境從微處入 意向深處行

摘要：項目化學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革中課堂轉(zhuǎn)型策略的有效嘗試，“微項目”學(xué)習(xí)在項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，聚焦核心概念，創(chuàng)設(shè)真實情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完成具備項目特征而相對微小的項目。微項目學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)以任務(wù)驅(qū)動，從語言建構(gòu)出發(fā)，用“語言”帶動“思維”“審美”“文化”等核心素養(yǎng)。在統(tǒng)編教材上冊第三單元古詩詞教學(xué)中，運用微項目學(xué)習(xí)策略，從大單元著眼，從微項目著手，以“境”驅(qū)“動”，以古達(dá)今，打通時空界限，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在遞進(jìn)式微項目開展中充分鑒賞、研習(xí)、表達(dá)、交流，從而促思筑能、落實素養(yǎng)，更好地完成整個單元任務(wù)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元；微項目學(xué)習(xí)；情境驅(qū)動；核心概念；核心素養(yǎng)

在當(dāng)前新課標(biāo)、新課程背景下，大單元學(xué)習(xí)、任務(wù)群學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略已經(jīng)進(jìn)入實踐層面，其中項目化學(xué)習(xí)可以著眼“大單元”，串聯(lián)“任務(wù)群”，整合諸多先進(jìn)理念尤受關(guān)注。然而隨著課堂實踐的推進(jìn)，筆者及同仁也發(fā)現(xiàn)了項目化教學(xué)在實踐中存在的若干問題。項目化教學(xué)站位高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生需耗費大量的時間和精力搜集、整合、內(nèi)化，一旦一個不合時、不合理、不合情的項目投入實踐，對學(xué)生的時間、精力都將是巨大的浪費?；诖?，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，保留其真實情境、任務(wù)驅(qū)動等核心要素，嘗試開發(fā)并實施“微項目”學(xué)習(xí)策略。以小項目撬動大單元學(xué)習(xí)，以下將對此學(xué)習(xí)策略加以理論闡釋和案例說明。

一、微項目學(xué)習(xí)策略介紹

（一）微項目學(xué)習(xí)策略的特征

微項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小切口、低成本、好操作，項目結(jié)果可視可測。是在目前學(xué)生壓力大、時間緊的大環(huán)境下化繁為簡、深度學(xué)習(xí)的有效途徑。微項目的“微”不單純以時間為衡量依據(jù)，講求的是單位時間的可完成度，開發(fā)“微項目”，就是將教材轉(zhuǎn)化為素材，可以圍繞核心知識和必備能力進(jìn)行多種嘗試，一個單元、一節(jié)課可以從不同的提煉角度出發(fā)，可以有若干個微項目，項目可獨立，也可以互相關(guān)聯(lián)形成系列，具有精練細(xì)微、靈活變通、短時切實的特征；微項目立足高階認(rèn)知，多元全程評價；項目內(nèi)任務(wù)講求梯度，立足核心素養(yǎng)的發(fā)展。微項目因規(guī)模小、聚焦性強(qiáng)，在實際教學(xué)中的操作性更強(qiáng)。（詳見圖1）

微項目學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)的特征是以“語言實踐活動”為抓手，通過梳理與探究聚焦核心的概念，創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計簡明的課堂結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生完整的認(rèn)知，用“語言”帶動“思維”“審美”“文化”等核心素養(yǎng)，“以一擊三”，從語言實踐活動入項，最終實現(xiàn)有效交流與表達(dá)，從語言實踐活動出項，從而提升學(xué)生語文綜合能力。（詳見圖2）

（二）微項目學(xué)習(xí)策略的流程

微項目學(xué)習(xí)有著清晰的操作流程：首先基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求，立足整單元任務(wù)，梳理出核心概念，確定學(xué)習(xí)的必備能力；然后創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，從語言實踐活動入手設(shè)計指向必備能力的驅(qū)動性問題；開發(fā)制定微項目；在項目開展中動態(tài)多元評價。（詳見圖3）

二、微項目學(xué)習(xí)策略在必修上冊第三單元的運用

依照微項目學(xué)習(xí)策略的實施流程，在統(tǒng)編教材上冊第三單元“生命的詩意”教學(xué)中，實踐如下：

（一）尋其旨：梳理概念，確定能力

首先微項目設(shè)計著眼于知識的核心概念和學(xué)生的必備能力，而核心概念的確定必須經(jīng)過科學(xué)的“梳理與探究”，必須以學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成為依據(jù)，下面幾個維度是微項目設(shè)計所必須關(guān)注的，這是項目開展前的必備工作。（詳見圖4）

