體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

楊婉儒

內(nèi)容摘要：隨著中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)家地位的提升，“漢語(yǔ)熱”成為了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)浪潮。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，而非語(yǔ)言交際作為跨文化交際的重要手段，在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助作用日益突出，其中體態(tài)語(yǔ)對(duì)課堂的影響更為直觀。本文在對(duì)HSK1-3級(jí)詞匯大綱進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)跨文化交際理論，探究體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)的開(kāi)展有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)，也稱肢體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言，是人體發(fā)出的具有表情達(dá)意功能的一套圖像性符號(hào)，包括人的面部表情、身體姿勢(shì)、肢體動(dòng)作和身體位置的變化，是人類重要的交際手段之一[1]。簡(jiǎn)單的說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)就是使用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等一切身體語(yǔ)言，起到輔助表達(dá)思想，傳遞信息的作用。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力要求的不斷提高，體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)言技能教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸展開(kāi)。本文通過(guò)分析HSK1-3級(jí)大綱詞匯，篩選出適合體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的詞匯，將體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用到初級(jí)階段詞匯教學(xué)中。對(duì)完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法理論，更好的實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，有較為重要的研究意義。

一.體態(tài)語(yǔ)的類型

體態(tài)語(yǔ)類型的劃分有不同的標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)者劃分為輔助教學(xué)的伴隨型體態(tài)語(yǔ)和傳授信息的教學(xué)型體態(tài)語(yǔ)[2]；有的學(xué)者按形成原因、使用范圍、使用者特點(diǎn)、信息內(nèi)容、交際功能等方面進(jìn)行劃分[3]。綜合各家學(xué)者的研究，可以將體態(tài)語(yǔ)的類型分為面部語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言以及肢體語(yǔ)言三種。

1.面部語(yǔ)言

面部語(yǔ)言指的是表情、眼神、甚至眉、鼻、嘴的動(dòng)作。通常所理解的面部語(yǔ)言僅僅是表達(dá)開(kāi)心、難過(guò)、憤怒等能直觀感受到的表情，體態(tài)語(yǔ)中表情所能傳遞的信息量十分巨大?？缥幕浑H中，無(wú)論是否來(lái)自同一文化背景的人，都可以通過(guò)觀察對(duì)方的面部表情來(lái)判斷對(duì)方的心理狀態(tài)，可以說(shuō)表情是世界通用的體態(tài)語(yǔ)符號(hào)。

2.手勢(shì)語(yǔ)言

手勢(shì)語(yǔ)言指的是以手指為主體，運(yùn)用手部以及臂部的動(dòng)作變化表達(dá)含義的一種體態(tài)語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有許多手勢(shì)可以在課堂上使用，例如，用手模擬發(fā)音時(shí)的舌位，糾正學(xué)生發(fā)音；學(xué)習(xí)“前后左右”這些漢字的意思時(shí)，可以用手指指明方位，讓學(xué)生直觀地了解涵義；講授“桌子”“椅子”等實(shí)物名詞的涵義時(shí)，也可以直接用手指指出物體，將詞匯與實(shí)物直接連接。手勢(shì)語(yǔ)言這一體態(tài)語(yǔ)類型在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是最直接的。

3.肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言是通過(guò)人體的各種部位協(xié)調(diào)活動(dòng)，傳遞信息、表達(dá)情感的一種體態(tài)語(yǔ)形式。例如：用在語(yǔ)法教學(xué)中，教授“把字句”和“被字句”時(shí)，教師往往用肢體語(yǔ)言做出動(dòng)作給學(xué)生做示范，邊說(shuō)句子“我把蘋(píng)果放在桌子上”邊做動(dòng)作輔助學(xué)生理解語(yǔ)法的涵義。此外，語(yǔ)言不通的情況下，肢體語(yǔ)言能在生活上幫助學(xué)生順利進(jìn)行交流，盡快適應(yīng)漢語(yǔ)的環(huán)境。

