探索新勞動教育 提升創(chuàng)意物化能力

于靚靚

【摘 ?要】新時代教育背景之下，素質(zhì)教育模式給當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)提出了新的要求，學(xué)校教育教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。而綜合實踐活動課程就正好適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，課程的“綜合性”“實踐性”能夠從多方面鍛煉學(xué)生的能力。另外，綜合實踐活動課程還順應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，著力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從多個方面提升學(xué)生的各項能力，促進學(xué)生的社會化，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯及職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新勞動教育；綜合實踐活動；小學(xué)生；創(chuàng)意物化能力；實踐研究

當(dāng)前學(xué)校教育提倡五育并舉，其中尤其重視對學(xué)生的勞動教育，新勞動教育的理念就是要讓學(xué)生在真實的勞動情境中開展勞動實踐活動，注重“勞動+教育”的深度融合，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮勞動的育人價值，提升勞動素養(yǎng)。綜合實踐活動課程中也體現(xiàn)了勞動教育的理念，它注重學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，提升學(xué)生對生活的認識，具有價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。因此本文以新勞動教育為視域，以提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力為切入點，對新勞動教育視域下提升小學(xué)生創(chuàng)意物化能力展開實踐研究。

綜合實踐活動課程開設(shè)的目的之一就是要提升學(xué)生創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。在學(xué)校課程中，創(chuàng)意設(shè)計類型的項目深受學(xué)生的喜愛，而創(chuàng)意設(shè)計活動中的一些實踐內(nèi)容也是學(xué)生喜聞樂見的。這非常有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠在創(chuàng)意設(shè)計活動中發(fā)展思維，鍛煉動手能力和合作能力，符合素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生真正能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂。創(chuàng)意設(shè)計類項目課程在我校已經(jīng)實踐了較長的一段時間，并且也取得了一定的成果，成為了學(xué)校的一項特色課程。本學(xué)期，更是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對這一課程進行創(chuàng)新，致力于更好地適應(yīng)新時代教育教學(xué)的要求。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在勞動教育中提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力還存在著一些不足之處，同時在開展過程中也出現(xiàn)了較多的困惑，想要更好地提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力，就必須要解決現(xiàn)狀中的問題和困惑，選擇有效的措施。

一、提升學(xué)生的創(chuàng)意物化能力需要把握的要點

（一）遵循學(xué)生成長過程，貼近學(xué)生水平能力

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的起始階段，也是學(xué)生真正展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。小學(xué)階段的學(xué)生心智不成熟，認知水平較低，身體上正處于快速成長的階段，能力上還處于比較低下的狀態(tài)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生也具有鮮明的個性特點，他們天性活潑、好奇心強、具有很強的探索欲，在成長過程中他們敢于冒險、善于發(fā)現(xiàn)，他們對事物的認知有著獨特的視角和感受。因此，在創(chuàng)意物化活動過程中，教師首先要把握的要點就是遵循學(xué)生的成長過程，順應(yīng)學(xué)生的水平能力，保證課程開展的科學(xué)性，讓學(xué)生能夠從個體生活、社會生活和與大自然的接觸中獲得自己所需要的經(jīng)驗，從而達到創(chuàng)意物化活動的目標(biāo)。

（二）促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

小學(xué)生往往擁有著天馬行空的想象力，和許多千奇百怪的點子。所以在提升學(xué)生創(chuàng)意物化能力的實踐中，還要有效利用好學(xué)生的想象力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)意物化活動本身就以“創(chuàng)意”為核心，具有很強的創(chuàng)新性質(zhì)，千篇一律、形式化的物化過程在創(chuàng)意物化活動中是不可取的，求異思想更能促進創(chuàng)意物化活動的有效開展，教師鼓勵學(xué)生從創(chuàng)新的角度展開思考，將自己獨特的想法運用在創(chuàng)意物化過程中，既能夠取得良好的實踐質(zhì)量，同時也能夠讓效率更高。如何利用好學(xué)生的想象力，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？這就需要從教學(xué)實際過程入手，充分觀察學(xué)生，了解學(xué)生的思維能力；在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，教師要發(fā)揮活動引領(lǐng)者的作用，可以借助思維導(dǎo)圖、九宮格、PDCA等思維工具，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在活動過程中，教師也應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生將自己的奇思妙想運用在創(chuàng)意物化設(shè)計中，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）有效互動帶領(lǐng)學(xué)生積極參與

