對外漢語“有”和“是”存現(xiàn)句教材分析

王雅琪 陳啟祥

內(nèi)容摘要：從語言的三大要素：語義、語法、語用的角度出發(fā)，對五本綜合類對外漢語教材中“有”字和“是”字存現(xiàn)句進(jìn)行分析，結(jié)論是它們普遍存在輕語義重語法，先語法后語義，缺乏語用講解，缺少“有”字和“是”字存現(xiàn)句的區(qū)別講解等問題。針對這些問題對教材提出一些建議：以語義講解為主，語法講解為輔，先語義后語法，重視語用的講解，增加“有”字和“是”字存現(xiàn)句的區(qū)別的描述。

關(guān)鍵詞：教材 對外漢語 “有”字存現(xiàn)句 “是”字存現(xiàn)句

在對外漢語研究鄰域，“對外漢語教材”類文章的發(fā)行量是較少，從而在教材中研究“是”與“有”字存現(xiàn)句這類的文獻(xiàn)更是少見。目前涉及到以教材為基點(diǎn)研究存現(xiàn)句的，普遍都是對存現(xiàn)句的語法、語義方面進(jìn)行詳細(xì)的考察，但僅考察教材中對存現(xiàn)句語義和語法的描寫，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z用是語言最重要的要素之一，而現(xiàn)階段缺乏對教材中存現(xiàn)句的語用研究。劉弘和蔣內(nèi)利（2015）總結(jié)出：從2003到2012年，在教材微觀研究方面，語用的研究占比是0.8%，是最小的。由此，在教材微觀層面的研究，語用研究是很少的，而留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，理解語用意義是運(yùn)用句法進(jìn)行交際的必要條件。那么本文就從語義、語法、語用的角度出發(fā)，對五本綜合型對外漢語教材中的“是”與“有”字存現(xiàn)句進(jìn)行考察。

本文選取了五套對外漢語綜合型教材，分別是：《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》《新實(shí)用漢語課本》《博雅漢語》《成功之路》《發(fā)展?jié)h語》。其中“有”字和“是”字存現(xiàn)句出現(xiàn)在這些教材的初級階段，即2013年高等教育出版社出版由姜麗萍主編的《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》上冊、2002年北京語言大學(xué)出版社出版由劉珣主編的《新實(shí)用漢語課本》第二版、2006年北京大學(xué)出版社出版由李曉琪主編的《博雅漢語·起步篇1》及《博雅漢語·起步篇2》、2008年北京語言大學(xué)出版社出版由楊楠等主編的《成功之路·起步篇1》及《成功之路·起步篇2》、2012年北京語言大學(xué)出版社出版由榮繼華主編的《發(fā)展?jié)h語·初級綜合Ⅰ》。這些教材都具有較高的認(rèn)可度。

一.“有”與“是”字存現(xiàn)句的語義表述

陸丙甫（1998）表述語法意義是語法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。對于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者來說，通常是先學(xué)習(xí)語法意義再學(xué)習(xí)語法形式。但是對于留學(xué)生來講這一方法不一定適用。所以在編寫教材時會面臨這樣的問題：從語法意義到語法形式還是從語法形式到語法意義。面對這一難題，趙金銘（1994）提出，教外國人漢語語法需要遵循從意義到形式而不是從形式到意義的原則。五本綜合型教材中語法形式和語法意義出現(xiàn)的先后順序，即《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》：先意義后形式；《新實(shí)用漢語課本》：先意義后形式；《博雅漢語》：先形式后意義；《成功之路》：先形式后意義；《發(fā)展?jié)h語》：先形式后意義。由此可見《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》和《新實(shí)用漢語課本》遵循了教外國人從意義到形式的原則，其他三本教材則沒有遵循這一原則。

邢福義《現(xiàn)代漢語》描述存現(xiàn)句是指“某處存在著、出現(xiàn)了或消失了某人或某物”。黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》闡述：存現(xiàn)句的主語是處所詞，賓語是存現(xiàn)的主體，動詞具有存現(xiàn)義?！扼w驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》和《新實(shí)用漢語課本》都表達(dá)了存現(xiàn)句的語義，即：某地存在某人或某物，但是它們都沒有完整的敘述存現(xiàn)句的語義，忽略了存現(xiàn)句具有表示“消失”意義的情況，其中《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》《新實(shí)用漢語課本》《成功之路》沒有提出存現(xiàn)句中動詞還可以表示“消失”這一語義，而是直接給出了存現(xiàn)句否定的語法結(jié)構(gòu)形式。《博雅漢語》沒有給出存現(xiàn)句的語義，也沒有提到存現(xiàn)句中主謂賓的語義，直接給出“是”字句的語法結(jié)構(gòu)。這說明這五本綜合性教材不夠重視存現(xiàn)句語義的表述，甚至《博雅漢語》直接忽略存現(xiàn)句的語義描述。