1.著眼單元整體，明確單元任務(wù)。

大單元教學(xué)首先要著眼單元整體，確定語言實踐活動的前提是梳理和整合知識內(nèi)容。教師的站位一定要高于、早于學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容有通盤的考量，要對學(xué)生做出有力、有效的引導(dǎo)。應(yīng)該以“若干單一專題或綜合專題組成任務(wù)群來承載言語實踐活動，作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心”，語文課堂始終是要圍繞語言的深度學(xué)習(xí)來展開，我們的“微項目”設(shè)計要以尋找合適的語言實踐活動情境為起點，首先要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。梳理如表1所示。

2.立足單元任務(wù)，確定必備能力。

通過以上梳理，我們明確了單元的大任務(wù)，但是這樣的任務(wù)如何借助這幾首詩實現(xiàn)呢？在通往“共性”之前我們必須把握住“這一首”的特色，好的教學(xué)設(shè)計在教材維度下既要考慮“大任務(wù)”的宏觀層面，也要考慮“這一篇”的微觀層面，不能泯滅個性去談共性，而是要由這一首到這一類，不可以目中無人、無文。據(jù)此我們從古詩詞鑒賞的共性和篇章特色兩個角度來把握，做出梳理如表2所示。

3.依據(jù)必備能力，提煉核心概念

確定了必備能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向已經(jīng)非常明確了，但要“精準(zhǔn)教學(xué)”還須進(jìn)一步“提煉”出核心概念，在確定核心概念的過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)情，尤其是面對古詩詞這樣的傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)，高一的學(xué)生有一定的詩歌儲備和初步鑒賞能力，但是距離較好地“賞析”“鑒賞”“體悟”還是很遠(yuǎn)的，因此我們必須在尊重教材意圖的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，不能全方位實現(xiàn)教學(xué)理想的前提下，我們首先選擇適合學(xué)生維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)置學(xué)習(xí)梯度。

（二）入其境：創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

獲得圍繞核心概念的必備能力就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來我們創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，設(shè)計指向核心概念的驅(qū)動性問題，來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（詳見表3）

微項目情境設(shè)置的原則是“求真不求大”，所謂的“真”不一定就是真實的生活，但要盡量貼近，至少有“可能性”。成功的情境設(shè)計一定能夠引發(fā)學(xué)生的觀察或者積累，引發(fā)他的想象和思考，促進(jìn)他去梳理、探究、表達(dá)、交流?！拔㈨椖俊睂W(xué)習(xí)以這樣的情境為載體開展?！拔㈨椖俊钡尿?qū)動性問題與項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，是有所不同的，更加不同于傳統(tǒng)的“提問”，如在本單元中，同樣是為了落實《短歌行》中“意象對情感的作用”這一詩歌鑒賞必備能力，傳統(tǒng)提問、項目化驅(qū)動、微項目驅(qū)動的區(qū)別，如表4所示。

（三）見其成：項目相遞，梯階上升

該詩詞單元教學(xué)，微項目設(shè)計，均由語言現(xiàn)象出發(fā)，確定核心概念，到概念的輻輳與延展，由易到難，由簡到繁，由淺顯到深層，由淺層任務(wù)搭建深層任務(wù)，再由深度任務(wù)呼應(yīng)淺層任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，形成任務(wù)群，項目與項目之間環(huán)環(huán)相扣，梯級提升。

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，本單元的主體內(nèi)容學(xué)習(xí)通過三個微項目達(dá)成，首先開展“詩心詠春始”的微項目教學(xué)，面對教學(xué)當(dāng)下的春天，從春天的景物出發(fā)設(shè)置“詠春”的真實情境，啟動任務(wù)，然后“尋取意象入詩→理解意象概念→意象內(nèi)涵挖掘和積累→緣象賦情成詩”知識鏈逐步開展項目。這之后再由己詩及彼詩，由自己寫詩的體悟推及其他詩人，以教材內(nèi)八首詩為例，開展自主賞讀。（詳見表5）

在“項目1”的實施中，我們把握住古詩詞創(chuàng)作和鑒賞最根本的核心知識——景、境、情關(guān)系，從而形成古詩詞學(xué)習(xí)的第一重鑒賞力與創(chuàng)作力。然而從“意象”的運用和解讀中我們發(fā)現(xiàn)，詩詞并不全然是“景-境-情”這么簡單，還有多種表現(xiàn)、表達(dá)的方式，還有詩歌語言的魅力，還有詩人情懷與志趣等等，這些一起使得古詩詞搖曳生輝，由此進(jìn)入指向“詩歌表現(xiàn)技巧及其他”這一核心概念下的一個項目學(xué)習(xí)——“詩味有千秋”。經(jīng)過“項目1”的開展，同學(xué)們已經(jīng)初步習(xí)得一些詩歌鑒賞的常識?！绊椖?”是對“項目1”的拓展和延伸，我們的“鑒賞”依然不設(shè)限評價角度，因為唯有這樣的評價我們才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞整體，這樣獲得的能力才是綜合的、融合的、整合的——詩本身就是不可以肢解、割裂來品鑒的，在我們傳統(tǒng)的課堂模式中，我們將詩的賞析分割成若干塊一一按步驟“欣賞”，當(dāng)把一首詩分解成各個知識點的時候，從分解那一刻起，詩的生命便已經(jīng)不在了。（詳見表6）

