定不能忽略市場(chǎng)環(huán)境的變化，也不能忽視施政主體的執(zhí)行情況。首先，制度的制定需要堅(jiān)持應(yīng)時(shí)應(yīng)需調(diào)整。盡管各高職院校的專(zhuān)業(yè)群在“行政指令”的催生下，已展開(kāi)如火如荼的建設(shè)，但在建設(shè)的過(guò)程中仍存在各種問(wèn)題，如產(chǎn)教融合未深入開(kāi)展，缺乏教師的深度參與，即便參與其中的教師也抱敷衍態(tài)度。同時(shí)，高職院校發(fā)展面臨著復(fù)雜多變的外部環(huán)境，作為職業(yè)教育持續(xù)深化改革助推器的專(zhuān)業(yè)群發(fā)展，也受到技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)變革、政府政策、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等多方面因素的影響。為此政府在制度的制定上要充分考慮市場(chǎng)需求，尊重市場(chǎng)規(guī)律。制度起草階段需要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，可將政府官員、高職院校代表、行業(yè)企業(yè)代表組織在一起，力爭(zhēng)找到三方都認(rèn)可的最佳利益契合點(diǎn)[11]，確保制定制度的有效性、適應(yīng)性。當(dāng)然，制度還應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教雙方的需求，賦予高職院校相應(yīng)自主權(quán)，同時(shí)，也必須想方設(shè)法提升行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極主動(dòng)性。作為跨界教育的職業(yè)教育，產(chǎn)教融合、校企合作是其固有屬性。但受有限理性理念的影響，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高。即使參與辦學(xué)，企業(yè)也多是受到短期利益的驅(qū)動(dòng)[12]。因此，政府應(yīng)出臺(tái)產(chǎn)教融合制度，規(guī)定企業(yè)參與辦學(xué)所能享受到的切實(shí)利益，降低企業(yè)參與辦學(xué)的門(mén)檻，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。比如，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出要“培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立覆蓋主要專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，依托國(guó)有企業(yè)、大型民企建立1000個(gè)左右示范流動(dòng)站”[13]。其次，政策制定還需考慮政策執(zhí)行的協(xié)同性。梅吉爾斯認(rèn)為，政策協(xié)同超越了現(xiàn)有的政策畛域、跨越了部門(mén)的職責(zé)界限，既需要部門(mén)間的橫向協(xié)同，也需要不同主體間的縱向協(xié)同[14]。一是部門(mén)間的橫向協(xié)同。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)很大程度上離不開(kāi)產(chǎn)教深度融合的開(kāi)展，產(chǎn)教融合制度的切實(shí)執(zhí)行就需要多個(gè)部門(mén)動(dòng)態(tài)聯(lián)合，切實(shí)為產(chǎn)教融合企業(yè)開(kāi)綠燈，免其后顧之憂，避免出現(xiàn)逆向選擇。二是主體間的縱向協(xié)同。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)除了政策的頂層推進(jìn)外，還需要其他主體一同參與進(jìn)來(lái)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的制度網(wǎng)絡(luò)。在歷史制度主義看來(lái)，一項(xiàng)確立的制度能夠在相關(guān)的政策領(lǐng)域催生協(xié)調(diào)效應(yīng)，激發(fā)其他相應(yīng)制度的產(chǎn)生，形成制度網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)資源和利益的匯合[15]。高職院校需要制定與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的制度來(lái)支撐政府制度，明晰專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的各主體所承擔(dān)的任務(wù)以及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的資金、資源調(diào)配問(wèn)題。比如，高職院校在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的實(shí)施層面作出專(zhuān)業(yè)群課程體系建設(shè)、專(zhuān)業(yè)群師資合作培養(yǎng)、學(xué)生管理等明文規(guī)定。最后，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效也必須得到參與主體的重視。政府應(yīng)出臺(tái)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)，從框架上搭建專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。比如，各級(jí)政府及教育部門(mén)應(yīng)因地制宜，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，規(guī)范職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)目錄、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（二）價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的組織賦能

組織賦能是指參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的主體通過(guò)集聚、重組、調(diào)整，突破組織壁壘參與價(jià)值共創(chuàng)，形成多元參與、協(xié)同共治的平臺(tái)型組織。該組織由異質(zhì)主體從不同角度出發(fā)，形成扁平化共同體管理的形態(tài)，改變傳統(tǒng)封閉、科層管理模式下流程煩瑣、效率低下的管理方式。扁平化的共同管理組織既可以從需求側(cè)獲取用戶動(dòng)態(tài)的真實(shí)需求，也可以從供給側(cè)融入各類(lèi)資源，促進(jìn)平臺(tái)各主體目標(biāo)一致進(jìn)行價(jià)值共創(chuàng)。

