激勵機制視角下的習(xí)作教學(xué)探究

梁孟麗

內(nèi)容摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是提升學(xué)生習(xí)作能力的主戰(zhàn)場，小學(xué)階段是語言與表達能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何最大化發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的有效性是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。在激勵機制視角下習(xí)作教學(xué)能夠促進學(xué)生習(xí)作自主性、情感性與持續(xù)性的發(fā)展。當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)還存在習(xí)作教學(xué)中個性的缺失、習(xí)作教學(xué)中評價的量化傾向、習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)科學(xué)性的匱乏等問題。針對這些問題，在激勵機制視角下小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視習(xí)作評語的激勵效果、發(fā)揮習(xí)作展示的示范作用、正視習(xí)作滿分的促進功效并注重習(xí)作投稿的鼓舞作用。

關(guān)鍵詞：激勵機制 習(xí)作教學(xué) 有效策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”[1]寫作能力是個體有意識地運用語言文字符合反映客觀事物，表達個人情感、傳遞知識信息的復(fù)雜腦力活動[2]。而小學(xué)階段是學(xué)生不斷感知事物，形成自我話語體系的關(guān)鍵階段。如何提升小學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)其的寫作素養(yǎng)是習(xí)作教學(xué)的核心要義。但當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在一些突出問題，如缺乏指導(dǎo)、只關(guān)注結(jié)果、缺乏講評等[3]。為有效解決上述問題，提升小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標，本研究將從激勵機制視角對小學(xué)習(xí)作教學(xué)進行探討，以期明確習(xí)作教學(xué)的有效提升路徑。

一.激勵機制的內(nèi)涵

“激勵”一詞在國內(nèi)很早就開始使用了，“激”包括激發(fā)、刺激、激將、促進等意思；“勵”包括鼓勵、勉勵、獎勵等意思?？傊谥袊?，激勵主要是指激發(fā)與調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，大多解釋為激發(fā)、鼓勵之意。英文motivate一詞來自于拉丁語，有兩種含義：一是誘導(dǎo)、驅(qū)使之意；二是通過特別的設(shè)計來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“激勵”一詞，詞典的解釋都比較簡略?！掇o源》的解釋是“激發(fā)鼓勵”。《辭?！返慕忉屖恰凹ぐl(fā)使振作”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“激發(fā)鼓勵”。

教育激勵機制，是指教育組織系統(tǒng)中，師生間通過激勵因素相互作用的方式，且激勵機制的構(gòu)建是以制度化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為目的[4]。因此，激勵機制是指在激勵中起關(guān)鍵性作用的一些因素，包括運用的時間、頻率、程度等。因而，教師在習(xí)作教學(xué)中運用激勵機制，并注意協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，運用多種有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為習(xí)作教學(xué)的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

激勵作為調(diào)動人的積極性，挖掘人的潛力的一種重要手段和方法，這幾年越來越受到人們的青睞。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用激勵方法也是至關(guān)重要的。抓住激勵的原則就能更好的靈活運用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中去，發(fā)揮它的作用和效能。為充分發(fā)揮教育激勵機制的有效性，使用激勵機制需遵循以下三個原則[5]。第一，目的性原則。設(shè)定合適的目標是激勵機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育者要以及與學(xué)生間的交流對話，構(gòu)建合理且科學(xué)的目標，以確保習(xí)作目標的適切性與可操作性。只有宏觀把控小學(xué)生的目標期望值，才能實現(xiàn)真正的激勵目的，將小學(xué)生的習(xí)作理念從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。第二，公平性原則。亞當(dāng)斯的公平理論強調(diào)，“人師范受到激勵，不但受到他們得到什么而定，還要受到他們所得與別人所得是否公平而定。”[6]因此，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要深入了解學(xué)生的思想、生活，及時溝通對話，公平地對待每一位學(xué)生，在激勵機制中堅持教育的絕對公平與相對公平。第三，適度性原則。中庸之道，追求的便是凡事適度可而止。小學(xué)生是發(fā)展中的人，更是處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，對外界事物的刺激較為敏感。教師在采用激勵方式時要注重方式方法，因人而異，堅持適度性原則，既要保證學(xué)生因激勵而不段提升自我，也要避免激勵方式的失度。

