構建教-學-評一致性數(shù)學課堂

周海燕

【摘 ?要】結合小學數(shù)學課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，全面、系統(tǒng)教育體系的缺失間接影響學生課堂的實際體驗。教師無視教育評價工作的開展，學生在課堂中缺少真實的實踐體驗，不利于學生核心素養(yǎng)水平的提升。新課標背景下，教師應當站在學生發(fā)展角度，堅持在教-學-評一致性基礎上實現(xiàn)課堂推進，幫助學生明確自身發(fā)展方向，建設高效數(shù)學課堂環(huán)境。

【關鍵詞】教-學-評一致；課堂教學；小學數(shù)學

小學階段學生喜歡趣味性的課堂氛圍，作為新時代教師應當站在學生發(fā)展角度實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，其中為豐富學生課堂實踐經(jīng)驗，保證小學數(shù)學課堂有效教學活動的順利開展，教師在教-學-評一致的基礎上實現(xiàn)手段創(chuàng)新，其中利用多樣化手段幫助學生掌握抽象課程理論，開發(fā)利用數(shù)字資源推動教-學-評一致性工作的開展，在此基礎上展現(xiàn)系統(tǒng)的教學過程，保證學生數(shù)學核心素養(yǎng)水平的快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設濃厚課堂情境，激發(fā)學生學習興趣

當前教-學-評一致性為課堂發(fā)展的教育本質，在教學的同時，教師應當針對學生的個人表現(xiàn)予以評價。在新課標背景下，為推動小學數(shù)學課堂教-學-評一致工作的開展，教師在了解學生興趣、愛好、能力的基礎上，圍繞課程主題創(chuàng)設濃厚課堂情境，主動摒棄傳統(tǒng)的教育思想觀念，開發(fā)利用周圍資源滿足學生發(fā)展需求。多樣化情境的創(chuàng)設讓學生感受到趣味的課堂實踐氛圍，教師手段的應用讓數(shù)學課堂的教育優(yōu)勢逐漸突出，學生跟隨，教師引導，逐漸掌握抽象的數(shù)學課程理論，教學、教育、評價工作的開展讓學生明確自身存在的發(fā)展優(yōu)勢，在興趣的引導下嘗試跟隨課堂節(jié)奏完善自身存在的個人問題，課堂形成濃厚的教學氛圍，后期數(shù)學課堂教育工作的開展獲得更多發(fā)展可能，學生知識經(jīng)驗的豐富，有利于自身數(shù)學核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

例如，在進行蘇教版小學一年級數(shù)學下冊“四100以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學時，首先，為了在教-學-評一致的發(fā)展背景下帶領學生順利進入課堂情境，教師圍繞課程主題開發(fā)利用周圍數(shù)字資源選擇恰當?shù)慕虒W導入手段與學生展開交流互動，例如，教師利用多媒體導入進行情境創(chuàng)設，其中學生可以發(fā)現(xiàn)某校當天舉辦運動會，一班共有32人，二班共有45人，老師想問兩個班級一共有多少人呢？二班比一班多多少人呢？教師通過教學引導幫助學生確定計算方法，情境的創(chuàng)設帶領學生進入課堂，學生在選擇正確的計算符號基礎上，通過列式計算掌握正確的計算技巧。教師可以針對學生的表現(xiàn)及計算的方法展開教學評價，例如學生列式計算的數(shù)字位置錯誤，或者沒有標注單位等等，并且應當針對學生的正確行為予以表揚，通過該種方式建設和諧溫馨的教學氛圍，推動數(shù)學課堂的教學發(fā)展。