就高職院校內(nèi)部而言，專(zhuān)業(yè)群搭建涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)或人員的利益，有可能還需要對(duì)資源進(jìn)行重新分配，這就要求高職院校在宏觀層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以清晰的組群邏輯為依據(jù)，搭好專(zhuān)業(yè)群組織框架，避免機(jī)械、名義地組建成群，出現(xiàn)“神散而形不散”的問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。目前，大部分高職院校為便于管理選擇“以群建院”的專(zhuān)業(yè)群組織結(jié)構(gòu)，但并非所有專(zhuān)業(yè)群組織架構(gòu)都以此種方式搭建，如“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目中197所高職院校的253個(gè)專(zhuān)業(yè)群就存在跨學(xué)院的專(zhuān)業(yè)組成情況[16]?？鐚W(xué)院建群的組織結(jié)構(gòu)給專(zhuān)業(yè)群的管理帶來(lái)了不便，此時(shí)在高職院校內(nèi)部可嘗試成立專(zhuān)業(yè)群學(xué)部。該學(xué)部專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)單體專(zhuān)業(yè)無(wú)法完成的管理工作，包括專(zhuān)業(yè)群戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、跨專(zhuān)業(yè)基層教學(xué)單位的建立、跨專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、跨專(zhuān)業(yè)共享資源的整合等。這不僅使專(zhuān)業(yè)群能成為穩(wěn)定的擁有實(shí)體權(quán)力和必要資源的管理部門(mén)，還能避免在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)蠶食其他專(zhuān)業(yè)，引發(fā)專(zhuān)業(yè)沖突，也能避免專(zhuān)業(yè)群被缺乏跨界整合能力的校級(jí)行政管理部門(mén)為完成額外任務(wù)而胡亂搭建。就專(zhuān)業(yè)群與行業(yè)企業(yè)外部關(guān)系而言，高職院?？蓢L試以引入產(chǎn)權(quán)和股份為依托，組建職教集團(tuán)或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將政府、企業(yè)、高職院校的利益一致化，形成協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式，將企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的價(jià)值與高職院校追求個(gè)性發(fā)展的公益價(jià)值融合在一起。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高職院校與行業(yè)企業(yè)跨界合作，共享資源，互動(dòng)融合需要成為常態(tài)。

（三）價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的文化賦能

雖然制度賦能能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)群建設(shè)中價(jià)值共創(chuàng)成員的行為方式提供行為規(guī)范，但制度的剛性特征并不能使成員在精神追求上達(dá)成一致，難以實(shí)現(xiàn)從“利益共同體”到轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊\(yùn)共同體”的愿景，這就使得專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中價(jià)值共創(chuàng)主體組成的聯(lián)盟極其容易解體。社會(huì)心理學(xué)家戈夫曼認(rèn)為“文化框架”有助于實(shí)施組織變革，其核心是具備共同的認(rèn)知基礎(chǔ)[17]，即組織結(jié)構(gòu)要與其文化理念相匹配。專(zhuān)業(yè)群是由政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校協(xié)同組成的生態(tài)系統(tǒng)，其育人的目標(biāo)不僅僅是將復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)成“技能機(jī)器人”，還要將人才培養(yǎng)成既能勝任崗位工作，又具有崗位遷移能力，還有堅(jiān)強(qiáng)意志、清晰認(rèn)知、豐富情感的職業(yè)人，這就要求專(zhuān)業(yè)群建設(shè)必須構(gòu)建自身的文化理念。首先，需要提煉良好的專(zhuān)業(yè)群文化。專(zhuān)業(yè)群文化是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的根基，它明確了專(zhuān)業(yè)群精神和使命，是幫助專(zhuān)業(yè)群成員形成向心力的催化劉。它能使專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中價(jià)值共創(chuàng)主體對(duì)專(zhuān)業(yè)群文化具有認(rèn)同感，并逐漸內(nèi)化為心智模式，使專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主體特別是教師們將對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的理念、對(duì)事業(yè)的態(tài)度和追求遷移到專(zhuān)業(yè)群建設(shè)上，最終成為專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中價(jià)值共創(chuàng)主體的共同愿景。共同愿景是共同體成員共同持有的意象，它能夠讓成員們有一體感，進(jìn)而將各種活動(dòng)融匯在一起[18]。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)群文化具有的高度行為調(diào)節(jié)功能，有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群彈性規(guī)則的形成，這就為專(zhuān)業(yè)群中不同主體協(xié)調(diào)不同利益關(guān)系提供調(diào)節(jié)劑，為專(zhuān)業(yè)群共同體提升凝聚力、提供粘合劑。其次，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群文化與行業(yè)企業(yè)文化的滲透。美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼指出：服務(wù)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)首要的社會(huì)目的[19]。專(zhuān)業(yè)群的社會(huì)目的也是如此，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供服務(wù)。要使專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)出的人才有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，高職院校需要在產(chǎn)教融合的過(guò)程中吸納行業(yè)企業(yè)文化的精髓，引入先進(jìn)的行業(yè)企業(yè)文化，將行業(yè)企業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)群文化相耦合，并將其納入校園文化建設(shè)范疇，改變專(zhuān)業(yè)群文化、校園文化內(nèi)容形式相對(duì)單一的現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的職業(yè)人才培養(yǎng)氛圍。正如心理學(xué)家勒溫提出的人的行為除了受到個(gè)性或人格的影響外，還與其所處的情境或環(huán)境緊密相關(guān)。