二.體態(tài)語(yǔ)的作用

在總結(jié)了體態(tài)語(yǔ)的類型之后可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪種體態(tài)語(yǔ)類型，都對(duì)交際和教學(xué)起到了一定的作用，根據(jù)目的和效果的不同，可以將體態(tài)語(yǔ)的作用分為以下幾類：

1.輔助作用

這是體態(tài)語(yǔ)最基本的作用，從體態(tài)語(yǔ)的定義中可以知道，體態(tài)語(yǔ)具有傳遞信息，表情達(dá)意的作用，體態(tài)語(yǔ)可以發(fā)揮有聲語(yǔ)言不能達(dá)到的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教師的日常教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些用語(yǔ)言難以解釋的詞匯或語(yǔ)法，這時(shí)選用合適的體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行解釋用身體動(dòng)作和語(yǔ)言配合說(shuō)明，更能讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確的理解其真正的涵義。此外在文化教學(xué)中，也可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)一些包含中國(guó)傳統(tǒng)文化的情景劇，往往比單純的講文化知識(shí)更容易讓學(xué)生所接受。教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境有重要的影響，尤其是對(duì)初級(jí)階段的留學(xué)生，當(dāng)初次接觸到漢語(yǔ)這種陌生的語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)面露微笑、親切友好的老師所營(yíng)造的輕松愉悅的課堂氛圍更能讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.反饋?zhàn)饔?/p>

在課堂上，教師通過(guò)觀察學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同樣，教師的體態(tài)語(yǔ)也可以給學(xué)生傳遞一定的信息，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生身體前傾往往表示對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容感興趣，身體向后甚至皺眉并且兩臂交叉于胸前則表示對(duì)所講授的知識(shí)不感興趣或者不理解，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整。此外，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生的性格，依據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教師重要的也是必須掌握的一種能力。學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)中就蘊(yùn)含著學(xué)生的性格，內(nèi)向的學(xué)生較為安靜，外向的學(xué)生比較好動(dòng)，這些信息反饋給教師，就能讓教學(xué)更有針對(duì)性。教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)饔靡埠苋菀椎捏w現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師對(duì)答案認(rèn)可的微笑、點(diǎn)頭，認(rèn)為答案錯(cuò)誤的搖頭和皺眉，這些都是體態(tài)語(yǔ)反饋?zhàn)饔玫捏w現(xiàn)。

3.暗示作用

體態(tài)語(yǔ)的暗示作用指的是，體態(tài)語(yǔ)有時(shí)能發(fā)揮有聲語(yǔ)言的作用，代替有聲語(yǔ)言起到傳遞信息的作用。在講課的過(guò)程中，教師對(duì)遲到的學(xué)生點(diǎn)頭示意讓他進(jìn)來(lái)，這樣既不打斷課堂的進(jìn)度也給遲到的學(xué)生傳遞了必要的信息；面對(duì)影響課堂秩序的學(xué)生，教師可以一邊講課一邊走到他身邊引起他注意來(lái)阻止這種行為，以及在講授重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，用手多次敲擊黑板進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這些都體現(xiàn)了體態(tài)語(yǔ)的暗示作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是剛剛來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境接觸一種新語(yǔ)言的初級(jí)階段留學(xué)生，建立對(duì)語(yǔ)言的興趣和信心十分重要，在學(xué)生面對(duì)困難的問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)的眼神和情態(tài)會(huì)比有聲語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生的自信心，也不會(huì)打擊到學(xué)生的自尊心，為學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。

三.適合體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)詞匯分析

1.HSK1-3級(jí)詞匯說(shuō)明

HSK1-3級(jí)共600個(gè)詞匯，共有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、量詞、代詞、連詞、助詞、介詞、嘆詞十二種詞匯類型，還有少量短語(yǔ)。其中名詞和動(dòng)詞數(shù)量最多，嘆詞、介詞和助詞數(shù)量最少。鑒于漢語(yǔ)詞匯的復(fù)雜性，在初級(jí)階段還有很多有多種意義的詞匯，例如“東西”，在做名詞時(shí)，泛指某件物品，當(dāng)它做方位詞時(shí)，指東邊和西邊兩個(gè)方位。

