新文科視域下傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新探索總體構思

沈杏培 凌建輝

摘 要：近年來，高校普遍存在傳統(tǒng)中文專業(yè)課程面臨課程內容守舊、課程設置不盡合理、學生學習熱情淡化等問題?！靶挛目啤钡囊曇盀閭鹘y(tǒng)中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新提供了重要的理論視角和實踐創(chuàng)新路徑。本文立足高校當前中文專業(yè)課程與教學存在的諸多問題，聚焦中文課程整體創(chuàng)新這一中心議題，為高校教育改革和教學創(chuàng)新提供了一種重要思路和解決方案。

關鍵詞：新文科 傳統(tǒng)中文學科 創(chuàng)新

“新文科”是時代的產(chǎn)物，是教育界應對“百年未有之大變局”的時代要求。以新文科的理念指導教學改革和創(chuàng)新，成為當下學界的一種普遍共識。以高校中文專業(yè)課程為例，隨著時代的變遷和教學中師生主體的變化，傳統(tǒng)中文專業(yè)課程面臨課程內容守舊、課程設置不盡合理、學生學習熱情淡化、中文教學效果不如人意等情況?！靶挛目啤币曇疤峁┝艘淮沃匦聦徱暡⒄{整中文專業(yè)課程的重要機遇，本文在新文科視野下，回溯新文科和內涵式發(fā)展的內涵，立足高校中文專業(yè)課程與教學存在的諸多問題，聚焦中文課程整體創(chuàng)新這一中心問題，力圖解決高校中文專業(yè)課程整體升級和教學創(chuàng)新的重要議題。

一、學術史視野下的“新文科”與中文課程整體創(chuàng)新的內涵

“新文科”一詞的提出要追溯到2018年8月，中共中央發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”［1］。2018年10月，教育部決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，計劃中首次增加了心理學、哲學、中國語言文學、歷史學等人文學科，新文科建設的思路初步顯現(xiàn)。2019年5月，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設，全面實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。至此，“新文科”成為當下高校學科建設的熱點關鍵詞。

學界也有人將這一概念與美國西拉姆學院提出的“新文科”相聯(lián)系。教育部新文科建設工作組組長、山東大學校長樊麗明認為：“2017年美國西拉姆學院率先提出‘新文科概念，他們所闡釋的新文科主要是專業(yè)重組，不同專業(yè)的學生打破專業(yè)課程界限進行綜合性的跨學科學習?！保?］但國內學者對于“新文科”之“新”的解釋遠不止于此。黃啟兵、田曉明在論文中指出，類似“跨學科”（interdisciplinary）的提法早在1926年便在美國出現(xiàn)［3］，而隨著學術研究的綜合性不斷加強，專業(yè)重組、學科交叉確實是不可避免的趨勢。除此之外，縱觀各位學者對“新文科”的理論闡釋，這種本土提法更多是意在推動傳統(tǒng)文科適應新技術、新時代、新格局，最終建成具有中國特色、中國風格、中國氣派的人文科學體系。

與法學、經(jīng)濟學等應用型文科專業(yè)相比，傳統(tǒng)中文專業(yè)（文學、語言學）面臨著“新文科”更大的挑戰(zhàn)。面對市場資本主義逐利思維的侵蝕，文學的式微已不是一個新鮮的話題，其中既有外部因素，也有學科內部的原因?，F(xiàn)代大學的專業(yè)設置導致學科劃分越來越細致，這固然有利于研究的深入與專精，但也因此造成中國語言文學專業(yè)內部的隔閡與學科壁壘。在畢業(yè)生就業(yè)情況和經(jīng)濟效益的評價標尺下，傳統(tǒng)中文專業(yè)受到的掣肘也越來越大，實質上削弱了中文學科對人的精神關懷。最終導致教育體系下學生的批判思維、創(chuàng)新能力、價值取向出現(xiàn)了問題?！靶挛目啤钡奶岢鰹榻鉀Q這些長期困擾中文專業(yè)的問題提供了契機。

“新文科”建設身兼兩個歷史使命，一者借此契機構建中國特色的高水平學科體系，二者提升高等院校教育質量，培養(yǎng)與新時代相符的社會主義專業(yè)人才。新文科的理論探索就沿著這兩條路徑不斷延伸。