三、價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的資源賦能

資源賦能是指通過(guò)資源的獲取、控制和管控賦予高職院校專(zhuān)業(yè)群主體價(jià)值共創(chuàng)的力量。在資源依賴?yán)碚摽磥?lái)，組織的存活和發(fā)展離不開(kāi)外部資源的支持，特別是有價(jià)值的、不可模仿的資源，可以幫助其獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。專(zhuān)業(yè)群將高職院校內(nèi)具有相同產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群的專(zhuān)業(yè)集合在一起，專(zhuān)業(yè)之間相互協(xié)同、協(xié)調(diào)配置專(zhuān)業(yè)內(nèi)現(xiàn)有資源，包括有形資源和無(wú)形資源，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)資源整合層面的效益最大化。韓煒等學(xué)者指出，只有當(dāng)資源被有效編排和管理時(shí)，資源蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值才能真正被獲取[20]。

（一）價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的信息賦能

為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主體間的價(jià)值共創(chuàng)行為，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效，應(yīng)關(guān)注信息賦能與制度賦能、組織賦能、心理賦能之間的有機(jī)融合。首先，信息賦能有助于管理的決策制定、決策實(shí)行和監(jiān)控評(píng)價(jià)過(guò)程。在決策的制定上，先進(jìn)技術(shù)手段如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等的應(yīng)用，可搜集到大量貼近實(shí)際的信息，使專(zhuān)業(yè)群建設(shè)不是停留在“有限個(gè)案”數(shù)據(jù)的推測(cè)，而是借助及時(shí)、動(dòng)態(tài)、海量、全面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)而深入的“全樣本”分析。對(duì)政府來(lái)說(shuō)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、人才需求信息，可以及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄、調(diào)整專(zhuān)業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的激勵(lì)政策。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可以從行業(yè)企業(yè)處獲取崗位人才需求信息，并及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與職業(yè)生命周期相匹配，增加處于職業(yè)“成長(zhǎng)期”的專(zhuān)業(yè)數(shù)，維持處于職業(yè)“穩(wěn)定期”的專(zhuān)業(yè)，關(guān)注處于職業(yè)“誕生期”的專(zhuān)業(yè)，削減處于職業(yè)“衰退期”的專(zhuān)業(yè)[21]，使專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群及崗位群之間的聯(lián)結(jié)保持長(zhǎng)效穩(wěn)定。對(duì)行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)與高職院校的互動(dòng)，可實(shí)時(shí)了解需求崗位人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量信息，以便實(shí)時(shí)跟蹤，并提出人才培養(yǎng)意見(jiàn)。其次，信息賦能有助于行業(yè)企業(yè)與高職院校深度融合的推進(jìn)。盡管政府出臺(tái)了產(chǎn)教融合制度以提升行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，但由于信息的不對(duì)稱，行業(yè)企業(yè)未能及時(shí)了解相關(guān)政策，致使產(chǎn)教未能深度融合，甚至流于形式。這就要求行業(yè)企業(yè)一方面需要經(jīng)常性關(guān)注產(chǎn)教融合制度，知悉企業(yè)參與產(chǎn)教融合補(bǔ)貼落地的時(shí)間及形式；另一方面要關(guān)注甚至贊助職業(yè)教育會(huì)議或職業(yè)技能競(jìng)賽，為自身塑造形象，同時(shí)，也能獲取產(chǎn)教融合前沿信息。當(dāng)然，企業(yè)也可將發(fā)展過(guò)程中遇到的“卡脖子”問(wèn)題信息傳遞給高職院校。高職院校通過(guò)為其提供智力支撐的形式，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新升級(jí)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供幫助。

