高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進階研究

王瑩

【摘? 要】核心概念是生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)進階”是近幾年興起的新理念，并逐漸成了教育研究的重點。這一理論充分說明了學(xué)生對核心概念的理解是逐步的、分層次的，在生物教學(xué)中將二者融合，能加強學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握，也為教師教學(xué)帶來更多的啟發(fā)，間接提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡述核心概念教學(xué)的意義，并圍繞課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等多個角度對生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進階展開探究，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物；核心概念；學(xué)習(xí)進階

隨著我國教育改革的不斷深入，高中生物學(xué)核心概念教學(xué)也取得了一定的成就，但距離相關(guān)要求仍有一段距離，教育還有很長的路要走。而高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進階研究是當(dāng)前教育中的重點問題，在實際教學(xué)中教師要精心設(shè)計、大膽實踐，探索核心概念學(xué)習(xí)進階的方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進生物學(xué)教學(xué)良性發(fā)展。

一、核心概念教學(xué)的意義

著名美國教育家維斯及其團隊圍繞“有效教學(xué)”展開了潛心研究，認為有效教學(xué)應(yīng)具備以下共同點：首先，靈活的教學(xué)方式，教師能利用自身職業(yè)素養(yǎng)，通過多種教學(xué)方法來解釋知識點；其次，教師具備良好的指導(dǎo)能力，且能在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在分析和探究中掌握難題；最后，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，能幫助學(xué)生掌握課程的核心概念?？梢?，核心概念的掌握情況是判斷教學(xué)有效性的重要條件之一。

事實上，核心概念已經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究的重點問題，在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師更傾向于引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背來接受基礎(chǔ)知識，學(xué)生顯然無法借此深入理解知識內(nèi)涵，對此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視優(yōu)化與創(chuàng)新核心概念教學(xué)。如果教師堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂中以學(xué)生機械性記憶學(xué)習(xí)為主，學(xué)生則很難深入掌握知識并進行內(nèi)化和整合，自然也難以將機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)。同時，受到課堂教學(xué)時間的限制，往往學(xué)生尚未結(jié)合所講內(nèi)容形成概念體系中的重點和邏輯時，教師就已經(jīng)開始了下一模塊的講解。加之，受到學(xué)生思維的影響，教師借助生活現(xiàn)象或習(xí)題講解等展開教學(xué)，內(nèi)容上側(cè)重基本事實，學(xué)生接收到的知識較為淺顯，課堂教學(xué)效率看似高效，實際上大多是知識的堆砌，不能說對教學(xué)毫無益處，只能說效果有限。另外，課堂教學(xué)中以基本現(xiàn)象為中心，學(xué)生對知識的印象有限，隨著學(xué)習(xí)時間的增加還會不斷遺忘，難以收獲應(yīng)有教學(xué)效果。而學(xué)生借由這些零散的知識也難以將其與已有的概念聯(lián)系起來，形成完整的認知體系。因此，教師必須要利用教材和教學(xué)資源，將知識抽象化形成體系，構(gòu)建核心概念后再教給學(xué)習(xí)者?？傊?，教師應(yīng)認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀點，由事實教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罱虒W(xué)。

二、高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進階教學(xué)策略

（一）依托學(xué)習(xí)進階設(shè)計課程

核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，也是教學(xué)中的重要任務(wù)，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)明確處于不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握什么程度的核心素養(yǎng)，并結(jié)合層次劃分展開教學(xué)，以保證教學(xué)要求可以逐層遞增。在構(gòu)建核心概念的學(xué)習(xí)進階時，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容獲取信息，加強對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。另外，教師還要加強思索學(xué)習(xí)進階與學(xué)生能力之間的關(guān)系，以便將具體的學(xué)習(xí)要求融入到教學(xué)中，既可以優(yōu)化課程設(shè)計，又能促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。