2.適合體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的詞匯分析

在初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)是普遍的教學(xué)方法。因此，我們對(duì)HSK1-3級(jí)詞匯進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)能用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的詞匯共有113個(gè)。

名詞（49個(gè)）：杯子、本、鼻子、燈、地、電腦、電視、耳朵、黑板、后面、花、畫(huà)、腳、口、褲子、老師、臉、帽子、門(mén)、男人、女人、旁邊、前面、熱、上、身體、手表、手機(jī)、書(shū)、樹(shù)、水、太陽(yáng)、頭發(fā)、腿、下、下雨、先生、小姐、學(xué)生、雪、眼睛、衣服、椅子、右邊、云、運(yùn)動(dòng)、桌子、字、左邊

動(dòng)詞（27個(gè)）：愛(ài)、搬、吃、穿、打掃、放、給、關(guān)、害怕、喝、開(kāi)、看、哭、拿、跑步、騎、生氣、刷牙、跳舞、聽(tīng)、笑、寫(xiě)、再見(jiàn)、找、走、坐、游泳

形容詞（12個(gè)）：矮、大、低、短、高、高興、快樂(lè)、累、冷、疼、小、長(zhǎng)

副詞（3個(gè)）：不、都、正在

數(shù)詞（12個(gè)）：零、一、二、兩、三、四、五、六、七、八、九、十

代詞（7個(gè)）：她、大家、你、他、我、我們、自己

詞組（3個(gè)）：打籃球、打電話、踢足球

3.體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)詞匯教學(xué)中的作用

“非語(yǔ)言交際對(duì)教師至關(guān)重要，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何運(yùn)用非語(yǔ)言交際手段去提高教學(xué)效果”[4]。有聲的語(yǔ)言只有和無(wú)聲的體態(tài)動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，相互印證、補(bǔ)充、修正、強(qiáng)化，信息的傳遞和接收才能是完整的、準(zhǔn)確的、高效率的[5]。HSK1-3級(jí)的600個(gè)詞匯是初級(jí)階段留學(xué)生首先接觸的詞匯，熟練掌握這600個(gè)詞匯是學(xué)習(xí)中高級(jí)詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，避免文化休克有重要的作用。以體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的方法進(jìn)行初級(jí)階段的詞匯分析，便于更好的選擇教學(xué)方法，講解詞匯。

四.體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法

在上一節(jié)應(yīng)用類型中分析出在113個(gè)能用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的HSK初級(jí)詞匯，其中三種體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方法都有涉及，有些詞如：高興、哭、笑等都是能用面部表情講解的詞匯；打籃球、踢足球、打電話這三個(gè)動(dòng)詞性詞組則可以用肢體語(yǔ)言來(lái)教授；而有些詞語(yǔ)如：害怕、累、疼、生氣，用面部語(yǔ)言配合肢體語(yǔ)言教學(xué)則更容易理解，因此，在這里將三種體態(tài)語(yǔ)類型分別對(duì)應(yīng)不同詞性，分析體態(tài)語(yǔ)在不同詞性的詞匯中教學(xué)的應(yīng)用方法。

1.體態(tài)語(yǔ)在名詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

HSK1-3級(jí)詞匯中能用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的名詞共有49個(gè)，根據(jù)體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方法的不同將49個(gè)詞匯分為兩組，以此對(duì)應(yīng)不同的體態(tài)語(yǔ)類型。

第一組：鼻子、耳朵、腳、口、眼睛、臉、身體、頭發(fā)、腿、衣服、褲子、燈、地、黑板、門(mén)、桌子、椅子、老師、學(xué)生、男人、女人、先生、小姐、前面、后面、右邊、左邊、旁邊、上、下、熱、運(yùn)動(dòng)