其次，學生掌握正確的運算定律，為了加深學生知識印象，教師為學生提供良好的訓練機會，教師根據(jù)學生能力水平進行小組分配，為了充分激發(fā)學生的實踐興趣，教師可以開發(fā)利用多媒體資源開展游戲活動，將本節(jié)課的知識內(nèi)容融入其中，讓學生運用所學知識進行比拼，激發(fā)學生的勝負欲望。例如，教師可以利用故事的講解呈現(xiàn)游戲活動主題，在一個小山村里有兔媽媽和兔寶寶一家，兔媽媽每天能夠收獲40根胡蘿卜，四個小兔子各自能夠收獲15根胡蘿卜，老師想問它們一天能夠收獲多少根胡蘿卜？此時學生針對題意展開思考分析，以小組為單位迅速得出答案?；诖?，教師隨著故事情境發(fā)展再次進行問題設計，我們在已知兔子一家每天收獲胡蘿卜數(shù)量的基礎上再次進行思考，兔媽媽每天需要吃10根胡蘿卜，兔寶寶每天需要吃5根胡蘿卜，老師想問它們每一天能夠剩下多少根胡蘿卜？數(shù)字信息增多，學生的邏輯思維逐漸混亂，此時的教師可以進行適當引導，出示兔子一家的圖片以及胡蘿卜的數(shù)量，通過該種方式活躍學生的邏輯思維，讓學生在游戲中獲得正確答案。在游戲結束后，教師針對不同小組的表現(xiàn)進行教學評價，例如該小組的合作十分默契，同學們都十分積極，但如果能夠更細心會更好，通過評價手段不僅激發(fā)學生的自信心，同樣讓學生明確自己的個人問題，建設更加高效的課堂環(huán)境。

二、利用分層評價手段，提升學生課堂自信

結合當前小學數(shù)學課堂教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，雖現(xiàn)階段要求各教師貫徹落實新課標教育理念，以學生為本實現(xiàn)課堂發(fā)展，但調查得知部分教師仍存在嚴重的傳統(tǒng)思想觀念，在教師眼中學生數(shù)學成績的發(fā)展為主要任務，根據(jù)學生的分數(shù)水平判斷學生的個人能力，應試教育思想觀的存在間接影響學生的學習發(fā)展，教師無意識地過度關注優(yōu)等生的能力提升，忽視班級其他學生的個人發(fā)展，班級教育工作的開展呈低效發(fā)展趨勢?；诖耍W數(shù)學教師應當主動針對當前課堂問題進行教育改進，堅持以立德樹人為本，在教-學-評一致性基礎上完善教學過程，尊重班級全體學生的發(fā)展需求，嘗試利用分層評價手段增加師生互動，針對學生個人能力水平調整數(shù)學問題難度，給予全體學生個人表現(xiàn)的機會，在此基礎上利用激勵性的評價，不斷提升學生的課堂自信心，讓學生主動跟隨教師引導進入數(shù)學課堂情境，在良好的氛圍中享受數(shù)學課堂的實踐樂趣。

例如，在進行蘇教版小學二年級數(shù)學上冊教材“五厘米和米”的教學時，首先，教師利用前置性評價手段針對學生能力水平進行教育分層，例如，在課前的交流互動中給予能力水平較低的學生更多的展示機會，初步帶動班級整體的教學氛圍，帶領學生順利進入課堂環(huán)境。其次，教師拿出為學生提前準備的活動材料，利用桌上的線理解線段的定義，利用直尺初步了解生活中1cm的長度，緊接著讓學生通過直尺來測量自己生活中常見的橡皮、書本、桌子的長度，或者在測量之前讓學生進行長度的猜測，針對學生的測量情況展開教學評價，或者教師可以根據(jù)學生的能力水平調整任務的難度，讓實踐活動的開展更具可操作性。其次，教師讓學生分享自己的答案，預測的長度和實際測量的長度是否存在較大差距？讓學生在多次的嘗試中掌握一定的預測能力，此時針對能力水平較為突出的學生，教師可以讓其進行長度單位之間的換算，例如該本書長32cm，換算成米應該是多少？教師針對學生的計算過程展開教學評價，以此充分激發(fā)優(yōu)等生的潛在能力。最后，為充分激發(fā)學生的學習興趣，教師將課堂主動權交給學生，讓學生之間相互評價，相互交流，通過激勵性評價不斷提升學生自信心，在教-學-評一致的基礎上建設高效的數(shù)學課堂情境。

三、開展小組合作學習，活躍學生邏輯思維

在當前教育背景下，為了保證小學數(shù)學課堂的順利開展，教師主動針對數(shù)學課堂教育發(fā)展現(xiàn)狀進行探究分析，該階段學生缺少良好的自主學習能力，難以適應枯燥乏味的課堂情境，學生在尚未掌握抽象數(shù)學課程理論的基礎上，任何試題訓練活動的開展均失去一定作用?；诖?，教師選擇在教-學-評一致的基礎上利用小組合作手段引導學生展開合作學習，受到集體氛圍的影響學生主動融入數(shù)學課堂環(huán)境，積極跟隨教師引導展開實踐探究，學習經(jīng)驗的豐富讓后期教育工作的開展更加順利，為了充分發(fā)揮合作學習的教育作用，教師可以跟隨課堂節(jié)奏利用問題設計為小組下達任務，充分活躍學生邏輯思維，根據(jù)不同小組的表現(xiàn)展開教學，讓學生在課堂實踐中產(chǎn)生良好的學習默契，形成積極向上的學習氛圍，有利于數(shù)學課堂的建設與發(fā)展。