二.激勵機制視角下習(xí)作教學(xué)的意義

1.目的性激勵發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的自主性

激勵機制的目的性原則表明，激勵的目的性造就了主體的內(nèi)生動力。在習(xí)作教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)哪繕四軌蚣钚W(xué)生不斷超越自我，發(fā)揮習(xí)作的自主性，化被動為主動。已有相關(guān)研究證實，目標定向?qū)πW(xué)生的學(xué)業(yè)成績有積極的促進作用[7]。適宜的短期與長期目標能夠不斷激勵小學(xué)生不斷拓展自己的寫作，將寫作視為自己必須所完成的“規(guī)劃目標”。小學(xué)階段是個性特征發(fā)展的關(guān)鍵時期，規(guī)劃目標并不斷實現(xiàn)目標關(guān)懷個體未來更高層次學(xué)習(xí)的發(fā)展。明晰的習(xí)作目標，能夠促進學(xué)生規(guī)劃自己的寫作思路與藍圖，并激勵其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，真正實現(xiàn)“我要寫”的理想目標。

2.公平性激勵促進學(xué)生習(xí)作的情感性

激勵機制的公平性原則能夠不斷提升小學(xué)生的積極情感體驗，進而催生習(xí)作過程中的情感性。激勵機制強調(diào)，教育激勵需確保公平性，并非一定的絕對公平，但要深入了解學(xué)生的需求，力保相對公平。公平的習(xí)作教學(xué)課堂能夠保證小學(xué)生的愉快情感體驗。已有研究表明，積極學(xué)業(yè)情緒能夠消除小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延，進而激發(fā)學(xué)習(xí)動機[8]。具體而言，積極的情感體驗?zāi)軌虼偈箓€體身心處于絕佳狀態(tài)，進而提升活動效率。在習(xí)作教學(xué)中，公平性激勵能夠促進小學(xué)生處于積極的情感體驗中，從而不斷提升小學(xué)生的情感性，進而提升小學(xué)生的習(xí)作積極性。

3.適度性激勵保證學(xué)生習(xí)作的持續(xù)性

適度性激勵在習(xí)作教學(xué)的激勵機制中發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的內(nèi)心深處都埋藏著渴望得到別人賞識的愿望。葉圣陶先生曾對于習(xí)作批改提出：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點”。但只有教育激勵在習(xí)作教學(xué)中要找到適度的平衡的，不偏不倚，恰到好處，才能最優(yōu)化地發(fā)揮其激勵性價值。在習(xí)作教學(xué)中，適度的激勵能夠不斷促進學(xué)生保持不斷進步的持續(xù)性。教師在教學(xué)過程中，循序漸進，逐步增強小學(xué)生進一步習(xí)作的興趣，保護學(xué)生的習(xí)作熱情，建立學(xué)生的寫作信心。同時，運用激勵機制對學(xué)生的習(xí)作進行評價消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼心理，提高學(xué)生對習(xí)作的興趣，增強習(xí)作的自信心，提高學(xué)生的習(xí)作水平，激發(fā)學(xué)生不斷提升自我的發(fā)展性。

三.激勵機制視角下習(xí)作教學(xué)存在的問題

習(xí)作作為衡量語文能力的一個重要標志，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是多數(shù)教師和學(xué)生“心中永遠的痛”。語文教師為習(xí)作教學(xué)難教而犯愁，學(xué)生對習(xí)作有畏難情緒，一聽習(xí)作就頭疼，家長對此更是束手無策。究其原因應(yīng)該與教師對習(xí)作目標設(shè)計不準確，沒有按照學(xué)生的年齡特點和心理特征進行有效訓(xùn)練，以及長期單一的評價方式，千篇一律的評價標準和落入俗套的評價不無關(guān)系。只要我們翻閱學(xué)生的習(xí)作本，諸如“內(nèi)容不具體”“語言不通順”“書寫不工整”等“假”“大”“空”“舊”“淺”的評語比比皆是。教師們“嘔心瀝血”的評語讓學(xué)生們摸不著頭腦，嚴重挫傷了學(xué)生們習(xí)作的積極性。而傳統(tǒng)的習(xí)作講評課上，我們經(jīng)常能夠看到除了部分“優(yōu)秀者”的習(xí)作成為范文在班上進行范讀讓老師加以表揚以外，大部分學(xué)生都低著頭，默不出聲，唯恐自己成為“反面典范”，慘遭老師斥責(zé)。在這種不良心態(tài)的作用下，學(xué)生對習(xí)作自然是又怕又愁。

小學(xué)階段的習(xí)作根本目的是激發(fā)、增強小學(xué)生進一步習(xí)作的興趣，保護學(xué)生的習(xí)作熱情。如何讓習(xí)作成為學(xué)生的一大“樂事”，讓習(xí)作課堂成為孩子們思維馳騁的樂園？實踐證明，習(xí)作中的激勵機制的運用保護了孩子們的自尊心和自信心，才能實現(xiàn)學(xué)生把“要我寫”變?yōu)榱恕拔乙獙憽?，提高學(xué)生對習(xí)作的興趣，體驗成功的喜悅。然而在習(xí)作教學(xué)中運用激勵機制也存在著諸多的問題。