第二組：杯子、本、花、畫(huà)、電腦、電視、帽子、手表、手機(jī)、書(shū)、樹(shù)、水、太陽(yáng)、字、下雨、雪、云

這兩組名詞都可以采用肢體語(yǔ)言教學(xué)的方法，用身體動(dòng)作解釋詞語(yǔ)，如：講授“運(yùn)動(dòng)”這一詞時(shí)，只需用身體做出運(yùn)動(dòng)的姿勢(shì)或動(dòng)作，就十分簡(jiǎn)潔明了。需要注意的是第二組詞匯運(yùn)用的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)是有條件的，其中表示具體事物的名詞教學(xué)教室中并不一定存在這些事物，要在客觀教學(xué)環(huán)境允許的情況下，才可以使用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)。如：“花”“畫(huà)”“樹(shù)”等詞，在講授時(shí)如果教室附近有這些物品，可以直接用肢體語(yǔ)言示意，若是課堂環(huán)境中不存在這些事物，則需要準(zhǔn)備教具圖片繼而采用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的方法。

2.體態(tài)語(yǔ)在動(dòng)詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

第一組：害怕、哭、生氣、笑

第二組：愛(ài)、搬、吃、穿、打掃、放、給、關(guān)、喝、開(kāi)、看、拿、騎、聽(tīng)、寫(xiě)、找、走、坐、跑步、刷牙、跳舞、再見(jiàn)、游泳、打籃球、打電話、踢足球

27個(gè)能用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)詞可以分為兩組，第一組的四個(gè)動(dòng)詞使用的是面部語(yǔ)言加上肢體語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方法，如“害怕”這一詞，用面部語(yǔ)言表現(xiàn)出害怕的神情，同時(shí)加上身體動(dòng)作，類似于身體蜷縮這種標(biāo)志的害怕動(dòng)作，就能很好的講解詞義。

第二組的23個(gè)詞匯以及3個(gè)動(dòng)詞性詞組采用的是肢體語(yǔ)言的教學(xué)方法，“跳舞”“游泳”“打籃球”這些詞選擇用肢體語(yǔ)言教學(xué)的方法，不僅可以輔助教學(xué)解釋詞義，而且可以在練習(xí)階段，請(qǐng)同學(xué)來(lái)用動(dòng)作解釋詞語(yǔ)，以體態(tài)語(yǔ)的反饋?zhàn)饔脕?lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

3.體態(tài)語(yǔ)在形容詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

第一組：高興、快樂(lè)、累、冷、疼

第二組：矮、大、低、短、高、小、長(zhǎng)

HSK1-3級(jí)詞匯中能用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的形容詞共有12個(gè)，共分為兩組。第一組用的是面部語(yǔ)言加上肢體語(yǔ)言的方法，例如：“快樂(lè)”“高興”等詞，可以直接配合詞匯做出相應(yīng)的表情。而有的詞單獨(dú)用面部語(yǔ)言方法講解不易理解，適當(dāng)加上肢體動(dòng)作進(jìn)行說(shuō)明就更加容易理解。第二組詞匯則則需用手勢(shì)語(yǔ)言的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)方法，此外這組形容詞可以兩兩一組進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，例如“高-矮”“大-小”“高-低”“長(zhǎng)-短”，用手勢(shì)語(yǔ)言對(duì)比出詞的差異，讓學(xué)生能直觀理解詞語(yǔ)含義的同時(shí)，還能感受詞匯之間的差異輔助詞匯教學(xué)。