微項目2我們依然分兩個環(huán)節(jié)：第一步，品評我們教材內(nèi)的八首詩，選擇自己最喜歡的加以品評，首先小組合作研討評價標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)的定制中，我們已經(jīng)走進(jìn)了“審美與創(chuàng)造”；在品評的開展中，我們走進(jìn)“審美與創(chuàng)造”的內(nèi)核。在品評的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)自然得到提升，在真實的體驗感受中最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化才能被理解和傳承。在有效的語文實踐學(xué)習(xí)活動中，語文學(xué)科的四項核心素養(yǎng)都是全面存在的，只是有顯性與隱性的區(qū)別；第二步，我們“由近及遠(yuǎn)”，打通課內(nèi)課外，把在第一環(huán)節(jié)中學(xué)到的技法應(yīng)用到更廣闊的范圍，介紹“你”平生最愛的那首古詩，放手讓其選擇他們的所愛，不求全責(zé)備，不面面俱到，在項目開展過程中，在各自表達(dá)中，讓學(xué)生一步步走近、親近古詩詞世界。

經(jīng)過第二個微項目，學(xué)生“交流與表達(dá)”的欲望已經(jīng)達(dá)到了高點，“交流與表達(dá)”的內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，需要的是進(jìn)一步地整合成文，由此我們水到渠成地進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的第三個微項目——指向“撰寫文學(xué)短評”的“詩意千尋瀑”，至此，我們的所有項目形成一個逐層深入、不斷超越又首尾呼應(yīng)的有機(jī)整體。而整個單元教學(xué)的結(jié)束恰成為學(xué)生詩意生命的真正開端，而我們也完成為學(xué)生開啟古詩詞大門的光榮使命。（詳見表7）

至此，我們通過前后相繼的三個微項目，啟詩心，感詩情，悟詩道，實現(xiàn)整個古詩詞單元學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力的提升。項目設(shè)計重梳理與探究，項目活動過程重交流與表達(dá)，新課標(biāo)“倡導(dǎo)評價主體的多元化”“在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”，“微項目”評價也遵循這一原則，評價是項目開展過程中有機(jī)的組成部分，整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)被包裹在微項目的開展過程中得以實現(xiàn)。

三、微項目學(xué)習(xí)策略實踐反思

（一）實現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

文言文、古詩詞教學(xué)歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師施教的難點和痛點，以往古詩詞教學(xué)中，單篇斷講、以考定教等方式很難使學(xué)生形成完整的認(rèn)知和鑒賞能力，微項目學(xué)習(xí)的特征使其能夠有效面對這樣的教學(xué)困境，是學(xué)習(xí)策略積極的、創(chuàng)新的嘗試。在古典詩歌教學(xué)中微項目的實施拉近學(xué)生與詩歌的距離，循序漸進(jìn)，從易到難，尊重學(xué)生的認(rèn)知，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)生成為依據(jù)開展，打通古今的時間障礙，講求融合學(xué)習(xí)，不肢解、不割裂，不只著眼于教材示例，更放眼中華古典詩歌的浩瀚海洋，習(xí)得技法，感得情愫，悟得精神。

（二）最終達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)

微項目學(xué)習(xí)以項目開展為依托展開教學(xué)，項目開展的過程，是教師“施教”的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，融學(xué)教為一體?！拔㈨椖俊睂W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以語言實踐活動為抓手，通過情境化的微型主題任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)者在實踐體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收中獲得知識與技能，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。

（三）檢驗了教學(xué)策略的多元探索

好的課堂教學(xué)策略是高效課堂的保證，而微項目是一種積極的課堂學(xué)習(xí)策略的探索。在教學(xué)實踐層面去踐行新課標(biāo)、落實新課程理念的有效嘗試。談理論比進(jìn)課堂容易，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題簡單。在一派“做大、做強(qiáng)”的潮流中“做小、做實”，筆者把握學(xué)習(xí)規(guī)律，利用微項目循序漸進(jìn)開展教學(xué)。作為一線教師，研究有效的課堂模式是我們投身課改的重要方式，我們離課堂最近，我們的方法在課堂實踐和學(xué)生反饋中會得到及時效驗，一種課堂模式從理論論證到課堂實踐需要長時間的摸索和不斷地完善，“微項目”也將在未來不斷的實踐中得以提升和證明。

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（作者：張春梅，浙江省德清縣第一中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]