首先，“新文科”概念提出不久，學界目前的主要工作是對“新文科”的內涵、特點、發(fā)展路徑作總體闡釋，以便把握正確方向。但若從學科角度分析，“新文科”包含現(xiàn)行國家規(guī)定的十三個學科門類中的八個（哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、管理學、藝術學）?！缎挛目平ㄔO宣言》強調，文科門類眾多，各具特色的特點決定了新文科建設必須分類推進，促進八大學科門類特色發(fā)展?！靶挛目啤痹掝}的深化必然會涉及各種學科新的研究范式的探索，從研究領域、研究內容、研究思路都面臨巨大的變化。其次，新文科的理論探索不能止于純學理層面，最終也要落實在高等教育人才培養(yǎng)的實踐中。本科教育作為高等教育的重要一環(huán)，在這種新形勢下，高校教師應更加自覺與緊迫地探尋人才培養(yǎng)的新進路，包括課程內容、培養(yǎng)方式、評價體系、學生創(chuàng)新能力諸多方面。“新文科”勢必帶來新一輪的教學改革和課程創(chuàng)新浪潮。

中國語言文學課程在當前高校課程設置中大致分為語言類和文學類，語言類的課程包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學及應用語言學，文學類課程一般包括中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、影視文學、文藝理論等課程。中文學科由于歷史比較悠久，而在高校形成了比較體系化的課程安排。但在新的歷史背景下，傳統(tǒng)中文課程需要一次新的升級。這種升級不僅僅是課程的授課方式、教材的優(yōu)化和遴選，還包括中文課程在整個大學課程體系中的功能定位、中文課程的教與學的整體創(chuàng)新等重要問題。新文科時代的到來，為傳統(tǒng)中文課程的整體升級和教學創(chuàng)新提供了重要的契機。面對新形勢和新機遇，我們應該緊扣新文科時代命題，在中國語言文學課程體系升級建設與創(chuàng)新教學過程中落實各項要求是本課題研究重點，具體來說包括如下五個方面。

（一）明確多重人才培養(yǎng)目標，探索人才培養(yǎng)新模式

面對日益復雜的社會環(huán)境，傳統(tǒng)中文專業(yè)的培養(yǎng)目標與定位比較模糊混亂，同時也導致課程體系與課程內容無法有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)素質要求的達成。面對新形勢，中文專業(yè)的本科教育應設置人才培養(yǎng)基本目標，即培養(yǎng)有道德、有人文關懷的具備綜合寫作能力的中文專業(yè)畢業(yè)生。在此基礎上因材施教、因勢利導，既為社會提供具有中國立場、國際視野的高層次學術研究人才、具有堅定理想信念的文學藝術創(chuàng)作人才，也能向蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)輸送具備人文素養(yǎng)的應用型創(chuàng)新人才。

（二）革新教育觀念，提升師資隊伍整體素質

新文科教育理念的貫徹，最重要的提升的是教師的觀念、能力和素質，如此才能夠保障教育觀念落實。教師一方面不僅研究要專業(yè)知識，更要關注社會、改革等重大問題；要堅定文化自信，推動重構具有中國特色、中國風格、中國氣派的學科體系與話語體系；另一方面堅持以生為本，突出時代特色和國際視野，培養(yǎng)學生具備家國情懷和全球視野。在新文科理念之下，教師的終身成長成為重要的議題，教師的成長與素質拓展成為傳統(tǒng)中文學科在教育和教學實踐能否取得成效的重要保證。

（三）優(yōu)化專業(yè)課程設置，構建跨學科的復合課程群

創(chuàng)新課程內容，將古今中外經(jīng)典作品融入教學；在淡化專業(yè)界限的基礎上，融通學科內部，突出專業(yè)特點；設置跨學科的通識課、選修課，整合文史哲等交叉學科內容。面對新媒體和信息時代的到來，傳統(tǒng)中文學科亟須新一輪的自我更新，傳統(tǒng)中文學科重知識、重講授、重考試的課程培育理念，要向重思想、重啟發(fā)、重科研轉型。

