用“常態(tài)”打破作文教學(xué)桎梏

摘要：《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》一書(shū)是朱誦玉老師二十多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論思考的集中呈現(xiàn)。該書(shū)提出作文教學(xué)的“常態(tài)”概念，集中探討了高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和作文命題、作文批閱、作文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以及作文的審題、擬題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等具體問(wèn)題，并附有現(xiàn)象類(lèi)作文、觀(guān)點(diǎn)類(lèi)作文的詳細(xì)闡述與教學(xué)案例示范，對(duì)作文教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的提升具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》；高中作文教學(xué)；“常態(tài)”；實(shí)踐

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求教師要引導(dǎo)學(xué)生：“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神?！盵1]33無(wú)論是從課程標(biāo)準(zhǔn)還是從高考的角度來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但是教什么內(nèi)容，怎么個(gè)教法，各家有各家的理念，導(dǎo)致眾多的作文教學(xué)實(shí)踐和理論層出不窮，不免讓人有眼花繚亂之感，一時(shí)間感覺(jué)作文教學(xué)之盛況空前。甚至有些作文教學(xué)類(lèi)文章和著作強(qiáng)行依附理論，脫離教學(xué)實(shí)踐，造成看似高深，實(shí)則華而不實(shí)，空有其表之態(tài)。朱誦玉老師出版的《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》一書(shū)，提出作文教學(xué)的“常態(tài)”概念，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)科核心素養(yǎng)概念”語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，結(jié)合高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是要符合語(yǔ)言規(guī)律，要有邏輯性、思辨性，最好有美感、有創(chuàng)造性，表達(dá)的方式要豐富一些。朱誦玉老師現(xiàn)為上海市閔行區(qū)高中語(yǔ)文教研員，擁有多年的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論研究水平，多次在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展觀(guān)摩課和講座，語(yǔ)文教學(xué)研究成果見(jiàn)于各大期刊，近年來(lái)致力于“常態(tài)”語(yǔ)文的研究和推廣。該書(shū)是其高中作文教學(xué)二十多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，集中探討了高中議論文教學(xué)現(xiàn)狀，和作文命題、作文批閱、作文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以及作文的審題、擬題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言等具體問(wèn)題，并附有現(xiàn)象類(lèi)作文、觀(guān)點(diǎn)類(lèi)作文的詳細(xì)闡述與教學(xué)案例示范，從“常態(tài)”的作文教學(xué)觀(guān)角度闡釋“文貴有法”，教亦有法的思想。

一、何為“常態(tài)”？以“非常態(tài)”為對(duì)照

朱誦玉老師在該書(shū)中提出的“常態(tài)”概念最早并非用于作文教學(xué)，而是他在研究閱讀教學(xué)的時(shí)候提出了“常態(tài)閱讀”概念。所謂“常態(tài)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是正常的狀態(tài)，和“變態(tài)”相對(duì)；《辭?！穼?duì)“?！钡慕忉屖瞧胀?、平常，對(duì)“態(tài)”的解釋是情狀；《漢語(yǔ)大詞典》的解釋是通常的或本來(lái)的狀態(tài)。朱誦玉老師將“常態(tài)閱讀”解釋為：“在正常的情況下讀者通常的閱讀取向和閱讀心理?！盵2]1“常態(tài)閱讀教學(xué)”就是指遵循“常態(tài)閱讀”的一種閱讀教學(xué)方法。在闡述作文教學(xué)時(shí)，朱誦玉老師沿用“常態(tài)”概念，將高中作文教學(xué)表述為“常態(tài)”的作文教學(xué)，并且倡導(dǎo)“常態(tài)”作文教學(xué)，即按照通常的狀態(tài)開(kāi)展作文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是按照學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，對(duì)其思辨力、審美力、創(chuàng)造力進(jìn)行培育和提升的作文教學(xué)，包括命題的常態(tài)、批閱的常態(tài)、教學(xué)的常態(tài)等方面內(nèi)容。

