語文教學(xué)中學(xué)生文本解讀能力的培養(yǎng)

王藝智

內(nèi)容摘要：閱讀是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，而在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力是重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方式，基本上是逐句逐段地分析文章，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，總是跟著教師的講解來記筆記、做記錄，對(duì)文本的感知能力、理解能力較差。因此，要想使初中語文閱讀教學(xué)獲得較好的教學(xué)效果，教師應(yīng)為學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話提供渠道，要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度的、廣度的對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，逐步提高他們的閱讀水平和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 文本解讀能力 閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、深入挖掘文本的價(jià)值是提高教學(xué)效率的前提之一。但是，從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，很多語文教師在教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行逐句逐段的分析和講解，這種形式固定的對(duì)文本進(jìn)行生硬肢解的閱讀教學(xué)方式，導(dǎo)致內(nèi)容精彩、情感豐富的文本變成了毫無吸引力的僵死的知識(shí)點(diǎn)，不僅使語文課堂缺乏生氣，也無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)不能使學(xué)生體會(huì)到文本的語言之美、思想之美、情感之美。因此，初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能通過文字表述來理解文本、獲得感悟和體驗(yàn)，并從中獲得審美享受，這樣，學(xué)生就能通過理解文本來走近作者，進(jìn)而形成自己對(duì)文本內(nèi)容和思想情感的個(gè)性化理解。在本文中，筆者將結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)中文本解讀現(xiàn)狀，談?wù)勅绾斡行囵B(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，希望能夠給相關(guān)教師提供一些教學(xué)參考。

一.初中語文閱讀教學(xué)中文本解讀現(xiàn)狀分析

1.文本解讀方式程式化，忽略了學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)

隨著素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，以及新一輪課程改革的深入開展，很多初中語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，也嘗試通過多種方式來發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是，仍有不少語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在開展閱讀教學(xué)的過程中對(duì)文本的解讀采用固定的、單一的模式，呈現(xiàn)出了程式化的特點(diǎn)，即讓學(xué)生按照一定的模板來回答問題，主要目的是讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)?？几叻止倘恢匾?，但學(xué)生真正要提高的是文本解讀能力、審美感知能力、閱讀鑒賞能力。程式化的文本解讀方式，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也沒有在真正意義上提高學(xué)生的閱讀水平。

2.文本解讀過程隨意化

解讀文本是讓學(xué)生通過閱讀、分析走進(jìn)文本、走近作者，形成自己對(duì)文本的內(nèi)容、主題、思想、情感等多方面的感悟和理解。此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。有的初中語文教師對(duì)文本解讀和個(gè)性化閱讀的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，對(duì)學(xué)生的閱讀和理解完全放手，學(xué)生只要有閱讀感悟，不管是否貼合主題，教師都給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀隨意化、感性化。事實(shí)上，個(gè)性化閱讀并不是讓學(xué)生隨意閱讀，而是要讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容、主題思想、寫作背景等來解讀或理解文本，這樣的閱讀活動(dòng)才是有效的，才能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解讀能力應(yīng)遵循的原則

所謂文本解讀能力，是指學(xué)生在認(rèn)真閱讀和分析文本后，挖掘其中有價(jià)值的內(nèi)容和信息的能力[1]。學(xué)生的文本解讀能力如何，與自身多方面的素質(zhì)和能力有關(guān)，如語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、文學(xué)欣賞水平、審美能力及個(gè)人基本素養(yǎng)等。培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，能夠提高他們與文本對(duì)話的質(zhì)量，能夠提高他們的語文學(xué)習(xí)效果，但要想真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的目的，語文教師還應(yīng)當(dāng)遵循一些原則，具體如下。

1.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能體現(xiàn)他們的主體地位，才能使他們有收獲、有提升?；诖?，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要充分尊重他們，給他們提供或創(chuàng)造解讀文本的機(jī)會(huì)，營(yíng)造有助于學(xué)生理解和感悟文本的氛圍，這有助于學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，不僅能積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠鍛煉鑒賞能力和審美能力，同時(shí)能獲得思想情感方面的熏陶。

2.對(duì)話性原則

解讀文本的過程就是與文本內(nèi)容、文本作者進(jìn)行對(duì)話的過程，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，初中語文教師應(yīng)當(dāng)遵循對(duì)話性原則，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中理解作者的寫作意圖、了解文本的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)、清楚文本的表達(dá)順序和寫作手法，這樣，學(xué)生就能在深入分析文本的過程中接受文本的表面信息，挖掘文本的隱含內(nèi)容，進(jìn)而形成自己的閱讀體會(huì)和感悟。