（四）探索新型教學方式，建立以問題驅動的教學模式

結合具體問題或時事熱點話題，輔以新科技手段，通過設立專題討論展開跨學科的綜合研究與教學；完善與堅持教師主導、學生主體的分組討論式教學；借助組建讀書會、學術沙龍對學生形成良性激勵，提高自主學習的能力。

（五）建立合理考評體系，推行公平公正的考試評價模式

重視過程性考核，嚴格評分標準，遵循多元化評價原則；通過公正合理的考核評價體系，激發(fā)學生主動學習的熱情，為教學質量的不斷提升注入活力。

二、新文科視野推進中文課程整體創(chuàng)新的目標定位

2020年11月3日，教育部新文科建設工作組發(fā)布的《新文科建設宣言》明確了新文科的總體建設目標，即“推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局，建立健全學生、學術、學科一體的綜合發(fā)展體系，推動形成哲學社會科學中國學派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化，不斷增強自信心、自豪感、自主性，提升影響力、感召力、塑造力?！备咝Ｊ侨宋纳鐣茖W的重要陣地，全面建設新文科，高等院校應積極主動作為。本科教育是大學之本，為了響應當前教育改革的號召，順應社會發(fā)展大趨勢，我校中文系應進一步完善本科生教育的培養(yǎng)方案，創(chuàng)造新型人才培養(yǎng)模式；緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，持續(xù)推動教育教學內容更新；將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂，轉化為優(yōu)質教學資源；在教學實踐中大膽探索，不斷總結經(jīng)驗，促進教研結合，推動構建世界水平、中國特色的中文學科體系。在這一總體目標之下，傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新探索試圖達到以下學術訴求。

第一，打造一支師德高、教育理念新、教學水平高、科研能力強、具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍和教學骨干。堅持“以生為本”，扎根中國大地辦學，突出時代特色和國際視野；促進教研結合，在教學實踐中培養(yǎng)人才梯隊，將科研成果融入教學內容，實現(xiàn)教學內容的知識更新。

第二，在教學實踐中探索學科融合的新路徑，創(chuàng)新課程內容、評價體系，加快傳統(tǒng)中文學科的升級改造。課堂教學堅持“問題導向”，關注新興研究問題和領域；做好學科交叉，廣泛借鑒各種新型研究范式；探索開放式課程教學模式，利用新技術手段重構學習成果導向、問題導向的課程體系。

第三，探索適應新時代、新技術的高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。打破專業(yè)學科壁壘，培養(yǎng)學生形成跨學科的知識視野和思維方式，塑造既有廣博知識面又有知識深度的應用型復合型人才；標舉立德樹人的重要意義，培育學生人文精神、批判性思維，發(fā)揮文學修身鑄魂的重要作用。

有了研究的目標后，根據(jù)目標導向原則，可以由此聚焦本研究在實踐中需要解決的具體問題。

第一，以新文科的理念和方法，對傳統(tǒng)中文專業(yè)的現(xiàn)當代文學、古代文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國傳統(tǒng)文化等主干課程進行升級優(yōu)化，科學規(guī)劃，合理配置；同時探索教學創(chuàng)新的新路徑和新舉措。

第二，從教育對學生的引領效果來看，通過課程優(yōu)化、教學創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等多個角度，努力改變由于學科細化出現(xiàn)的專業(yè)壁壘、知識體系狹窄的弊端，以及人才培養(yǎng)“博通不足”甚至“專而不精”的困境。

第三，明確人才培養(yǎng)目標，剔除中文學科的功利導向及西方中心主義傾向，堅持立足中國、融通中外。

三、中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新探索的學術旨歸

中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新探索是在新文科的背景下，以課程創(chuàng)新與教學改革作為抓手，對中國語言文學傳統(tǒng)專業(yè)進行課程優(yōu)化、內容升級、教學方法創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方式更新等幾項核心內容作為目標的理論和實踐研究。分析傳統(tǒng)中文學科教學和教育過程中的老化、守成和效率低下的現(xiàn)狀，切實推動中文學科和中文課程教學在高等教育中的重要作用。