而作文教學(xué)的“常態(tài)”概念卻來(lái)自于朱誦玉老師對(duì)高中作文教學(xué)的“非常態(tài)”現(xiàn)象的思考。首先，從作文的命題角度來(lái)看，出現(xiàn)了生硬說(shuō)教，忽視作文題“文以載道”的一面，朱誦玉老師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該以生動(dòng)活潑、潛移默化的方式立德樹(shù)人，作文教學(xué)也應(yīng)如此，不能生硬地在作文題中加入愛(ài)國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)、保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容，試圖通過(guò)一次考試、一篇作文就想達(dá)到教育的目的，這樣的命題就缺少了“語(yǔ)文味”。而且好的作文題應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有發(fā)揮的空間，而不是用作文材料和要求把學(xué)生限定住，只能寫(xiě)某個(gè)內(nèi)容、某個(gè)方向，留給學(xué)生的寫(xiě)作空間非常狹窄。還有的作文命題會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境是有限的，接觸到的信息形成了認(rèn)知邊界，如果命題者超出學(xué)生的認(rèn)知邊界進(jìn)行命題，學(xué)生只能寫(xiě)出虛假的內(nèi)容，違反了作文要真實(shí)的原則。其次，從作文的批閱角度來(lái)看，考場(chǎng)作文批閱，經(jīng)過(guò)多年的探索和研究，逐步建立了較為完善的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。但是朱誦玉老師認(rèn)為，閱卷者的水平、責(zé)任心、身心狀態(tài)等因素以及外在因素（天氣、進(jìn)度等）都會(huì)影響作文的評(píng)判。如為保險(xiǎn)起見(jiàn)，閱卷者會(huì)多給中間分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致“兩頭少中間多”現(xiàn)象，即使采用兩評(píng)加仲裁的方式，也很難避免趨同。平時(shí)的作文批閱也會(huì)出現(xiàn)“非常態(tài)”表現(xiàn)，例如批閱不及時(shí)，或是簡(jiǎn)單幾句總評(píng)、給個(gè)分?jǐn)?shù)或等第；批閱方式不盡合理，采用學(xué)生互批、選擇性面批等；批閱標(biāo)準(zhǔn)比較隨意，憑自己的感覺(jué)批閱。再者，從作文的教學(xué)角度來(lái)看，朱誦玉老師認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)缺少序列（整體規(guī)劃），作文教學(xué)中難以教會(huì)學(xué)生建立邏輯架構(gòu)，教師教學(xué)生寫(xiě)作文的方法單一，主要是采用模仿的方式，教師一味強(qiáng)調(diào)閱讀摘抄的原始蠻力。在這種“非常態(tài)”的作文教學(xué)之下，學(xué)生的作文缺乏獨(dú)立思考，難以辯證分析問(wèn)題。正是基于以上三個(gè)作文教學(xué)的“非常態(tài)”現(xiàn)象的思考，朱誦玉老師提出了作文教學(xué)的“常態(tài)”理論。筆者認(rèn)為這里所說(shuō)的“常態(tài)”不僅僅針對(duì)“非常態(tài)”而提出，更多的是讓寫(xiě)作回歸到一種理性狀態(tài)。正如葉麗新教授指出的：“讓寫(xiě)作命題在必要的限制和可能的創(chuàng)新空間中獲得一定的張力，并且讓寫(xiě)作命題和寫(xiě)作命題評(píng)價(jià)在一個(gè)平臺(tái)上對(duì)話(huà)，共同走向理性、科學(xué)的發(fā)展道路?！盵3]207

而對(duì)于高中“常態(tài)”作文教學(xué)的規(guī)劃與準(zhǔn)備工作，朱誦玉老師在書(shū)中做了具體的闡述。首先，從時(shí)間維度來(lái)看，高一的學(xué)生要采用多種閱讀形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀效果。閱讀形式應(yīng)當(dāng)立體化、多角度、全方位，包含課堂專(zhuān)門(mén)閱讀、圖書(shū)館閱讀、課后閱讀等。高二的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行規(guī)范性寫(xiě)作訓(xùn)練，即按照語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧及文體的有關(guān)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練。規(guī)范性寫(xiě)作包含三個(gè)方面：語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、寫(xiě)作技巧規(guī)范、文體規(guī)范。高三的學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的閱讀積累和規(guī)范訓(xùn)練，形成自己的寫(xiě)作特色，在結(jié)構(gòu)上保持基本的穩(wěn)定，在立意上力爭(zhēng)深刻，在材料上力爭(zhēng)豐富，在語(yǔ)言上力爭(zhēng)個(gè)性。其次，從邏輯維度來(lái)看，朱誦玉老師認(rèn)為有必要進(jìn)行思維的訓(xùn)練和方法的統(tǒng)整。思維訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的工程，又是作文教學(xué)繞不開(kāi)的一環(huán)，書(shū)中指出思維的打開(kāi)需要一定的“規(guī)范化”，要有一定的思維方向，例如通過(guò)一些具體的引導(dǎo)訓(xùn)練案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。方法的統(tǒng)整分為閱讀、寫(xiě)作、批閱、修改四個(gè)層面，書(shū)中按照每個(gè)層面的性質(zhì)和特點(diǎn)做了具體的闡述，并用案例的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更易于讀者理解。