（二）價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的人力資源賦能

高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的人力資源是組建的專(zhuān)業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)群搭建為抓手，淡化專(zhuān)業(yè)、主體之間的界限，深化各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合，以特定的工作任務(wù)為錨點(diǎn)，組建跨專(zhuān)業(yè)矩陣式、結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，也是多元主體合作所塑造的“有界而又無(wú)界”[22]136的團(tuán)隊(duì)。它的建設(shè)是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的有力支撐，是幫助專(zhuān)業(yè)群提升育人功效的有效利器。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)在人員構(gòu)成上，它一般由專(zhuān)業(yè)群帶頭人、骨干教師、各專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)兼職教師組成。專(zhuān)業(yè)群帶頭人是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，其既需要具備跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)的適應(yīng)力，又需要具備整合政、行、企、校等多方利益相關(guān)者資源的能力。專(zhuān)業(yè)群帶頭人能力高低直接影響著專(zhuān)業(yè)群建設(shè)成效，其培育工作并非高職院校這個(gè)單一的主體就能完成，它需要政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多主體共同完成培育，一般由特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)名師擔(dān)任。骨干教師由專(zhuān)業(yè)群各專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)教學(xué)能力的教師擔(dān)任，在做好課程教學(xué)工作的同時(shí)，協(xié)助專(zhuān)業(yè)群帶頭人做好專(zhuān)業(yè)群建設(shè)工作。企業(yè)兼職教師由行業(yè)企業(yè)資深專(zhuān)家擔(dān)任，以“企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂”“企業(yè)專(zhuān)家當(dāng)導(dǎo)師”的方式進(jìn)入學(xué)校，參與論證人才培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)課程和編寫(xiě)教材，將行業(yè)企業(yè)一線技能傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理實(shí)深度結(jié)合。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是矩陣式的團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)的校內(nèi)教師可到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，一方面，接觸企業(yè)一線案例和技能，反哺教學(xué)；另一方面，可與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行橫向課題研究，幫助行業(yè)企業(yè)解決發(fā)展過(guò)程中的“卡脖子”難題。而來(lái)自校外的兼職教師可全面參與課堂、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，將產(chǎn)業(yè)鏈上的實(shí)際案例轉(zhuǎn)換為專(zhuān)業(yè)群中的教學(xué)資源，使企業(yè)資源既能夠符合高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能滿足高職教育的內(nèi)在需求。

四、價(jià)值共創(chuàng)視域下高職院校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的心理賦能

專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的價(jià)值共創(chuàng)是一個(gè)主體發(fā)力與外部支持共同作用的過(guò)程，因此要從提升主體的意識(shí)入手。心理賦能是指通過(guò)改善主體內(nèi)在動(dòng)機(jī)或主觀動(dòng)因來(lái)賦予專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主體價(jià)值共創(chuàng)的力量，使專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主體從生成專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)意識(shí)，到激發(fā)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，再到具備專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的能力。