值得稱贊的是，《新實(shí)用漢語課本》解釋了方位詞表示某地，“是”和“有”字含有存現(xiàn)義，即：“方位詞”根據(jù)語境表示某地方、“有”和“是”字表示存在義。值得注意的是，《成功之路》描述“有”字句表示存在，這是不完全正確的，因?yàn)椤坝小弊志淇梢员硎绢I(lǐng)屬、比較等語義。《發(fā)展?jié)h語》提到“是”字句表示存在，這個表述是不精準(zhǔn)的，因?yàn)椤笆恰弊志溥€可以表示判斷。建議《成功之路》和《發(fā)展?jié)h語》直接表明存現(xiàn)句的語義或者說明動詞“有”和“是”具有存現(xiàn)義。

宋玉柱（1988）和金立鑫（1995）表示：“是”字存現(xiàn)句中的處所詞與存現(xiàn)物在空間上是相等關(guān)系，而“有”字存現(xiàn)句中的處所詞與存現(xiàn)物在空間上是大于關(guān)系。除此之外，王慧琳（2009）研究發(fā)現(xiàn)：“是”與“有”字存現(xiàn)句的誤用原因之一：留學(xué)生沒有掌握好“是”與“有”字存現(xiàn)句主語和賓語在空間上的關(guān)系，如（1）*商店里是一些流行的衣服。遺憾地是，五本教材都忽視了從空間占據(jù)上，講解“是”與“有”字的語義區(qū)別，因?yàn)閺奶幩~和存現(xiàn)物的空間占據(jù)上，區(qū)分“有”與“是”字存現(xiàn)句是避免動詞“是”與“有”字誤用的重要條件。

二.“有”與“是”字存現(xiàn)句的語法表述

由于受到陸儉明（2009）“構(gòu)式與意象圖式”的理論影響，這五本綜合型教材在講解存現(xiàn)句的語法結(jié)構(gòu)形式時，都運(yùn)用了這一理論，將主語、動作元、賓語看作是語塊，也就是把語法結(jié)構(gòu)公式化，改變了運(yùn)用傳統(tǒng)的“施—動—受”的講解方式。用公式化的形式呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生更好地理解、更清晰地把握句型。

從結(jié)構(gòu)形式上看，《成功之路·起步篇1》出現(xiàn)了“有”字存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)形式，但沒有呈現(xiàn)存現(xiàn)句“是”字句的結(jié)構(gòu)形式，在《成功之路·起步篇2》中也未提到，即：方位短語+有+存在的事物、方位短語+沒有+存在的事物。其他四本教材詳細(xì)羅列了關(guān)于“有”字與“是”存現(xiàn)句的結(jié)構(gòu)形式?！扼w驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》《新實(shí)用漢語課本》《成功之路》補(bǔ)充了“有”字與“是”字存現(xiàn)句的否定用法，即：【處所名詞】+沒有+Object【事物名詞】（《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》）；處所詞/方位詞+有（沒有）+存現(xiàn)人或存現(xiàn)物；處所+（不）是+存在的人或物（《新實(shí)用漢語課本》）；方位短語+沒有+存在的事物（《成功之路》）。從結(jié)構(gòu)形式的表現(xiàn)來看，這四本教材編排的非常全面。但美中不足的是：沒有一本教材提到“有”字與“是”字存現(xiàn)句在語法結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，陳夏瑾（2010）認(rèn)為“滿”“都”“全”等副詞可以修飾“是”字存現(xiàn)句，而不能修飾“有”字存現(xiàn)句。同時，黃自然（2008）提到漢語學(xué)習(xí)者習(xí)慣將存現(xiàn)句中的“全是”用動詞“滿了”替代，從而發(fā)生偏誤。遺憾地是，這五本教材都沒有系統(tǒng)地羅列出這一語法形式。建議五本教材應(yīng)該反應(yīng)“是”字前用副詞修飾的例句，再用公式的方式總結(jié)出來，以避免偏誤產(chǎn)生。