二、“常態(tài)”化的作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程

《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》的核心是以“常態(tài)”的理念去指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，去繁就簡(jiǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，朱誦玉老師從審題、擬題、結(jié)構(gòu)、材料、語(yǔ)言五個(gè)方面進(jìn)行闡述，充分體現(xiàn)了他對(duì)于“常態(tài)”作文教學(xué)的深入思考和學(xué)理總結(jié)。

審題是寫(xiě)作的必要工作，強(qiáng)調(diào)讀懂、讀準(zhǔn)材料的內(nèi)容，理清材料內(nèi)部各句子之間的關(guān)系，找出重點(diǎn)，確定立意。朱誦玉老師認(rèn)為，作文審題的“常態(tài)”教學(xué)，應(yīng)該是在正確分析作文題目和作文材料，正確理解作文要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的作文審題教學(xué)，而不是像有些教師給學(xué)生的“抓關(guān)鍵詞”。鄭桂華教授曾經(jīng)指出：“在人類(lèi)對(duì)寫(xiě)作能力的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律的把握整體上仍然是一個(gè)難以窺破的黑框的條件下，從一個(gè)要點(diǎn)切入寫(xiě)作教學(xué)并慢慢逼近寫(xiě)作教學(xué)黑框的中心，符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)未知世界的一般規(guī)律，這種做法對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量是行之有效的。”[4]90“從一個(gè)要點(diǎn)切入”符合《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》中對(duì)作文審題的教學(xué)指導(dǎo)，朱誦玉老師認(rèn)為我們需要整體閱讀作文題給出的所有內(nèi)容，包括命題作文的題目、材料作文的材料及寫(xiě)作要求，獲得總體印象。要仔細(xì)分析命題作文所給題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確定寫(xiě)作重點(diǎn)；仔細(xì)研讀材料中的每句話(huà)，并且辨析清楚句子間的語(yǔ)法關(guān)系，不要放過(guò)一句話(huà)、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。具體來(lái)說(shuō)，該書(shū)從命題作文審題和材料作文審題兩個(gè)方面進(jìn)行具體的案例分析和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步說(shuō)明“常態(tài)”化的作文審題的重要意義。

擬題是作文教學(xué)中容易被忽視的內(nèi)容，俗話(huà)說(shuō)，“文好題一半”，很多教師在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有重視作文擬題，也沒(méi)有開(kāi)展以作文擬題為主題的教學(xué)活動(dòng)，究其原因，就是好標(biāo)題的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很難確定。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，能統(tǒng)領(lǐng)全文、看起來(lái)很美、引用或化用詩(shī)句、是文章的中心論點(diǎn)，這樣的標(biāo)題就是好標(biāo)題，但這樣的表述仍基于感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)。朱誦玉老師認(rèn)為，好標(biāo)題首先要簡(jiǎn)潔，表達(dá)直接，直截了當(dāng)，不拖泥帶水。語(yǔ)言指向明確，包括緊扣材料，最好有關(guān)鍵詞，能夠統(tǒng)領(lǐng)文章，表達(dá)一種態(tài)度或觀(guān)點(diǎn)。最好能夠做到新穎、別致，讓人意想不到。如果再具有文采，給人美感，肯定是一個(gè)加分項(xiàng)。作文擬題的“常態(tài)”教學(xué)，對(duì)學(xué)生擬題的基本要求是“簡(jiǎn)潔”“明確”，再略微提及“有文采”，鼓勵(lì)“新穎”，可通過(guò)抓關(guān)鍵詞、進(jìn)行修飾和形象化、借鑒等方式展開(kāi)。

結(jié)構(gòu)是作文的骨架，可以反映寫(xiě)作者的邏輯思維能力。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的一個(gè)很大的問(wèn)題是不知道如何建立作文結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯混亂。教師的邏輯學(xué)知識(shí)匱乏，不能在教學(xué)中熟練掌握和運(yùn)用基本的邏輯知識(shí)，無(wú)法正確指出學(xué)生在作文整體結(jié)構(gòu)上和段落內(nèi)部的邏輯問(wèn)題。因此，朱誦玉老師指出，作文結(jié)構(gòu)“常態(tài)”教學(xué)應(yīng)該包括作文結(jié)構(gòu)的知識(shí)性教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)、研究相關(guān)邏輯學(xué)知識(shí)，閱讀文章寫(xiě)作方面的書(shū)籍，研究寫(xiě)作技巧。還要展開(kāi)作文結(jié)構(gòu)教學(xué)的訓(xùn)練，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，梳理、歸納常見(jiàn)的作文結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題，并且進(jìn)行作文片段寫(xiě)作訓(xùn)練。書(shū)中還特別指出，作文結(jié)構(gòu)的“常態(tài)”教學(xué)需要注意四點(diǎn)：一是要開(kāi)展語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和基本的邏輯知識(shí)教學(xué)；二是要學(xué)習(xí)他人的文章結(jié)構(gòu)技巧；三是要講清楚作文結(jié)構(gòu)的一些基本知識(shí)和技巧；四是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中針對(duì)不同的作文題目摸索出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。