3.循序漸進(jìn)原則

前面已經(jīng)提到，學(xué)生的文本解讀能力與自身多方面的素質(zhì)和能力有關(guān)，基于這一認(rèn)知，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增加基礎(chǔ)知識(shí)積累等簡(jiǎn)單的目標(biāo)入手，到培養(yǎng)學(xué)生的詞匯理解能力、重點(diǎn)句段分析能力，再到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、審美能力，等等。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生的文本解讀能力也會(huì)逐步形成和提高。

三.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的要點(diǎn)

1.教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解讀文本的興趣

我們常說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要想讓學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，逐步形成文本解讀能力，教師就應(yīng)該從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)閱讀文本，才能積極與文本展開對(duì)話，并對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行深入思考和重點(diǎn)討論。在興趣的指引下，學(xué)生會(huì)積極參與到文本解讀活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)主體性也能得到充分體現(xiàn)，這樣也就形成了良性循環(huán)，學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)得到逐步提高和持續(xù)強(qiáng)化。

2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本

在初中語文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的感知能力，使學(xué)生從整體上掌握分析文本的方法。一篇文章，寫作目的并非要讀者單純地理解文本表層意義，而是讓讀者將碎片化的文字信息聯(lián)系起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，體會(huì)到作者思想和情感，這才是文章寫作的初衷[2]。

3.指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章感知能力的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)，品味文本細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的思想和情感。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)句子和段落都是文章的基本元素，都是為文章整體服務(wù)的，學(xué)生體會(huì)到了字里行間散發(fā)出的韻味，就能充實(shí)和細(xì)化文章的整體解讀，進(jìn)而提高文本感知力，甚至與作者產(chǎn)生情感共鳴。

四.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文本解讀能力的方法

1.結(jié)合創(chuàng)作背景，深入挖掘文本內(nèi)涵

文本中的語言就像一扇神秘的大門，如果學(xué)生能夠找到開啟它的鑰匙或密碼，就能夠體會(huì)到其中的奧秘，就能掌握解讀文本的方法。受應(yīng)試教育思想和教學(xué)模式的影響，部分初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本前，只是按照相配套的教參來備課，如按照教參的提示來圈畫重點(diǎn)詞語和句子，依照教參中的分析來解讀句段。教師以教參為標(biāo)準(zhǔn)，不對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是生搬硬套，讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生就不能真正理解和掌握文本的內(nèi)涵。由此可以看出，學(xué)生缺乏與文本進(jìn)行對(duì)話的意識(shí)，解讀文本的能力不足，在很大程度上與教師的教學(xué)方式有關(guān)?；诖?，要想培養(yǎng)初中生的文本解讀能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)他們以對(duì)話者的身份來分析文本，深入挖掘文本的內(nèi)涵，進(jìn)而獲得深刻的閱讀體會(huì)和感悟[3]。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞文章的寫作背景提問：“文章所寫的內(nèi)容發(fā)生在1917年，可作者在八年后才創(chuàng)作了這篇文章，是什么原因造成的？”學(xué)生通過查找資料了解到，朱自清一直和父親有矛盾，直到1925年收到了父親寄來的家書，父親在信中說“我身體平安，膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，這使得朱自清回憶起了幾年前與父親離別的場(chǎng)景，以及當(dāng)時(shí)家里的狀況。朱自清外出上學(xué)時(shí)，正值北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩，且家中光景日漸衰落，祖母亡故，父親也失業(yè)了，但在這種情況下，父親仍決定送朱自清到外地上學(xué)，這體現(xiàn)了父親深沉的愛子之情。學(xué)生在了解了文章的創(chuàng)作背景后，會(huì)更深入地挖掘文本內(nèi)涵，對(duì)文章內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)文章所表達(dá)的情感也會(huì)有更深刻的感悟。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用文章的創(chuàng)作背景來引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生積極投入對(duì)文本的分析中，體會(huì)文本的字里行間所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力。

2.從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

我國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者南帆先生曾說：“文本細(xì)讀就是沉入詞語。”詞語和句子是組成文章的基本材料，解讀文本的一個(gè)主要切入點(diǎn)就是抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)揣摩，不僅要掌握其字面含義，更要理解其蘊(yùn)含的深意[4]。因?yàn)檫@些關(guān)鍵詞句很有可能是體現(xiàn)了文本的核心內(nèi)容，反映了作者的思想情感。因此，在培養(yǎng)初中生文本解讀能力時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，從一字一詞中找核心，從一言一句中悟深意，這樣做能使學(xué)生快速找到文本的主旨、線索和情感發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的文本解讀能力。