例如，在進行蘇教版小學三年級數(shù)學上冊教材“二 千克和克”的教學時，首先，教師拿出提前準備的活動材料，讓學生觀察不同零食包裝上的食物凈含量，其中學生可以發(fā)現(xiàn)一包薯片的凈含量是52g，一包威化的含量是500g，一袋洗衣液的含量是1.2kg。學生初步理解千克與克的質量單位，教師可以借助材料讓學生理解克與千克之間的單位換算，以此帶領學生順利進入課堂環(huán)境。其次，教師以小組為單位組織開展實踐活動，提前準備不同的物品讓學生進行物體重量的預測，預測過后利用天平進行物體重量的稱重，適當增加難度讓學生進行重量單位之間的換算。最后，預測與實際稱重的誤差最小的小組獲得勝利，針對小組成員的表現(xiàn)教師應當給予激勵性評價，讓沒有獲得獎勵的學生了解自身存在的優(yōu)勢，為后期教育工作的開展奠定基礎。

四、完善教育評價機制，增加師生互動頻率

從當前小學數(shù)學課堂教育發(fā)展角度進行分析，該階段教師受社會教育環(huán)境的影響，過分重視學生學科成績水平的發(fā)展，要求學生跟隨個人引導展開學習活動，強制性的教學手段降低學生課堂主動性，且教師在教學評價中單純強調學生的學習問題，忽視學生潛在能力的挖掘，錯誤的評價手段讓師生互動頻率減少，久而久之，學生脫離數(shù)學課堂情境，不利于教育工作的持續(xù)發(fā)展?；诖耍處熯x擇在教-學-評一致的基礎上結合小學生身心發(fā)展特點，完善班級的教育評價機制，不同的評價主體、評價手段，發(fā)現(xiàn)不同學生的發(fā)展?jié)撃埽u價工作的開展間接推進師生的交流互動，在小學課堂中學生不再對教師擁有強烈的恐懼心理，開始跟隨教師引導展開試題訓練，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂獨具的教學樂趣，完善的教育評價機制充分調動學生的主動性，讓學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生強烈的自信心，師生合作更加默契有助于教育工作的順利開展。

例如，在進行蘇教版小學五年級數(shù)學上冊教材“小數(shù)加法和減法”的教學時，首先，學生對于小數(shù)的意義和性質有了基本了解，為本節(jié)課教育工作的開展奠定基礎，為了保證教學活動的順利開展，教師應當主動完善課堂的教育評價機制，通過評價工作的開展活躍課堂教學氛圍。基于此，圍繞本節(jié)課主題，教師利用多媒體創(chuàng)設模擬超市情境，在其中學生扮演顧客進行商品選購，另一位學生則扮演店員根據(jù)學生選擇的商品進行價格的計算，初步掌握小數(shù)加法和減法計算的技巧，緊接著教師針對學生的個人表現(xiàn)進行評價，或者進行小組、個人互評，發(fā)現(xiàn)學生更多的閃光點。其次，教師將課堂主動權交給學生，讓學生自由根據(jù)模擬超市的情景進行問題設計，學生兩人一組進入課堂情境，在商品的選購結束后，根據(jù)商品的價格進行問題設計，例如兩件商品的價格總數(shù)是多少？薯片比巧克力的單價貴多少？模擬超市情景的創(chuàng)設讓實踐活動的開展更具趣味性，教師針對學生的問題實踐過程進行教學評價，明確學生當前課堂學習效果，師生互動頻率持續(xù)增多，后期課堂教學工作的開展更加輕易。

總而言之，作為新時代教師應當以教-學-評一致作為當前數(shù)學課堂的發(fā)展目標，教師嘗試利用多個渠道了解學生的能力、興趣愛好，利用多樣化手段滿足不同學生的發(fā)展需求，建設高效的數(shù)學課堂環(huán)境。

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