該書(shū)把“材料”分為兩類(lèi)：一種是題目本身所給的除去“要求”部分的文字，稱(chēng)為“引導(dǎo)材料”，一種是文章寫(xiě)作過(guò)程用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的事例和語(yǔ)句，稱(chēng)之為“事例材料”。朱誦玉老師認(rèn)為，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)作文“題目中的材料”進(jìn)行提煉、概括，然后進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)述，用到作文中去。用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的事例材料、語(yǔ)句材料，則要考慮到運(yùn)用問(wèn)題，要采取有效的方法進(jìn)行材料積累，有時(shí)還會(huì)用到一些特殊的材料，如原理、定律等來(lái)增加論證的邏輯性和說(shuō)服力，即作文材料轉(zhuǎn)述、運(yùn)用、積累的“常態(tài)”教學(xué)。書(shū)中重點(diǎn)闡述了作文材料轉(zhuǎn)述和運(yùn)用的“常態(tài)”教學(xué)策略，用具體的案例分析和教學(xué)總結(jié)說(shuō)明“常態(tài)”化視閾下針對(duì)作文材料的教學(xué)意義。

語(yǔ)言是作文的具體形式和表現(xiàn)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)胡亂引用、缺乏邏輯、口語(yǔ)化等問(wèn)題。朱誦玉老師認(rèn)為，“常態(tài)”的作文語(yǔ)言表達(dá)，首先要符合“學(xué)科核心素養(yǎng)”中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的相關(guān)要求。作文要做到符合寫(xiě)作者自身認(rèn)知的真實(shí)語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言要通順、準(zhǔn)確、得體，能體現(xiàn)一定的思維、審美和文化，最好有個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)然，“常態(tài)”教學(xué)理念認(rèn)為語(yǔ)言的通順、準(zhǔn)確、得體是基本要求，理想要求才是追求一種個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)夯實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí)、提升語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的形象性、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練等方式來(lái)達(dá)到作文語(yǔ)言表達(dá)的基本要求。而個(gè)性化的語(yǔ)言，如鋪陳對(duì)仗，有雅致的表達(dá)；調(diào)侃幽默，有風(fēng)趣的表達(dá)；不拘一格，有靈性的表達(dá)；循規(guī)蹈矩，有理性的表達(dá)；濃妝淡抹，有融合的表達(dá)……需要建立在長(zhǎng)期的閱讀、模仿基礎(chǔ)上，不斷反思與創(chuàng)新，才會(huì)形成個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、將“常態(tài)”融入作文教學(xué)實(shí)踐

朱誦玉老師在書(shū)中提出的“常態(tài)”作文教學(xué)法不僅是一個(gè)概念，更是基于當(dāng)前高中作文現(xiàn)狀的反思和總結(jié)，以學(xué)理的方法提煉、概括、歸納作文教學(xué)的“常態(tài)”理念。朱誦玉老師提倡理論要從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去，“常態(tài)”作文教學(xué)法就是將其豐富的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在理論思考中形成，又作用于具體的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)作文教學(xué)。

首先，對(duì)于現(xiàn)象類(lèi)作文來(lái)說(shuō)，分析現(xiàn)象的過(guò)程就是表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。朱誦玉老師認(rèn)為，現(xiàn)象類(lèi)作文的“常態(tài)”教學(xué)首先要做的是，讓學(xué)生在明確題目類(lèi)型的前提下，按照既定的結(jié)構(gòu)框架來(lái)寫(xiě)，要明確現(xiàn)象類(lèi)作文不是沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)，而是將觀(guān)點(diǎn)貫穿在文章對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、影響及解決辦法的分析中。其次是要在審準(zhǔn)題目的基礎(chǔ)上，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，寫(xiě)作重點(diǎn)一般是對(duì)產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因的分析，尤其是要分清主要原因和次要原因。書(shū)中以現(xiàn)象類(lèi)作文“常態(tài)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例來(lái)具體說(shuō)明，又選取了近幾年的高考作文題加以分析，尤其是審題環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和闡述，更能清晰地呈現(xiàn)現(xiàn)象類(lèi)作文的“常態(tài)”教學(xué)。