（一）價(jià)值共創(chuàng)視域下行業(yè)企業(yè)與高職院校主動(dòng)聯(lián)合意識(shí)賦能

主動(dòng)聯(lián)合意識(shí)帶來(lái)的行為協(xié)同，有助于促進(jìn)校企交流，化被動(dòng)協(xié)同為主動(dòng)聯(lián)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群逐漸演化成強(qiáng)大而緊密的共同體。共同體是為尋求共同利益最大公約數(shù)而結(jié)成的關(guān)系穩(wěn)定而持久的特定社會(huì)群體，群體成員擁有共同的發(fā)展愿景和價(jià)值目標(biāo)[23]。首先，新技術(shù)革命催生了新業(yè)態(tài)、新崗位，這要求職業(yè)教育需要以產(chǎn)教融合、校企合作為支撐，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對(duì)接。一直以來(lái)，產(chǎn)教融合主體的目標(biāo)差異阻礙了雙方密切合作的步伐。而聯(lián)合意識(shí)的生成意味著行業(yè)企業(yè)與高職院校在共育復(fù)合型技術(shù)技能人才的意識(shí)上達(dá)成共識(shí)，自覺(jué)就資源共建共享達(dá)成內(nèi)部協(xié)議。其次，高職院校與行業(yè)企業(yè)主動(dòng)聯(lián)合，結(jié)成利益共同體。高職院校與行業(yè)企業(yè)利益訴求側(cè)重點(diǎn)不同，但利益最大化是它們共同追求的目標(biāo)，因此專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的前提是二者應(yīng)先結(jié)成利益共同體。這就要求雙方在各司其職、協(xié)同互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，求同存異，打破信息溝通壁壘，確定利益契合點(diǎn)，尋找合作聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以增進(jìn)彼此的利益作為雙方合作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。再者，高職院校與行業(yè)企業(yè)在利益共同體的基礎(chǔ)上結(jié)成命運(yùn)共同體，形成“雙主體”育人機(jī)制。高職院校以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)用人需求為目標(biāo)，遵循“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配”“教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相匹配”“學(xué)生評(píng)價(jià)與職業(yè)評(píng)價(jià)相匹配”的原則，使學(xué)生具有勝任崗位工作任務(wù)的能力。行業(yè)企業(yè)在高職院校育人過(guò)程中，積極參與其中，通過(guò)與高職院校共同制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案來(lái)滿足技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要。當(dāng)然，企業(yè)還可通過(guò)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，為在校學(xué)生提前深入感受企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、夯實(shí)技術(shù)技能提供平臺(tái)。

（二）價(jià)值共創(chuàng)視域下教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師協(xié)同意識(shí)賦能

教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師由來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)，具有不同學(xué)術(shù)背景的教學(xué)人員構(gòu)成。各專(zhuān)業(yè)教師們長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于以專(zhuān)業(yè)為單位“單獨(dú)作戰(zhàn)”，缺乏以專(zhuān)業(yè)群為單位的“團(tuán)體協(xié)作”意識(shí)。專(zhuān)業(yè)群作為復(fù)合型技術(shù)技能人才輸出系統(tǒng)，以“人才培養(yǎng)供給全方位融合產(chǎn)業(yè)需求”為宗旨，既要兼顧高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的訴求，也要考慮高職院校與學(xué)生發(fā)展的訴求。這就要求教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師們不能再局限于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷背景、學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)能力和固化思維，需以專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)成效的提升為終級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)既可以讓專(zhuān)業(yè)群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)甚至是不同學(xué)院的教師打破學(xué)科壁壘，以專(zhuān)業(yè)群為單位跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作；也可以讓團(tuán)隊(duì)歸屬感缺失的企業(yè)兼職教師打破組織壁壘，提升與專(zhuān)業(yè)教師共育人才的積極能動(dòng)性，使自身真正融入教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建之初，就需要明確各位成員的角色規(guī)范，以便于團(tuán)隊(duì)成員在日常工作中分工協(xié)作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)過(guò)程協(xié)同、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為了滿足復(fù)雜、動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的需求，團(tuán)隊(duì)成員可遵循“溝通中合作與合作中溝通”“學(xué)習(xí)中合作與合作中學(xué)習(xí)”“教學(xué)中合作與合作中教學(xué)”的價(jià)值理念[22]136，打造專(zhuān)業(yè)互通、信息互通、資源互通、技能互通的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)個(gè)體能力有限所導(dǎo)致的響應(yīng)力遲鈍的不足，更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)升級(jí)帶來(lái)的人才培養(yǎng)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的帕累托最優(yōu)。

（三）價(jià)值共創(chuàng)視域下專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的教師個(gè)人內(nèi)在要素賦能