例如，教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文，為了讓學(xué)生體會(huì)到文字的語言之美，并領(lǐng)悟作者的寫作意圖，教師可以在課堂一開始先讓學(xué)生用一些詞語概況自己對(duì)冬天的印象和感受，很多學(xué)生會(huì)用“寒風(fēng)刺骨”“冰天雪地”“雪花飛舞”“銀裝素裹”“白雪皚皚”“大雪漫天”等詞語來形容冬天，這說明冬天給大部分的印象是寒冷的、蕭殺的。之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出北方的冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖，老舍的《濟(jì)南的冬天》一文就寫出了這樣的冬天。接下來，教師讓學(xué)生找出文中描寫濟(jì)南冬天美景關(guān)鍵詞句。有的學(xué)生找出了“妙”這個(gè)關(guān)鍵字眼，并說出在“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”這段中，“妙”具體表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是妙在雪光、妙在雪色、妙在雪態(tài)，而且作者按照空間順序分別描寫了山上的雪景、山尖的雪景、山坡的雪景、山腰的雪景，立體地描繪了秀美的山景。

再如，教學(xué)《永久的生命》這篇課文時(shí)，教師可以從“永久”這個(gè)關(guān)鍵詞入手來引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，如文章主要講述了什么內(nèi)容？人的生命是有限的，而文章卻說生命是永久的，為什么？作者在文中是如何描寫生命是永久的？學(xué)生在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，在逐個(gè)解答問題的過程中就能夠體會(huì)到文章的字里行間表達(dá)出了作者對(duì)生命的積極樂觀的態(tài)度。

從以上例子可以看出，從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，能讓學(xué)生抓住文中的細(xì)節(jié)，能使學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，有效鍛煉了他們的觀察能力、剖析能力、概括能力等。

3.利用文本的衍生性加深文本解讀的層次

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，不能僅圍繞文本來做文章，不能孤立地看待文本，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的延伸，從多個(gè)維度來解讀文本，利用文本的衍生性來引發(fā)學(xué)生的深入思考，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文本形成個(gè)性化的、多元化的認(rèn)知。

例如，初中語文教材中選編了魯迅先生多篇作品，在講授《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師可以將其與《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《社戲》等文章結(jié)合起來閱讀，使學(xué)生在文本對(duì)比中對(duì)作者有更全面的認(rèn)識(shí)，并將文本解讀推向更深的層次。比如，教師可以讓學(xué)生從這幾篇文章的主要人物、主要事件、主題思想等方面進(jìn)行對(duì)比分析，這樣，學(xué)生通過與多個(gè)有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行對(duì)話，不僅了解了魯迅先生的成長(zhǎng)軌跡，也對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇課文的內(nèi)涵有了更清晰、更深刻的理解，同時(shí)使學(xué)生對(duì)魯迅的其他作品有了進(jìn)一步的認(rèn)知，可謂一舉多得。

再如，教學(xué)文言文《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，教師可以將其與《醉翁亭記》結(jié)合起來，由于這兩篇名作在文體上有相似之處，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比解讀時(shí)會(huì)更高效。一方面，兩篇文章的作者處于同一時(shí)代，且都是政治家、改革家、文學(xué)家，這兩篇文章都是寄情山水的散文，都表明了自己雖遭貶謫卻仍懷濟(jì)世安民之心的高尚情感。另一方面，兩篇文章的主題深度是有差別的，范仲淹在《岳陽(yáng)樓記》中寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，反映了他憂國(guó)憂民的思想；歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中寫出了自己“與民同樂”的理想追求。這樣，學(xué)生對(duì)文本主題思想的理解和掌握就更深刻、更清晰了，他們的文本解讀能力也能得到一定的鍛煉和提高。

從這兩個(gè)舉例可以看出，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，要積極搜集并運(yùn)用與文本相關(guān)的資料，尤其是其他文章，充分利用文本的衍生性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多元化、全方位的解讀，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也能使他們對(duì)文本內(nèi)涵有更深刻的理解。此外，學(xué)生在角度、多元化、全方位解讀文本的過程中，自己的思想水平和精神境界也受到了潛移默化的影響，有了一定的提升。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生理解能力和閱讀水平的有效途徑，也是學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)所比不可少的能力。但是，培養(yǎng)初中生的文本解讀能力不是一日之功，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢的過程。因此，作為初中語文教師，我們應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思想和理念，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和實(shí)際水平，采取有針對(duì)性的方法來培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，使學(xué)生加深閱讀體會(huì)，在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)而真正獲得閱讀能力的提高、思想的啟迪、審美水平提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍華中學(xué)）