駐鎮(zhèn)高校傳統(tǒng)文化通識教育體系研究

孟宇卿 余紅艷

內(nèi)容摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是是高校人才培養(yǎng)的重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高校人文通識教育課程盡管較為豐富，但是課程設(shè)置相對自由，課程類型覆蓋面不高，教學(xué)手段主要以課堂理論教學(xué)為主，專業(yè)選修課與公共選修課之間仍然存在銜接不夠等問題。高校人文通識教育體系的建構(gòu)應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為價值導(dǎo)向，以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主旨，充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢、高校特色學(xué)科優(yōu)勢，打通課堂內(nèi)外的時空限制，打通專業(yè)與通識之間的學(xué)科壁壘，打通中國學(xué)生和來華留學(xué)生的人文通識教育課程的限制，創(chuàng)新教學(xué)改革及考核模式。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 通識教育體系 地域文化 鎮(zhèn)江

2017年初，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》①（以下簡稱《意見》），第一次以中央文件形式專題闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工作。《意見》對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的高度重視直接影響著當(dāng)前高校人文通識教育體系的改革與發(fā)展，也必然會成為高校人文通識教育課程設(shè)置的重要導(dǎo)向。如何充分利用高校人文通識教育平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)作用，將是高校人文通識教育研究的新趨勢，這一趨勢必然體現(xiàn)在人文通識教育的理念革新和實(shí)踐性加強(qiáng)這兩大方面。

一.高校人文通識教育概念的界定及研究現(xiàn)狀

國外通識教育研究最具代表性的是美國。美國高校通識教育改革始于哈佛大學(xué)的課程選修制。[1]20世紀(jì)40年代，哈佛第23任校長柯南特組織來自文學(xué)院、理學(xué)院和教育學(xué)院的13位專家教授組成委員會，專門研究并發(fā)表題為《自由社會中的通識教育》報告書（1945），指出普通教育是高等教育不可分割的一部分，普通教育與專業(yè)教育不能相互取代。該計(jì)劃在美國各高校掀起了進(jìn)行普通教育改革的浪潮，實(shí)現(xiàn)了普通教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。1976年，哈佛大學(xué)進(jìn)一步提出主張?jiān)诒究粕逃膶I(yè)課程和選修課之外，建立一套共同的基礎(chǔ)課程即“核心課程”，加強(qiáng)學(xué)生人文、社科和科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此后，通識教育的“核心課程”模式在西方國家得到推廣應(yīng)用。

國內(nèi)關(guān)于高校通識教育的研究總體數(shù)量不多，以“高校通識教育”為主題，在中國知網(wǎng)（2022-4 -1-9：44）檢索，僅見論文1835條，這與國內(nèi)近年來如火如荼地通識教育課程建設(shè)相比，實(shí)顯薄弱。但是，值得關(guān)注的是，包含“高校通識教育”的各級課題數(shù)量卻較為可觀，有132項(xiàng)省部級及以上課題獲批立項(xiàng)，其中國家社科基金課題高達(dá)20項(xiàng)。由此可見，高校通識教育研究已得到國家及各地社科、教育部門的熱切關(guān)注，但目前尚處于課題研究階段，發(fā)表或出版的科研成果數(shù)量有限。這一研究現(xiàn)狀為當(dāng)前高校通識教育體系的建構(gòu)實(shí)踐帶來了一定的困惑，同時也為圍繞高校通識教育體系建構(gòu)的研究提出了更高的要求。

具體到高校人文通識教育研究，目前主要集中于兩大方面。一是理論研究。1998年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)的若干意見》明確指出，通過對大學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)的教育，提高他們的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。由此“通識教育”概念被普遍使用。具體到人文通識教育，主要是指大學(xué)通識教育課程中的人文科學(xué)課程和一部分社會科學(xué)課程。二是具體研究。主要集中于通過對各高校人文通識教育現(xiàn)狀的分析，提出高校人文通識教育核心課程體系建設(shè)的實(shí)施方案。作為熱點(diǎn)，此類研究是近年來各級教改項(xiàng)目指南的必選課題之一。研究內(nèi)容主要包括人文通識教育的內(nèi)涵研究[2]、人文通識教育核心課程的設(shè)置[3]等方面。