值得稱贊的是，從句法說明上看，《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》和《成功之路》這兩本教材，羅列出結(jié)構(gòu)形式之后，講解了“有”字存現(xiàn)句的否定用法，即賓語前不能帶數(shù)量定語，如：（2）桌子上沒有書。（3）*桌子上沒有一本書（《成功之路》）?！扼w驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》采用對比的方式說明這一語法點(diǎn)，給出的例子是：（4）前邊有（一個）銀行。（5）前邊沒有銀行。潘文（2003）提出在存現(xiàn)句中“在”應(yīng)該是在處所詞之后，而不是之前；純粹的方位詞后面不能加處所詞。《成功之路》做得很好，提到了這一用法，即主語的方位詞或方位短語前不用“在”，國家和地名后邊不能用“里”，如：（6）外面有一把椅子。（7）*在外面有一把椅子。（8）*北京里。

從編排的順序上看，施家煒（1998）提出關(guān)于“是”字句和“有”字句習(xí)得順序是：“是”字判斷句＞“有”字判斷句＞“有”字存現(xiàn)句。黃月圓、高立群、崔希亮（2007）實(shí)驗(yàn)證明留學(xué)生接受“有”字存現(xiàn)句的程度大于“是”字存現(xiàn)句。綜上可以得出“有”字句與“是”字句的習(xí)得順序：“是”字判斷句＞“有”字判斷句＞“有”字存現(xiàn)句＞“是”字存現(xiàn)句?！扼w驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》和《發(fā)展?jié)h語》“是”與“有”字的編排順序：“是”字判斷句＞“有”字判斷句＞“有”字存現(xiàn)句＞“是”字存現(xiàn)句，完全符合上述的習(xí)得順序?！缎聦?shí)用漢語課本》“是”與“有”字的編排順序：“在”字存現(xiàn)句=“有”字存現(xiàn)句=“是”字存現(xiàn)句。這些存現(xiàn)句的類型呈現(xiàn)同時呈現(xiàn)在一課中。這不符合留學(xué)生的認(rèn)知，留學(xué)生接受不了“是”字存現(xiàn)句與“有”字存現(xiàn)句同時出現(xiàn)?！冻晒χ贰て鸩狡?》和《成功之路·起步篇2》沒有出現(xiàn)“是”字存現(xiàn)句，編排順序：“是”字判斷句＞“有”字判斷句＞“有”字存現(xiàn)句?！恫┭艥h語》的編排順序是：“是”字判斷句＞“是”字存現(xiàn)句＞“有”字判斷句＞“有”字存現(xiàn)句。將“是”字存現(xiàn)句排列在“有”字存現(xiàn)句前面講解，這不符合留學(xué)生對習(xí)得現(xiàn)代漢語句式的認(rèn)知。同時，將“是”字判斷句和“是”存現(xiàn)句前后出現(xiàn)，這會使得留學(xué)生混淆這兩者的用法。

三.“有”與“是”字存現(xiàn)句教材中的語用表述

語義、語法、語用是語言的三要素。一個語法形式有多個語法意義，一種語法意義有多種語法形式。陸丙甫（1998）提出：語義和語用的相互作用可以解釋語法現(xiàn)象，語用可以反應(yīng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)跟外部因素的聯(lián)系。所以從語用的角度出發(fā)，考察教材中的“有”與“是”字存現(xiàn)句是掌握好語法的必要條件。而語用最主要的目的就是傳遞信息。信息傳遞的內(nèi)容包括已知信息和未知信息。范開泰（1985）從信息結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為交際是從已知信息到未知信息的過程。另外，潘文（2003）從信息傳遞的內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)為“有”字存現(xiàn)句中的賓語往往是傳遞的未知信息；“是”字存現(xiàn)句中的賓語往往傳遞的是已知信息。

趙金銘（1994）提出：不是描寫的語法，更是講條件的語法。講有條件的語法的意思是：要從語用的角度去闡述句式結(jié)構(gòu)。講好語用，就要從語用的目的、功能出發(fā)。傳遞信息就是語用的重要功能。那么從信息傳遞的內(nèi)容出發(fā)研究教材是必要的，《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》和《新實(shí)用漢語課本》專門區(qū)分了“有”和“是”字存現(xiàn)句在信息傳遞的內(nèi)容，即“是”字存現(xiàn)句中的存現(xiàn)物或人是說話人已知的，“有”字存現(xiàn)句中的存現(xiàn)物或人是說話人未知的?！缎聦?shí)用漢語課本》闡述“有”字存現(xiàn)句中的賓語是不確指，“是”字存現(xiàn)句中賓語是確指的；“有”字句只能說明某處存在著什么；“是”字句己知某處存在著事物而明確指出事物是什么，如：（9）圖書館前邊有一個學(xué)院。（10）*圖書館前邊有我們學(xué)院。成燕燕（2008）實(shí)踐證明留學(xué)生存現(xiàn)句動詞“是”與“有”的誤代是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不了解“有”字存現(xiàn)句的賓語表示不確指、未知信息。但是《博雅漢語》《成功之路》《發(fā)展?jié)h語》都沒明確解釋“有”與“是”字存現(xiàn)句在信息傳遞的內(nèi)容上的區(qū)別。