綜合實踐活動開展的質(zhì)量和效率很大程度上取決于學(xué)生這一主體，主要是根據(jù)參與學(xué)生展現(xiàn)出來的心態(tài)意識和活動積極性來衡量的，創(chuàng)意物化活動作為綜合實踐活動的一種，同樣也是以學(xué)生的心態(tài)和積極性來衡量活動開展的質(zhì)量和效率的，學(xué)生參與創(chuàng)意物化活動過程中表現(xiàn)的態(tài)度對這一活動起到直接的作用。根據(jù)小學(xué)生的相關(guān)特點，對于小學(xué)生這一群體來說，他們認為創(chuàng)意物化實踐活動與學(xué)科學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)科課堂給學(xué)生的感受是知識的單向傳輸過程，學(xué)習(xí)過程是機械的、被動的。而創(chuàng)意物化實踐活動則是主動探究、主動學(xué)習(xí)的過程。這就要求在開展創(chuàng)意物化活動中，教師要將學(xué)生的被動參與轉(zhuǎn)化為主動參與，將學(xué)生置于活動的中心，尊重學(xué)生的活動主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師是活動的組織者、參與者和促進者，適時激勵、啟迪、引導(dǎo)學(xué)生在活動中創(chuàng)新。為了讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到創(chuàng)意物化活動中去，教師還應(yīng)該重視活動中的有效互動，要找準(zhǔn)指導(dǎo)的切入點和契機，及時給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與活動。

二、提升小學(xué)生創(chuàng)意物化能力的策略

（一）緊密聯(lián)系生活實際

綜合實踐活動課程內(nèi)容本身就與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，因此在創(chuàng)意物化實踐活動中教師更是要注重緊密聯(lián)系生活實際，以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能為目標(biāo)，讓學(xué)生通過具體的創(chuàng)意物化實踐活動，獲得解決實際問題的能力，從而促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如：根據(jù)當(dāng)前社會熱點之一“垃圾分類”，小學(xué)生由于社會生活經(jīng)驗不足，很難理清楚哪些屬于可回收垃圾，哪些屬于不可回收垃圾，哪些是有毒垃圾，因此很難真正將垃圾分類落到實處。另外，小學(xué)生的“垃圾分類”意識薄弱，他們往往會因為嫌麻煩而隨意將垃圾扔到垃圾桶中。針對這一現(xiàn)象，在創(chuàng)意物化活動中以垃圾分類為主題，讓學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計學(xué)校的垃圾桶，以便讓“垃圾分類”落到實處，讓學(xué)生能夠更明確如何分類型扔垃圾?；顒拥哪康氖峭ㄟ^頭腦風(fēng)暴、討論，引導(dǎo)學(xué)生從外形、功能、材質(zhì)、價格等角度為校園垃圾桶進行創(chuàng)意設(shè)計。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生從中獲得設(shè)計靈感，獲得新的啟發(fā)。最后，組織學(xué)生進行小組討論、合作交流，完成校園垃圾桶設(shè)計的學(xué)習(xí)單，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和小組合作的能力。在具體的活動實踐過程中，針對學(xué)校垃圾桶的使用情況，以及學(xué)校垃圾分類的現(xiàn)狀，讓學(xué)生集思廣益，展開思考，設(shè)計一個符合學(xué)校特點的垃圾桶。教師引導(dǎo)學(xué)生主要從垃圾桶的外形、垃圾桶的功能、垃圾桶的材質(zhì)和垃圾桶的價格四個方面去思考，然后以小組為單位進行設(shè)計。課下學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)計選擇廢舊物品，課上小組合作進行垃圾桶的模型制作。最后各小組展示并說明自己的作品，各小組根據(jù)美觀、實用、有創(chuàng)意三個標(biāo)準(zhǔn)進行投票，選出最喜歡的垃圾桶。班級代表還將小組的設(shè)計及模型提交給了學(xué)校的校長，希望能將自己的設(shè)計作品真正地投入使用。