二.駐鎮(zhèn)高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育建設(shè)現(xiàn)狀

本研究所涉及的駐鎮(zhèn)高校主要包括江蘇大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、南京師范大學(xué)中北學(xué)院、江蘇大學(xué)京江學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院等六所院校，其中又以江蘇大學(xué)、江蘇科技大學(xué)為主要調(diào)研對象。為較為全面地了解相關(guān)駐鎮(zhèn)高校在人文通識教育課程方面的設(shè)計(jì)理念、課程安排、教學(xué)情況等，課題組分別采用了問卷調(diào)查、半開放訪談等調(diào)研方法，通過對高校教務(wù)管理部門、一線任課教師、大學(xué)生群體的調(diào)查訪問，盡可能地駐鎮(zhèn)高校在人文通識教育體系建設(shè)方面的現(xiàn)狀，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系建設(shè)現(xiàn)狀，并依據(jù)國內(nèi)外基于高校人文通識教育體系提出的相關(guān)理論、概念，進(jìn)行梳理分析，以期為駐鎮(zhèn)高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系建構(gòu)提供數(shù)據(jù)支撐。

1.人文通識教育課程較為豐富、學(xué)科分配較為合理。據(jù)調(diào)研，駐鎮(zhèn)高校在人文通識教育課程設(shè)置方面，普遍較為豐富，涉及文學(xué)、語言學(xué)、文化、書畫、音樂、藝術(shù)、歷史、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科。以江蘇大學(xué)為例，江蘇大學(xué)面向本科生開設(shè)的校選課分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（即創(chuàng)業(yè)課程）、藝術(shù)審美類（即美育課程）、經(jīng)濟(jì)管理類、大國三農(nóng)類、人文科學(xué)類、自然工程類、綜合教育類等七個類別。學(xué)生在校期間至少選修4個類別4個學(xué)分，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類（即創(chuàng)業(yè)課程）、藝術(shù)審美類（即美育課程）必須選修。選課時注意不要選修和本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)課程相同或相似的課程。學(xué)?，F(xiàn)面向全校本科生開設(shè)的人文類校選課程共計(jì)83門，包括語言、文學(xué)、書法、繪畫、音樂、歷史、地域文化等學(xué)科領(lǐng)域，開設(shè)學(xué)院主要包括文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、外國語學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、教師教育學(xué)院、材料學(xué)院、法學(xué)院、管理學(xué)院、土力學(xué)院等，呈現(xiàn)出百花齊放的人文通識教育課程群，這為進(jìn)一步探討江蘇大學(xué)人文通識教育體系的建構(gòu)奠定了重要的課程基礎(chǔ)。

2.公選課占比較大，開設(shè)新課程較難。在調(diào)研中，我們可以輕易發(fā)現(xiàn)，在駐鎮(zhèn)高校現(xiàn)開設(shè)的通識教育課程中，人文通識教育類公選課占比較大。以2016年的江蘇大學(xué)本科生公選課為例，校公選課共計(jì)306節(jié)，其中人文社科類課程為83節(jié)，占比27.1%。如果將人文通識教育類課程放置在全校本科生課程中分析，我們發(fā)現(xiàn)在2021-2022年度的本科生課表中，共有1586門課程，其中人文社科類課程共83門，占比為5%。這在全校27個學(xué)院、97個本科專業(yè)的大范圍中，還是相對較高的比例，在一定程度上反映出江蘇大學(xué)對人文類通識教育課程的高度重視。但是，通過數(shù)據(jù)比對，我們還是可以看出2016年與2021年江蘇大學(xué)的人文社科類課程在總體數(shù)量上沒有實(shí)現(xiàn)增長，這與新課程的開設(shè)難度有關(guān)，難點(diǎn)在于人文通識教育課程開設(shè)主要依據(jù)開課教師的學(xué)術(shù)興趣和教學(xué)基礎(chǔ)。因此，駐鎮(zhèn)高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化人文通識教育體系的建構(gòu)需要依托相關(guān)高校、相關(guān)學(xué)院的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和政策引導(dǎo)。