1.習(xí)作教學(xué)中個性的缺失

馬斯洛的需求層次理論表明，人的需求是多種多樣的，教師要按照學(xué)生的身心特點設(shè)置適合學(xué)生習(xí)作的具體目標，在習(xí)作評價中也應(yīng)避免對所有的學(xué)生采用“一刀切”的評價方法。然而，在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師按照統(tǒng)一的標準對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練，一味的對習(xí)作目標進行講解，沒有按照本班學(xué)生具體的年齡特征和心理特點設(shè)置具體的適合學(xué)生的習(xí)作教學(xué)目標，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展特點。在傳統(tǒng)的習(xí)作評價中，教師針對優(yōu)秀的習(xí)作從不吝嗇自己的評語，而對于中下的學(xué)生評語就會千篇一律，例如：“習(xí)作結(jié)構(gòu)不完整”“語句不通順”“字跡不工整”等統(tǒng)一評價。在這樣的評價方式下，學(xué)生會慢慢失去看教師評語的興趣，也會對教師寬泛的評語不理解，從而學(xué)生會對習(xí)作失去興趣，每次就會把習(xí)作作為任務(wù)完成而沒有任何的教學(xué)效果。教師無視學(xué)生特點，不能做到因材施教，對于班級所有同學(xué)的習(xí)作都用同一種方式方法去對待，結(jié)果挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。教師按照統(tǒng)一的標準對學(xué)生進行統(tǒng)一的評價，會造成“好的會更好，差的會更差”的兩極分化的局面，這樣更不利于學(xué)生習(xí)作興趣的保持，久而久之，學(xué)生會厭倦這種評價方式自然也會對習(xí)作課產(chǎn)生厭煩的情緒，習(xí)作自然就變得難寫，對于教師來說習(xí)作自然也就變得難教。

2.習(xí)作教學(xué)中評價的量化傾向

小學(xué)生受教育的過程就可以被簡單地總結(jié)為一個數(shù)量，即成績。尤其在習(xí)作教學(xué)中尤為突出，教師以分數(shù)定調(diào)，只關(guān)注學(xué)生最后上交的成品，按照具體的習(xí)作評分標準對小學(xué)生的習(xí)作進行分數(shù)或等級的評定，在平時的習(xí)作練筆中教師往往會忽視學(xué)生隱性的習(xí)作準備階段，只是一味的關(guān)注分數(shù)或者等級，學(xué)生面對手中的習(xí)作本也只是關(guān)注教師打的分數(shù)或等級，對于教師“辛苦的”眉批和總批總是無暇顧及，這種以分數(shù)的高低來評價習(xí)作的好與壞，這種靜態(tài)的，單一的習(xí)作評價方式往往是高效低能，教師也就落得勞而無功。教師如果一味的關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，習(xí)作跑題就直接劃入不及格的習(xí)作類型，而沒有細讀學(xué)生習(xí)作，細細品味學(xué)生習(xí)作所表達的情感，沒有因材施教，沒有和學(xué)生溝通而是一味的斥責(zé)，這樣的教學(xué)也會使學(xué)生慢慢失去對習(xí)作的興趣，教師的教學(xué)效果也不明顯。

3.習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)科學(xué)性的匱乏

在習(xí)作過程中，不可否認運用激勵機制對學(xué)生的習(xí)作進行評價有利于推動學(xué)生更愛習(xí)作。在一節(jié)教學(xué)目標明確，短期能收到成果的習(xí)作課上，教師應(yīng)該提高激勵頻率，但是有的老師運用激勵機制對學(xué)生習(xí)作評價過于流于形式，指導(dǎo)針對性不強，且缺乏科學(xué)性。教師在運用中忽視了激勵量的大小，沒有恰當(dāng)?shù)恼莆占畛潭龋瑥亩绊懥思钭饔玫挠行Оl(fā)揮。筆者在實習(xí)期間去聽了一節(jié)“習(xí)作課”，發(fā)現(xiàn)了在習(xí)作課堂上存在“非常好”的現(xiàn)象，學(xué)生站起來發(fā)言，教師就會說“非常好”，這樣的“非常好”只是在一味的提高學(xué)生回答問題的積極性，調(diào)動了課堂氛圍，但是并沒有什么實質(zhì)性的、具體的針對每位同學(xué)回答問題情況的評價，這樣的“超量激勵”會使學(xué)生感受到在課堂上得到老師的贊賞毫不費力，失去了學(xué)生自主思考、發(fā)揮潛力的能力；這樣的習(xí)作課堂評價教師流于形式，久而久之學(xué)生也會厭煩這樣的課堂、這樣的提問。所以，在課堂上恰當(dāng)?shù)陌盐占畹牧?，不能過高也不能過低，超出了限度毫無作用可言，可謂“過猶不及”。