以高中生物必修二第五單元《染色體變異》教學(xué)為例，首先，教師先向?qū)W生展示以“染色體變異”為中心詞，以結(jié)構(gòu)變異與數(shù)目變異為關(guān)鍵的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖內(nèi)容來自行獲取其中的信息，對課堂所學(xué)知識形成初步的感性認知。隨后，教師應(yīng)結(jié)合高中生不同的學(xué)習(xí)階段來制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，初學(xué)時學(xué)生應(yīng)理解染色體組以及區(qū)分二倍體、多倍體、單倍體等概念，教師應(yīng)結(jié)合課程設(shè)計來逐步開展教學(xué)活動，先帶領(lǐng)學(xué)生分析“貓叫綜合癥”的病發(fā)原因，認識到染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，讓學(xué)生自行閱讀教材中的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)中認識到染色體結(jié)構(gòu)的四種變化情況，再一一進行解說歸納。當(dāng)學(xué)生掌握染色體結(jié)構(gòu)變異所引發(fā)的后果，教師可以為學(xué)生出示果蠅的染色體，讓其掌握二倍體、多倍體、單倍體等概念。深入探究時應(yīng)通過低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目變化的實驗來促進能力的提升，如教師可以將學(xué)生分為多個小組，提前準(zhǔn)備好洋蔥、卡諾氏液、苯酚品紅染液等材料用具，按照“根尖培養(yǎng)—低溫誘導(dǎo)—材料固定—制作裝片”等順序?qū)ρ笫[進行培養(yǎng)與觀察，過程中學(xué)生可以鍛煉觀察能力、表達能力以及動手實踐能力。拓展延伸階段則應(yīng)將染色體變異與生活生產(chǎn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，如教師向?qū)W生展示農(nóng)業(yè)育種中關(guān)于染色體變異的運用，讓學(xué)生對知識點形成直觀的認識，進而提高學(xué)生對知識的靈活運用性?；诖?，教師在圍繞學(xué)習(xí)進階確定教學(xué)計劃后，則可以圍繞教學(xué)內(nèi)容合理劃分學(xué)時，不同學(xué)時對應(yīng)相應(yīng)階層，使教學(xué)更具計劃性和層次性。

（二）依托學(xué)習(xí)進階開發(fā)教材

高中生雖然具備一定的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維，但隨著學(xué)習(xí)的深入仍有較大的提升空間，教師在構(gòu)建核心概念學(xué)習(xí)進階時，應(yīng)借助教材內(nèi)容在適合的學(xué)段達到適當(dāng)?shù)囊?，并與教學(xué)設(shè)計方向保持一致。如此一來，不同階段的生物學(xué)習(xí)具有不同的教學(xué)深度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相對不同的教學(xué)活動和具體內(nèi)容，無論是對于教材挖掘還是資源開發(fā)，深刻認識到學(xué)習(xí)進階本身及與知識間的邏輯關(guān)系，是非常有必要的。

以高中生物必修二第五單元《人類遺傳病》教學(xué)為例，首先，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以認識到，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解的生物學(xué)基本事實其中之一為“人類遺傳病產(chǎn)生的原因”，就此，教師可以結(jié)合教材“探究·實踐”這一模塊來設(shè)計教學(xué)活動，名為“調(diào)查人群中的遺傳病”，讓學(xué)生每6人為一小組，初步調(diào)查和統(tǒng)計人類遺傳病，并在調(diào)查中了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況。這樣的教學(xué)活動具有較強的實踐性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生借此接觸社會，鍛煉獲取數(shù)據(jù)的能力。在活動中各小組可以將社區(qū)、醫(yī)院作為主要開展場所，選擇紅綠色盲、白化病、高度近視等群體中較為常見的遺傳病進行調(diào)查，同時為了保證調(diào)查群體足夠大，調(diào)查數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，教師應(yīng)統(tǒng)一安排各小組將搜集到的信息與數(shù)據(jù)匯總到一起，并按照公式“某種遺傳病的發(fā)病率=某種遺傳病的患者數(shù)÷被調(diào)查的總?cè)藬?shù)×100%”來計算每一種遺傳病的發(fā)病率。隨后，結(jié)合實踐活動中所探究的成果，來引導(dǎo)學(xué)生判斷這些病癥是顯性的，還是隱性的，再結(jié)合相關(guān)部門公布的數(shù)據(jù)資料，指導(dǎo)學(xué)生進行對比，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。之后，引入“基因檢測”技術(shù)，幫助學(xué)生認識到遺傳病的形成與基因有關(guān)，以實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）依托學(xué)習(xí)進階制定教學(xué)計劃