3.課程開設(shè)隨意性較大，尚未形成人文通識教育體系。高校人文通識教育著重培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀和文化素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與傳承。因此，高校人文通識教育體系的建立與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系息息相關(guān)，二者互為載體，共同承擔(dān)傳承中華文化與培養(yǎng)中華人才的文化使命和教育使命。當(dāng)前駐鎮(zhèn)高校人文通識教育在課程設(shè)置上，仍然主要以教師個人學(xué)術(shù)興趣為主要課程設(shè)置依據(jù)，尚未形成以傳統(tǒng)人文學(xué)科為基礎(chǔ)，優(yōu)勢學(xué)科如農(nóng)業(yè)文化、中醫(yī)藥文化、飲食文化等為亮點(diǎn)，鎮(zhèn)江地域文化為特色的課程體系。在教學(xué)方法上，主要集中采用多媒體授課的較為單一的知識傳授型教學(xué)法，尚未形成課堂知識傳授與文化實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)形式。在課程制度上，主要體現(xiàn)為校選課，尚未形成專業(yè)課與校選課相結(jié)合，打通專業(yè)課和通識課的制度創(chuàng)新。更為突出的是，盡管已經(jīng)初步嘗試將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展理念引入師資培訓(xùn)項(xiàng)目，但尚未形成較為系統(tǒng)的以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為價值導(dǎo)向的江蘇大學(xué)特色人文通識教育體系。

三.構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系的建議

1.構(gòu)建和完善高校以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文通識教育體系管理。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國文化軟實(shí)力的重要載體，是進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信、民族凝聚力的重要?dú)v史文化內(nèi)容，也是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的中華傳統(tǒng)文化知識，是高校人文通識教育體系中最為核心的價值導(dǎo)向。構(gòu)建以傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的高校人文通識教育體系，緊緊圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與傳播的國家戰(zhàn)略，依托相關(guān)專業(yè)課程、人文通識課程、專題講座、文化體驗(yàn)等多種教學(xué)模式，建構(gòu)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)為核心，深度融合革命文化和社會主義先進(jìn)文化的課程思政教育體系。

此外，人文通識教育不單單是人文學(xué)科的責(zé)任，各高校結(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科，充分挖掘非人文學(xué)科的文化內(nèi)涵，開設(shè)具有鮮明學(xué)科特色的人文通識課程，建設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色人文通識教育體系，通過人文通識教育進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，將高校人文通識教育的建設(shè)與國家文化傳承與發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合。這就需要高校教務(wù)管理部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理設(shè)計(jì)，有意識、有計(jì)劃地安排人文通識教育課程。各高校可設(shè)立專門的虛擬人文通識教育教研室，由教務(wù)處指定人員專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各院相關(guān)課程，擬定人文通識教育課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，真正發(fā)揮教務(wù)管理對人文通識課程的統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)。

2.充分發(fā)揮地域文化優(yōu)勢，構(gòu)建具有地域文化特色的高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系。鎮(zhèn)江是一座歷史文化名城。它是吳文化的重要發(fā)祥地；是“甘露寺劉備招親”“白娘子水漫金山”“董永與七仙女”等知名傳說的發(fā)源地；是諾貝爾文學(xué)獎獲得者賽珍珠的中國故鄉(xiāng)；更是《文心雕龍》《昭明文選》《夢溪筆談》等文學(xué)、科學(xué)巨著的誕生地。鎮(zhèn)江還擁有豐富的非遺資源，現(xiàn)有人類口頭遺產(chǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，國家級非遺項(xiàng)目9項(xiàng)，省級非遺項(xiàng)目31項(xiàng)，市級非遺項(xiàng)目55項(xiàng)，以及縣級非遺項(xiàng)目208項(xiàng)，很多高層次的非遺文化在全國具有較大的社會影響力，是鎮(zhèn)江閃亮的城市文化名片，更是鎮(zhèn)江開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承傳播的代表性載體，是駐鎮(zhèn)高校共享的人文通識教育資源。因此，在構(gòu)建高校人文通識教育體系的過程中，駐鎮(zhèn)高校應(yīng)充分發(fā)揮鎮(zhèn)江地域文化優(yōu)勢，鼓勵學(xué)院、教師開設(shè)具有鮮明地域文化特色的人文通識教育，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落地在鎮(zhèn)江，讓大學(xué)生在可知、可感、可觸、可摸的地域文化中，提升對中華文化的理解、增強(qiáng)文化認(rèn)同。