四.激勵機制視角下的習(xí)作教學(xué)策略

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼越處熢诹?xí)作教學(xué)中的角色是學(xué)生的激勵者、合作者、引導(dǎo)者。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯也曾深刻地指出：“人性最深刻地稟賦就是賞識的渴望。寫了作文渴望得到賞識，是學(xué)生寫作的近景性動機，也是直接動力之一?！彼约顧C制就是要滿足學(xué)生想要得到賞識的需要，因此在習(xí)作教學(xué)中運用激勵機制對學(xué)生習(xí)作進行評價，以此達到提高學(xué)生習(xí)作興趣、提高學(xué)生習(xí)作能力的目的。

1.重視習(xí)作評語的激勵效果

首先，運用肯定性評價給習(xí)作下評定。學(xué)生寫完一篇習(xí)作之后總是想得到老師和同學(xué)們的評價，因為這是他們自己辛苦的勞動成果。教師若想提高學(xué)生習(xí)作的興趣，就要發(fā)揮好激勵機制在習(xí)作教學(xué)中的作用，促進學(xué)生真正的提高。寫評語是習(xí)作評價的重要環(huán)節(jié)，為保護孩子的習(xí)作熱情，教師應(yīng)多鼓勵、多表揚、少批評、少指責(zé)，運用肯定性的評語對習(xí)作下評定。正如古人所說：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。其次，巧用激勵贊美激發(fā)習(xí)作興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。巧用激勵贊美，激發(fā)學(xué)生的精神能量，提高習(xí)作興趣。教師要相信每一篇習(xí)作都是學(xué)生辛苦的勞動成果，要賞識他們的習(xí)作，雖然有的習(xí)作不盡如人意，但你細細品味在每一篇文章中都會有閃光之處，教師不要吝嗇贊美的評語，給學(xué)生寫下有針對性的有啟發(fā)的評語。無論是口頭的還是書面的，激勵性語言總是能提高學(xué)生習(xí)作的興趣，給學(xué)生樹立自信心。最后，二次評價與多元評價相結(jié)合。教師在習(xí)作評價中應(yīng)注重定量評價與定性評價相結(jié)合，定性評價為主的評價方式。改變過去一次性評定的方法，以分數(shù)定調(diào)的定量評價方式，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作準備以及修改過程，讓學(xué)生在獲得一次評定之后通過幾次的修改取得進步，教師還應(yīng)注意多元評價的方式，在課堂上可以讓學(xué)生隨機交換習(xí)作，擬定批改標準，還可以在習(xí)作本上加“自己的話”“同學(xué)的話”“家長的話”等，讓學(xué)生在多元評價的方式下贏得更多的激勵和建議。為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動修改的意識和養(yǎng)成修改的習(xí)慣，教師在班級里推出了二次批改制度。對于認真修改習(xí)作、修改得當(dāng)、態(tài)度認真的學(xué)生習(xí)作給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?，對于敷衍了事甚至不修改的同學(xué)予以減分的處理，還有適當(dāng)?shù)摹皯土P”制度。

2.發(fā)揮習(xí)作展示的示范作用

學(xué)生習(xí)作水平提高的方法有很多，最佳的方法還是通過習(xí)作展示，因為習(xí)作展示使學(xué)生的勞動成果受到高度肯定，增強了學(xué)生習(xí)作信心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，對其他同學(xué)起到了模范帶頭作用，使班級里的同學(xué)主動積極地投入到寫作中去。