從語用功能上看，王智杰（1996）提到存現(xiàn)句的語用功能分別是：刻畫人物肖像、描寫景物、介紹環(huán)境、說明建筑物。五本教材都沒有對存現(xiàn)句的語用功能進(jìn)行明確說明，但是五本教材都在例子中體現(xiàn)了存現(xiàn)句的語用功能?！冻晒χ贰敷w現(xiàn)了介紹環(huán)境的語用功能；《新實(shí)用漢語課本》體現(xiàn)了描寫景物、介紹環(huán)境、說明建筑物的語用功能；《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》體現(xiàn)了介紹環(huán)境的語用功能；《博雅漢語》體現(xiàn)了介紹環(huán)境的語用功能；《發(fā)展?jié)h語》體現(xiàn)了介紹說明建筑物的語用功能。綜上所述，《新實(shí)用漢語課本》體現(xiàn)存現(xiàn)句的語用功能最為完整，遺憾地是缺少刻畫人物肖像這一語用功能?！冻晒χ贰贰扼w驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》《博雅漢語》集中在存現(xiàn)句可以介紹環(huán)境的這類語用功能，《發(fā)展?jié)h語》體現(xiàn)了存現(xiàn)句可以說明建筑物的語用功能。由此，這四本教材表現(xiàn)了存現(xiàn)句單一的語用功能，沒有把存現(xiàn)句的語用功能系統(tǒng)的展現(xiàn)出來，且五本教材都沒有體現(xiàn)存現(xiàn)句可以刻畫人物肖像的語用功能。

從語義、語法、語用角度出發(fā)，分析五本綜合類對外漢語初級階段的教材。發(fā)現(xiàn)這五本教材偏重語形，輕語法義和語用。從留學(xué)生的角度來看，建議重視語義和語用的講解，從語法意義到語法形式的編排順序，以語義講解為主，以語法講解為輔，加大語用的講解描述。從而便于留學(xué)生更加清晰的認(rèn)知、更好的掌握“有”與“是”字存現(xiàn)句。

參考文獻(xiàn)

[1]葉少紅.對外漢語教材中存現(xiàn)句編排研究——以《博雅漢語》《成功之路》《發(fā)展?jié)h語》為例.長沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020.

[2]劉思洋.“有”字存現(xiàn)句和“是”字存現(xiàn)句的對外漢語教學(xué)語法研究.南寧：廣西民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2019.

[3]王紅旗.“是”字句的話語功能[J].語文研究，2010（3）.

[4]呂叔湘.《中國文法要略》[M].商務(wù)印刷館，1942.

[5]呂文華.漢語教材中語法項(xiàng)目的選擇和編排[J].語言教學(xué)與研究，1987（03）.

[6]宋玉柱.談?wù)劥嬖诰湎盗衃J].邏輯與語言學(xué)，1992.

[7]顧志剛.“是”字存在句——兼析“有”字存在句[J].南通師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1992（02）.

[8]雷濤.存在句研究縱橫談[J].漢語學(xué)習(xí)，1993（02）.

[9]范開泰.《語用分析說略》[J].中國語文，1985.

[10]宋玉柱.略談“假存在句”[J].天津師大學(xué)學(xué)報第六期，1988.

[11]胡建剛.述語為“有”、“是”、“在”的存在句的語義、句法分析[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報，2001.

[12]陳夏瑾.“是”和“有”的存在義辨析及在教學(xué)中的應(yīng)用[J].價值工程，2010， 29（33）：255.

[13]王紅旗.“是”字句的話語功能[J].語文研究，2010（03）.

[14]蘇丹潔.試析“構(gòu)式-語塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J].漢語學(xué)習(xí)，2010，（2）：83-90.

[15]潘文.現(xiàn)代漢語存現(xiàn)句研究[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2003.

[16]匡露璽.對外漢語教材中存在句的編寫研究——以《新實(shí)用漢語課本》《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《體驗(yàn)漢語基礎(chǔ)教程》為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[17]成燕燕.哈薩克族學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句的偏誤及對策[J].語言與翻譯，2008（04）：64-68.

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)漢語文化傳播系）