3.深入挖掘駐鎮(zhèn)高校優(yōu)勢學(xué)科和特色資源，構(gòu)建具有學(xué)校學(xué)科特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系。高校人文通識教育體系的建設(shè)在以傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，深入挖掘高校特色資源，開設(shè)獨(dú)具鎮(zhèn)江地域文化特色、駐鎮(zhèn)高校學(xué)科魅力的人文通識課程。駐鎮(zhèn)高校均有著各自的優(yōu)勢學(xué)科和優(yōu)良傳統(tǒng)。以江蘇大學(xué)為例，農(nóng)業(yè)機(jī)械是學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，其蘊(yùn)含的深厚豐富的中華農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)發(fā)展等具有很強(qiáng)人文性的文化內(nèi)容應(yīng)該成為學(xué)校人文通識教育的亮點(diǎn)課程之一；此外，醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院所承載的中國悠久的中醫(yī)藥文化，食品學(xué)院的飲食文化，教師教育學(xué)院的中國教育文化等，都應(yīng)開設(shè)出扎根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文通識課程，讓青年大學(xué)生在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的課程選修和交流中，更為全面地了解中國文化，并能結(jié)合本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，一定程度上打通專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維的綜合人才培養(yǎng)。

4.打通課堂內(nèi)外的限制、打通專業(yè)選修與公共選修的限制，構(gòu)建具有學(xué)科融合性、技術(shù)參與性的高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系。傳統(tǒng)的高校人文通識教育課程往往以課堂理論教學(xué)為主，這一方面受限于選修課程人數(shù)較多，活動相對難以組織開展的客觀因素，但更多的仍然體現(xiàn)的是高校人文通識教育課程設(shè)置的理念局限。高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系應(yīng)充分體現(xiàn)“新文科”教育理念所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等原則，從課程大綱的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等方面，鼓勵教師打通課堂內(nèi)外的限制，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“希望的田野”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識課程設(shè)置在廣闊的文化土壤中，通過田野調(diào)查、文化考察、田間交流等形式，讓學(xué)生在文化實(shí)地中感知、理解并研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。另一方面，高校人文通識教育課程還應(yīng)打通專業(yè)選修課與公共選修課之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)到通識再回到專業(yè)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將專業(yè)學(xué)習(xí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時學(xué)習(xí)相結(jié)合，將培養(yǎng)了解中華文化、認(rèn)同中華文化的當(dāng)代大學(xué)生作為專業(yè)人才培養(yǎng)的必備要求之一，才能真正實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與教育。

5.重視面向來華留學(xué)生開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育課程，提升中華文化走出去的教學(xué)能力。2018年，教育部頒發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，明確規(guī)定“來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟(jì)等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”，這對高校國際人才培養(yǎng)提出了具體要求。駐鎮(zhèn)高校特別是江蘇大學(xué)，近年來堅(jiān)持以國際化為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，十分重視學(xué)歷留學(xué)生招生和人才培養(yǎng)工作，留學(xué)生數(shù)量居江蘇省前列，大約有2400余人，來自100余個國家和地區(qū)。此外，江蘇大學(xué)每年還會承辦語合中心、江蘇省教育廳、江蘇省僑聯(lián)等組織的來華留學(xué)生短期文化交流項(xiàng)目、海外華裔青少年“尋根之旅”項(xiàng)目、“親情中華·為你講故事”網(wǎng)上夏令營等項(xiàng)目，是駐鎮(zhèn)高校國際文化交流的重要組成單位。盡管江蘇大學(xué)目前面向來華留學(xué)生開設(shè)了部分人文通識課程，包括中國概況、漢語、跨文化交際、法學(xué)、中國歷史等必修和選修課程。但是，尚未將來華留學(xué)生群體納入到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系之中，留學(xué)生可以修學(xué)的與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程相對較少?；隈v鎮(zhèn)高校較多的來華留學(xué)生群體，我們認(rèn)為高校應(yīng)充分重視面向來華留學(xué)生進(jìn)行的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播教育，針對來華留學(xué)生的漢語水平及專業(yè)特點(diǎn)，專門設(shè)置來華留學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育課程，建構(gòu)一個適用于留學(xué)生的高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系，系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)有助于依托留學(xué)生群體，進(jìn)一步推動中國文化走出去以及中國國家形象的建構(gòu)。

當(dāng)代中國多次強(qiáng)調(diào)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，大學(xué)生作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要傳承人和傳播者，面向其開展的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)需統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，需進(jìn)一步加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的應(yīng)用性與服務(wù)性，充分利用地域文化優(yōu)勢和高校特色學(xué)科優(yōu)勢，真正使文化遺產(chǎn)“活起來”，真正讓高校人文通識教育課程中“活起來”，因地制宜地建構(gòu)一個以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為導(dǎo)向的高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識教育體系。

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項(xiàng)目基金：江蘇大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2017JGZD027

注 釋

①人民網(wǎng)：http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0126/c1001-29049653.html

（作者單位：江蘇大學(xué)）