其次，對(duì)于觀(guān)點(diǎn)類(lèi)作文來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作者提出什么觀(guān)點(diǎn)并不是最重要的，最重要的是能夠邏輯嚴(yán)密地推進(jìn)文章，展開(kāi)論述，突顯寫(xiě)作者的思維能力。朱誦玉老師認(rèn)為，寫(xiě)觀(guān)點(diǎn)類(lèi)作文，需要在正確審讀題目，準(zhǔn)確把握材料的基礎(chǔ)上，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，建立合理的論證邏輯。學(xué)生要做的和教師要教的就是這個(gè)。提出自己的觀(guān)點(diǎn)，就是不一定要完全贊同命題者所給的、材料中所蘊(yùn)含的觀(guān)點(diǎn)，要有自己的看法，而建立合理的論證邏輯則是觀(guān)點(diǎn)類(lèi)作文的重點(diǎn)。這一看法回歸到了寫(xiě)作的根本，即觀(guān)點(diǎn)的表達(dá)。提出了觀(guān)點(diǎn)，就需要通過(guò)一些手段、方法來(lái)支撐，這就是論證，而論證又是寫(xiě)作不可或缺的部分，除了運(yùn)用典型的材料、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言之外，更重要的是要有好的論證結(jié)構(gòu)，“常態(tài)”教學(xué)讓學(xué)生和教師真正把握住了觀(guān)點(diǎn)類(lèi)作文的本質(zhì)。

書(shū)中最后一章是“常態(tài)”作文教學(xué)實(shí)例，包括教學(xué)實(shí)錄和案例設(shè)計(jì)，和“常態(tài)”作文批閱實(shí)例，主要來(lái)自日常的作文教學(xué)，雖然理論敘述內(nèi)容不多，但豐富的教學(xué)實(shí)踐成果足以說(shuō)明“常態(tài)”作文教學(xué)的重要價(jià)值。其中，“作文條件性思辨教學(xué)案例”這一部分內(nèi)容讓筆者印象深刻，朱誦玉老師通過(guò)哲學(xué)范疇中的普遍聯(lián)系概念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思辨性主題中，緊接著對(duì)充分條件、必要條件、充要條件三個(gè)核心概念做了具體的闡述，讓學(xué)生明白其中的聯(lián)系和區(qū)別。再?gòu)慕陙?lái)的高考作文題（2015年上海高考作文題、2015年湖北高考作文題、2014年四川高考作文題）中著重分析其中涉及的條件關(guān)系，總結(jié)得出高考作文題所涉及的條件關(guān)系往往是必要條件關(guān)系，可能這種關(guān)系更生活化，更具有生活的辯證性。最后再以運(yùn)用的方式實(shí)踐和反思，做到知行合一。

總而言之，朱誦玉老師的《高中“常態(tài)”作文教學(xué)法》一書(shū)用理論和實(shí)踐結(jié)合的方式向我們呈現(xiàn)了“常態(tài)”作文教學(xué)的魅力。這不是一本高深晦澀的理論著作，也不是一本七拼八湊的作文大全，而是一本真正從教育教學(xué)層面關(guān)注教師教學(xué)能力成長(zhǎng)和學(xué)生寫(xiě)作水平提高的有溫度的書(shū)。朱誦玉老師在后記中寫(xiě)道：“我不知道老師們看到這本書(shū)之后有沒(méi)有興趣讀完，但我想，如果您能堅(jiān)持讀完，一定會(huì)有收獲，即使您是持批判的態(tài)度。書(shū)里所說(shuō)的，不一定都完全適合您，但總有一些地方你可以借用或化用。這不是我盲目自信，而是因?yàn)樗醋远嗄甑淖魑慕虒W(xué)實(shí)踐。”我們可以從這真誠(chéng)的語(yǔ)言中看到朱誦玉老師的赤誠(chéng)之心，和對(duì)于教學(xué)的堅(jiān)守。讓作文教學(xué)呈現(xiàn)“常態(tài)”，讓語(yǔ)文課堂回歸本質(zhì)，朱誦玉老師的“常態(tài)”教學(xué)觀(guān)對(duì)當(dāng)今高中作文教學(xué)理論和課堂作文教學(xué)有著重要的借鑒和啟示意義。

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[4]鄭桂華.寫(xiě)作教學(xué)研究[M].南寧：廣西教育出版社，2018.

（作者：張碩，上海市七寶中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]