（二）鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物化優(yōu)勢和特長

當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)提倡個性化教學(xué)理念，主要是要關(guān)注學(xué)生的個性化，教師要在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長。在這一要求之下，創(chuàng)意物化實踐活動也應(yīng)該體現(xiàn)個性化教學(xué)理念。在創(chuàng)意物化實踐活動中，學(xué)生的個性特征會逐漸展現(xiàn)出來，每個學(xué)生都會將自己獨特的一面展現(xiàn)在活動的方方面面。作為教師，要善于觀察學(xué)生的活動過程，要以學(xué)生的獨特點為基礎(chǔ)激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和自信，從而強化創(chuàng)意物化活動質(zhì)量的同時，為后續(xù)的活動開展打好基礎(chǔ)。

例如：在“小小花園養(yǎng)成記”的主題活動中，學(xué)生們要打造班級小花園，活動過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小花園周邊草坪有踩踏的現(xiàn)象，因此引出了實踐活動“創(chuàng)意柵欄DIY”。為了打造并保護特色小花園，學(xué)生需要設(shè)計并制作出富有創(chuàng)意的柵欄?；顒舆^程從踩踏現(xiàn)象導(dǎo)入，小組討論提出設(shè)計制作創(chuàng)意柵欄的重要性，通過生活中各種柵欄的欣賞，再次開展討論交流，完成創(chuàng)意柵欄的設(shè)計單。接著，借助多媒體教學(xué)手段，學(xué)習(xí)相關(guān)制作難點，小組再合作共同完成創(chuàng)意柵欄的制作。在此活動中，有繪制示意圖、使用工具（刻刀、熱熔膠槍）、捆扎繩結(jié)、匯報展示作品等活動，教師要鼓勵學(xué)生積極參與每一項活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同完成小組的創(chuàng)意柵欄。通過這一創(chuàng)意物化活動，能夠讓學(xué)生懂得團結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，初步懂得分享勞動成果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生享受物化的過程和結(jié)果

學(xué)生只有全身心地投入到創(chuàng)意物化的過程之中，才能逐漸取得進步，才能為學(xué)生的后續(xù)活動過程提供動力，而創(chuàng)意物化的結(jié)果，能夠讓學(xué)生體會到活動的成就感，能夠從中產(chǎn)生價值體驗，也能夠為學(xué)生后續(xù)活動興致的提升創(chuàng)造條件。在綜合實踐活動課程中，教師必須要有引導(dǎo)學(xué)生享受物化過程和結(jié)果的意識，打破活動時間的局限，讓學(xué)生在活動之外也能夠感受到創(chuàng)意物化的魅力，給學(xué)生提供展示與回顧的平臺。

例如：以“神奇的泡泡”為主題，組織了巧手制作泡泡器的活動。讓學(xué)生先自主討論，然后看相關(guān)視頻，最后讓學(xué)生自行制作。在創(chuàng)意物化活動結(jié)束之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己制作的泡泡機，舉辦一個泡泡機展示活動和“打泡泡仗”，讓學(xué)生盡情享受創(chuàng)意物化的成果。除此之外，在前文中提到的垃圾桶制作和創(chuàng)意柵欄DIY制作完成之后，也可以組織學(xué)生進行作品展示，讓學(xué)生將自己的作品宣傳出去。然后，教師組織學(xué)生擔(dān)任評委，客觀地評選出自己覺得做得好的作品，在獎項設(shè)置時，可以設(shè)置最佳創(chuàng)意獎、最佳實用獎和最佳美觀獎。還可以將學(xué)生的作品拍下來之后打印出來，粘貼在教室后面的文化墻上面，以這種方式永久地保留下來，讓學(xué)生能夠隨時隨地對創(chuàng)意物化活動過程進行回憶，讓學(xué)生感受到價值感與幸福感。另外，評選出來的創(chuàng)意作品，還可以放置在教室里的專門櫥柜里，也供學(xué)生隨時觀賞。

三、結(jié)束語

總而言之，新勞動教育視域下，綜合實踐活動課程中提升學(xué)生創(chuàng)意物化能力首先需要教師把握學(xué)生創(chuàng)意物化能力提升的要點。同時，還要認識到當(dāng)前綜合實踐活動過程存在的問題。以解決問題為目標(biāo)，優(yōu)化綜合實踐活動課程，緊密聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，引導(dǎo)學(xué)生享受創(chuàng)意物化過程和結(jié)果。

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