首先，在班級中教師可以在班級文化墻中設(shè)置“妙筆生花”“優(yōu)秀小作家”的版塊。在每一次習(xí)作完成之后評選“優(yōu)秀小作家”并把每個單元寫的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印下來把它們粘到“妙筆生花”供大家自行查看，這樣既是對優(yōu)秀習(xí)作的表揚還可以促進其他同學(xué)向優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)、看齊；教師在班級閱讀課上舉辦習(xí)作配樂詩朗誦、優(yōu)秀習(xí)作賞評會、習(xí)作經(jīng)驗交流會等多種活動，豐富閱讀課的形式，在賞析中積累，這樣可以激勵同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同提高本班同學(xué)的習(xí)作水平。實踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生傳閱文章，相互交流，可以擴大學(xué)生習(xí)作的讀者群，讓小作者體驗到成就感。其次，學(xué)校每月會舉行優(yōu)秀習(xí)作的展覽，教師可以將班級里寫的優(yōu)秀的習(xí)作向?qū)W校推薦，學(xué)校采納之后會在學(xué)校習(xí)作公告欄進行展覽并在周一的升旗儀式上對這些優(yōu)秀習(xí)作的小作家進行精神獎勵，學(xué)校會通過發(fā)獎狀、證書、榮譽稱號等的形式來進行，這樣得到表揚的學(xué)生會獲得更加強烈的自我肯定并為其他學(xué)生做出榜樣，激勵其他同學(xué)向他看齊進而超越他。最后，班級內(nèi)設(shè)有微信群，這些優(yōu)秀的習(xí)作也會隨時隨地發(fā)到微信群供家長傳閱，這樣家長也可以起到一定的督促作用。

3.正視習(xí)作滿分的促進功效

在習(xí)作過程中，我們不要吝嗇分數(shù)，對于優(yōu)秀的習(xí)作，教師應(yīng)該在他的習(xí)作上批上鮮紅的滿分，這樣讓學(xué)生在心理上得到了極大的滿足，保持了對習(xí)作的熱情。教師對于這些滿分的習(xí)作還設(shè)立了相應(yīng)的獎項以促進他們更好的閱讀，更好的展開習(xí)作。

在實習(xí)班級，有一位同學(xué)的習(xí)作練筆《我的母親》令老師印象深刻，這篇習(xí)作表達細膩自然，情感真摯。在習(xí)作中，開篇寫“有人說，母親是閃閃發(fā)光的太陽；有人說，母親是無話不談的朋友；有人說，母親是可以遮風(fēng)擋雨的大樹……我說，母親是燈塔，她是照亮我未來人生路的指明燈?！边\用一組排比就母親的特征表現(xiàn)的淋漓盡致，先聲奪人。在習(xí)作內(nèi)容中，以一件件生活的小事寫“我”和母親的點點滴滴，勾畫了一幅幅和諧的家庭生活畫面。在習(xí)作結(jié)尾處，她這樣敘述：“我曾幻想著母親離開我之后的種種情節(jié)，我怕，怕母親離開后的孤獨；怕母親離開后的心傷；怕母親離開后心里的空洞，怕……”結(jié)尾處感情細膩，情感真摯。這篇習(xí)作沒有太多華麗的詞語，但是處處都表現(xiàn)出她對母親的感激、敬仰之情。習(xí)作寫真話，表達真情實感，讀來引發(fā)情感共鳴。讀完這篇習(xí)作，老師給了她滿分，并把她的習(xí)作在班內(nèi)進行朗讀并且給予了一張“我是優(yōu)秀小作家”的獎狀，以此來激發(fā)同學(xué)們習(xí)作的熱情并向她學(xué)習(xí)，這樣也能讓該同學(xué)在以后的生活中更加重視閱讀積累提高自己習(xí)作的水平。

4.注重習(xí)作投稿的鼓舞作用

當(dāng)學(xué)生的習(xí)作到達一定的層次，滿足一定的要求，教師可以幫助學(xué)生進行投稿，學(xué)生也可以自主進行投稿。作品可以向?qū)W校?？?、學(xué)校廣播臺進行投稿，還可以適時參加一些征文比賽，學(xué)生將參加征文比賽的作品交由教師進行指導(dǎo)，修改，這樣可以提高同學(xué)們習(xí)作的積極性，如果獲獎之后心里上將會獲得極大的滿足感。教師還應(yīng)將好的優(yōu)秀習(xí)作向有關(guān)報刊進行推薦進而發(fā)表，這帶動了一大批學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在取得這些成功之后，教師應(yīng)該及時在班級給予表揚、獎勵，并向家長進行報喜，以進一步調(diào)動同學(xué)們的興趣。同學(xué)們還可以將自己平常的習(xí)作發(fā)表到博客上去，博客會評出優(yōu)秀博客數(shù)量還會有相應(yīng)的獎狀獎勵。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，同樣教師應(yīng)以鼓勵表揚等積極評價為主，要賞識學(xué)生并適時肯定鼓勵學(xué)生。但是目前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)在運用激勵機制上還存在著一些問題，造成了學(xué)生害怕習(xí)作，教師評價單一等現(xiàn)狀，如何更好地在習(xí)作教學(xué)中運用激勵機制需要我們共同去努力。激勵機制是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的重要嘗試，如何發(fā)揮激勵的應(yīng)然價值，避免現(xiàn)實的困境是未來深入探究習(xí)作教學(xué)路徑的重要課題。

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（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）