教學(xué)計劃在教學(xué)活動中起到引領(lǐng)作用，能為教師提供明確的教學(xué)方向，是構(gòu)建學(xué)習(xí)進階中重要的參考。所構(gòu)建的學(xué)習(xí)進階可以使教師認識到將什么樣的知識納入到教學(xué)要求中，并明確哪些知識應(yīng)在課堂中重點講授。教師在實際教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖或全景圖等形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)進階案例，針對性地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，以夯實學(xué)生的生物基礎(chǔ)。

以高中生物必修二第五單元《基因突變和基因重組》教學(xué)為例，學(xué)生在初中階段已經(jīng)認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境相關(guān)，在高中生物課堂中應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)引起生物變異的原理。首先，教師應(yīng)從大局觀出發(fā)，將“基因突變”和“基因重組”作為教學(xué)重難點，設(shè)計主次分明的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生更高效地掌握這一概念。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧遺傳物質(zhì)DNA與基因之間的關(guān)系，以及遺傳學(xué)基本規(guī)律，并提出問題：性狀由親代傳遞到子代時，會不會發(fā)生變化呢？借助問題來激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生在思考后認為“不會”，性狀在傳遞中或多或少會發(fā)生一定的差異，進而引導(dǎo)學(xué)生回顧DNA與基因之間的關(guān)系，了解生物性狀的決定因素，再結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)展開解讀。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸，教師可以向?qū)W生展示學(xué)習(xí)進階圖，讓學(xué)生認識到知識點是由初中“生物的變異與遺傳物質(zhì)相關(guān)”這一內(nèi)容延伸而來，在提問中帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時，也幫助學(xué)生鞏固知識，查缺補漏?；诖耍處熢趯訉訉?dǎo)入中，靈活設(shè)計教學(xué)步驟，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，加強對知識的掌握。

（四）依托學(xué)習(xí)進階完成教學(xué)評價

高效的教學(xué)離不開合理的評價，教師構(gòu)建學(xué)習(xí)進階時不僅可以作為教學(xué)過程的指導(dǎo)，還可以為教學(xué)評價提供依據(jù)。而且，高效的教學(xué)評價本質(zhì)上應(yīng)為過程性評價，教師應(yīng)借助教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，圍繞某一知識和技能展開詳細的評價。由此，學(xué)生可以正確認識到自身處于學(xué)習(xí)進階的哪個位置，教師也可以循循善誘，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握。如此一來，高效的教學(xué)評價能避免學(xué)生去理解一堆無關(guān)的知識，助力學(xué)生逐層構(gòu)建核心概念。

以高中生物必修二第五單元《基因突變及其他變異》教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容采取階段性測試或隨堂練習(xí)等方式，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，結(jié)合學(xué)生的實際答題和解題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識體系中的欠缺之處，以定位學(xué)生的思維路徑處于學(xué)習(xí)進階的具體位置。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)進階圖展開對照（通過PPT呈現(xiàn)），結(jié)合圖中的基本事實，如“DNA與基因之間的關(guān)系”“生物性狀的決定因素”“遺傳過程中存在的變異”等，檢查學(xué)生達成了幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)，再針對性進行點評。如某學(xué)生在學(xué)習(xí)中對“基因突變原因”這一知識點的掌握存在不足，課堂學(xué)習(xí)中可以認識到基因突變原因分為自然突變與誘發(fā)突變兩種，但實際解題中卻無法圍繞這一知識點展開深入分析，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)存在漏洞。教師在教學(xué)點評中要結(jié)合學(xué)習(xí)進階圖，引導(dǎo)學(xué)生認識到這一問題，再圍繞知識間的聯(lián)系，針對性對學(xué)生進行指導(dǎo)，以實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)和點撥?；诖?，學(xué)生可以在教學(xué)點評中認識到自身的不足，再通過教師的指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，幫助學(xué)生構(gòu)建以“基因突變”為核心的完善知識體系。

三、結(jié)束語

總的來說，在當(dāng)前高中生物核心概念教學(xué)中，教師選擇采取學(xué)習(xí)進階方式前需要進行充足的準(zhǔn)備，根據(jù)班級學(xué)生認知能力與教學(xué)需求做出合理的調(diào)整，使課堂內(nèi)容與容量可以滿足學(xué)生真實需求。在實際教學(xué)中，以核心概念為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)進階為手段，合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等過程，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，推動課程改革有序完成。

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