個(gè)人內(nèi)在要素是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的控制感、自我效能感、勝任感及對(duì)想要采取行動(dòng)的領(lǐng)域進(jìn)行思考的影響因素[24]。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的起步階段，由于絕大部分教師對(duì)原有專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式、組織管理模式存在路徑依賴，深度參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的積極性較低，這就使得可能僅有原有系部和專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)業(yè)帶頭人參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。此時(shí)，從個(gè)人內(nèi)在要素層面調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)主體的積極性，激發(fā)主體參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的主動(dòng)性和積極性顯得尤為必要。馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人只有在低層次需要得到滿足后，才有可能去尋求更高層次的需要。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的價(jià)值共創(chuàng)行為是教師們精神產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)，價(jià)值共創(chuàng)的成效是教師自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足的一種反映。因此，積極參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的教師，應(yīng)從物質(zhì)上給予保障。這意味著，高職院校要從薪酬調(diào)整入手，確保專(zhuān)業(yè)群跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)關(guān)系長(zhǎng)久維系。當(dāng)下高職院校教師工資與職稱、崗位級(jí)別高度相關(guān)，績(jī)效工資在教師工資構(gòu)成中所占比重不高，這就使得績(jī)效工資發(fā)揮的激勵(lì)作用極其有限。為了激發(fā)專(zhuān)業(yè)群跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師的積極性，確定其薪酬時(shí)應(yīng)以工作成效為參照標(biāo)準(zhǔn)，與非跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)教師實(shí)行差異化薪酬，淡化薪酬發(fā)放中職稱、崗位級(jí)別所留下的痕跡。當(dāng)然，專(zhuān)業(yè)群學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)群帶頭人在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用。他們不僅承擔(dān)一線教育教學(xué)工作，還負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)群整體規(guī)劃、整合和推進(jìn)工作，是教師們參與專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的“少數(shù)關(guān)鍵人物”，在收入分配、崗位津貼、績(jī)效評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)等方面都應(yīng)給予資源傾斜。此外，精神層面的激勵(lì)也必不可少。赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論指出，包括工資、福利在內(nèi)的維持因素處理得好，只能讓員工沒(méi)有感到不滿意；而包括認(rèn)可、職務(wù)提升在內(nèi)的激勵(lì)因素處理得好，能夠讓員工感到滿意，并激勵(lì)他們更辛勤地工作。為此，高職院?？稍谛?nèi)高層會(huì)議上給予專(zhuān)業(yè)群學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)群帶頭人發(fā)言權(quán)，讓其擁有與決策層平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，特別是在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)規(guī)劃、確定專(zhuān)業(yè)群教師工作內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)群教師績(jī)效考核及薪酬制定等方面擁有話語(yǔ)權(quán)；在各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)、外出培訓(xùn)、職稱晉升中給予其更多機(jī)會(huì)，這能夠使“少數(shù)關(guān)鍵人物”的個(gè)人訴求得到滿足，也令其得到應(yīng)有的尊重，能極大調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)群學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)群帶頭人工作的積極性。當(dāng)然除了物質(zhì)層面和精神層面的賦能，還需要教師們動(dòng)態(tài)能力的賦能。Teece&Pisano認(rèn)為動(dòng)態(tài)能力是當(dāng)組織面臨不確定的環(huán)境壓力時(shí)，有效整合、構(gòu)建和重新配置內(nèi)外資源，以應(yīng)對(duì)快速變換環(huán)境的能力[25]。教師們需要具備包括感知能力、吸收能力、整合能力、內(nèi)化能力、變革執(zhí)行能力在內(nèi)的動(dòng)態(tài)能力，可避免其處于接受信息緩慢、更新知識(shí)滯后的困境中，使其不僅能提升職業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)教學(xué)水平，還能滿足專(zhuān)業(yè)群建設(shè)價(jià)值共創(chuàng)的需求。

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The Empowerment Path for the Construction of Specialty Group in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Value Co-creation

SHI Fen

（Fujian Hwa Nan Women's College， Fuzhou 350108， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： A specialty group is a cross-border value network system composed of multiple subjects such as the government， industry enterprises， and higher vocational colleges. Empowerment enables the subjects in the network system to continuously interact and cooperate to create value together. This article analyzes the empowerment path for the construction of specialty groups in higher vocational colleges from three levels： structural empowerment at the macro level， resource empowerment at the meso level， and psychological empowerment at the micro level. Different levels of empowerment have specific forms. In this way， the energy of each subject is stimulated from the inside out， and each subject can integrate， optimize or import resources， and realize the improvement of the construction effect of specialty groups in higher vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； specialty group； empowerment； value co-creation

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-08-26

基金項(xiàng)目： 福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題（GA2021011）

作者簡(jiǎn)介： 施芬（1983—），女，副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、社會(huì)化營(yíng)銷(xiāo)。