4.體態(tài)語(yǔ)在副詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

第一組：不、都

第二組：正在

三個(gè)用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的副詞可以分為兩組，第一組用手勢(shì)語(yǔ)教學(xué)的方法，手左右擺動(dòng)表示“不”；用手劃一圈表示“都”，這種簡(jiǎn)單全世界范圍適用的手勢(shì)語(yǔ)言更適合于初級(jí)階段漢語(yǔ)水平低的留學(xué)生。第二組“正在”這個(gè)詞，應(yīng)用肢體語(yǔ)言配合一定情景教學(xué)的方法，單獨(dú)的一個(gè)詞難以解釋詞義，而將詞融匯到句子中教學(xué)則更容易理解，教授詞語(yǔ)的同時(shí)還進(jìn)行了句子以及語(yǔ)法的教學(xué)，例如，教師在黑板上寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)“我正在寫(xiě)字”，用情景加上肢體語(yǔ)言教學(xué)，講授了“正在”這一詞的用法的同時(shí)，還進(jìn)行了進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)。

5.體態(tài)語(yǔ)在數(shù)詞和代詞教學(xué)中的應(yīng)用方法

數(shù)詞：零、一、二、兩、三、四、五、六、七、八、九、十

代詞：她、大家、你、他、我、我們、自己

數(shù)詞和代詞共19個(gè)可以合并在同一個(gè)組里，這兩種詞性都可以采用手勢(shì)語(yǔ)言的教學(xué)方法。12個(gè)數(shù)詞直接用手勢(shì)比出數(shù)字，但是在教學(xué)中需要注意的是，表示數(shù)字的手勢(shì)在每個(gè)文化中并不完全一致，應(yīng)該注意文化差異造成的理解偏差。代詞“我”“你”“她”等詞則可以用手勢(shì)語(yǔ)言手指自己或者相應(yīng)性別的人，指向女同學(xué)表示“她”指向男同學(xué)表示“他”。

五.體態(tài)語(yǔ)在初級(jí)詞匯教學(xué)中的注意事項(xiàng)

體態(tài)行為不是天生的，而是從后天的環(huán)境習(xí)得，作為一種交際手段的體態(tài)語(yǔ)行為，是一個(gè)社會(huì)、一個(gè)民族千百年來(lái)約定俗成的，具有文化習(xí)俗的特性[6]。在使用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意的是，不同文化背景的留學(xué)生對(duì)同一體態(tài)語(yǔ)可能有不同的反應(yīng)，尤其是在初級(jí)階段留學(xué)生剛剛接觸中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化理解不清，不加考慮的使用體態(tài)語(yǔ)可能會(huì)造成理解上的障礙，甚至觸犯某種文化的禁忌。例如，用手勢(shì)對(duì)數(shù)字進(jìn)行講解，不同國(guó)家表達(dá)數(shù)字的手勢(shì)是不同的，中國(guó)人習(xí)慣用一只手的五根手指表示十個(gè)數(shù)字，而外國(guó)人則傾向于用兩只手組合來(lái)表示數(shù)字[7]。有些面部動(dòng)作也會(huì)產(chǎn)生誤解，如點(diǎn)頭在中國(guó)文化中是認(rèn)可、同意、明白的意思，而在印度文化中，搖頭和點(diǎn)頭的意思正好是相反的[8]；crossing fingers（把中指放在食指上交叉）這種手勢(shì)在西方國(guó)家表示說(shuō)了謊話請(qǐng)求上帝原諒或者祝福之意，而在斯里蘭卡這種手勢(shì)則表示邪惡；除此之外，還要注意有些手勢(shì)、動(dòng)作可能在某些文化中是具有侮辱色彩的，比如說(shuō)最常見(jiàn)的V型手勢(shì)，伸出一只手的食指和中指，且掌心向外，表示勝利的意思，而如果掌心向內(nèi)，在歐洲則被看作一種帶有侮辱性的手勢(shì)[9]。因此，作為合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候事前做好功課，了解留學(xué)生的文化知識(shí)，避免因?yàn)闇?zhǔn)備不足而造成文化沖突。

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（作者單位：江蘇大學(xué)）