該研究主要以“中文課程體系優(yōu)化”和“中文教學改革與創(chuàng)新”兩個方向的工作為抓手，形成初期建設成果。

（一）中文課程體系優(yōu)化

第一，整體上搭建由淺入深的課程體系。本科教育首在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，逐步提高專門化程度，緊密銜接本科—研究生階段，有針對性地培養(yǎng)不同層次的人才。設置面向全體中文學生的中華文化經(jīng)典精讀的通識課程，專書專讀，回歸原典。

第二，通識課不以研究性講解為主，目的在于使學生完整接受經(jīng)典文化熏陶，在夯實基礎、養(yǎng)成扎實學風的同時初步接觸古代漢語、文學史、語言文字運用的相關知識；在理解傳統(tǒng)思想價值的基礎上才能做到中西結合，在生活實踐中對傳統(tǒng)思想進行創(chuàng)造性轉化，樹立文化自信。

第三，適量減少文學史、語言學史等通論課的教學課時，教師既可根據(jù)自身學術研究成果自主選擇具體問題，也可緊跟前沿學科成果或時事政治，增設專題研討課，鼓勵學生充分借鑒相關學科的視野、方法、理念做學科交叉的深度融合嘗試。

第四，設置創(chuàng)作實踐課，包括文學創(chuàng)作、文藝評論寫作，將科研論文寫作訓練融入所有課程中，并根據(jù)專業(yè)實際設置實踐課程。

（二）中文專業(yè)課程的教學改革與創(chuàng)新

第一，組織教師針對當前影響學科發(fā)展前景的國際、經(jīng)濟、社會、技術等前沿問題進行學習與討論，提升課程與社會現(xiàn)實的融合度，提高學生興趣和課程實用性。

第二，改變以講授為主的教學模式，嚴格規(guī)范學生主體、教師主導的分組討論式教學方法，不能簡單以學生講授代替教師講授，重在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)師生互動，引導學生發(fā)現(xiàn)科研興趣點。

第三，課程考核建立精細反饋模式。教師對課堂討論、課程論文須提出詳細批改意見及未來學習指導建議。

第四，鼓勵教師課外組建讀書會、興趣小組，學生遵循自覺自愿原則加入，加強教師對學生的個性化指導，達到教學相長。

第五，融合信息手段，充分使用慕課平臺共享國內外高水平中文專業(yè)課程；適當運用翻轉課堂等新科技教學手段提高教學效率。

通過這種系統(tǒng)性、全方位的研究，中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新探索試圖在以下幾個方面達到真正的創(chuàng)新。

第一，理論創(chuàng)新：把“新文科”的科學理念和重要思想具體落實到中國語言文學學科的專業(yè)課程升級，以及教學改革和創(chuàng)新的實踐中，以新文科的理念重新優(yōu)化傳統(tǒng)中文主干課程的教材遴選、學制規(guī)劃、教學方法和培育人才等環(huán)節(jié)中。

第二，模式創(chuàng)新：在遵循教育與教學規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律的前提下，發(fā)揮我校綜合性高校的學科綜合優(yōu)勢，以跨學科思維探索中文學科與相關學科交叉的諸多可能性，以全學科育人理念旨在整體提升傳統(tǒng)中文學科的育人功能。

第三，內容創(chuàng)新：順應國家戰(zhàn)略和社會發(fā)展的需求，通過課程內容的升級和教學內容的變革全面充實中文傳統(tǒng)專業(yè)的內涵，推動中文專業(yè)本科教育的更新升級，實現(xiàn)教學知識體系的更新?lián)Q代，切實樹立文化自信。

參考文獻：

［1］ ［3］ 黃啟兵，田曉明. “新文科”的來源、特性及建設路徑［J］.蘇州大學學報（教育科學版），2020（2）：75-83.

［2］ 樊麗明，楊燦明，馬驍，等. 新文科建設的內涵與發(fā)展路徑（筆談） ［J］. 中國高教研究，2019（10）：10-13.

基金項目：南京師范大學教改項目“新文科視域下傳統(tǒng)中文專業(yè)課程升級與教學創(chuàng)新探索” （2021NSDJG002）的階段性研究成果。