基于語文核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計

摘要：以八年級下冊第五單元游記為例，探討基于語文核心素養(yǎng)的單元活動設(shè)計并指出：語文核心素養(yǎng)是在綜合運(yùn)用語言文字、積極實(shí)踐語言文字的真實(shí)情境中形成和提升的。單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)指向設(shè)置具體情境和活動任務(wù)，并遵循核心素養(yǎng)形成規(guī)律聚焦言語實(shí)踐活動開展實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；游記；學(xué)習(xí)情境；活動設(shè)計；言語實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程理念中第一次明確提出語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)培育時代新人的要求，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，發(fā)揮育人功能語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。實(shí)踐性，是指對國家通用語言文字的學(xué)習(xí)是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過聽說讀寫語言實(shí)踐，形成個體語言經(jīng)驗(yàn)，提升語言文字運(yùn)用能力。語言運(yùn)用是文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)、前提和途徑，語言文字是文化載體，語言文字建構(gòu)與運(yùn)用的過程是思維能力發(fā)展的過程，也是學(xué)生感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過程。唯有牢牢抓住真實(shí)情境中語言文字運(yùn)用這個韁繩，才能切實(shí)地積淀、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，部編教材旨在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐體系，摒棄單篇學(xué)習(xí)的孤立和瑣碎，著眼于單元的整合和重組，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境中，學(xué)生對文本語言積累、感悟、運(yùn)用，語文核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動中生發(fā)、積淀、提升。以部編版八年級下冊第五單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計為例，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

一、根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

1.單元解讀與學(xué)情分析

八年級下冊第五單元是游記單元，編者意在引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)游記，學(xué)會寫游記。游記以靈活的筆觸、多樣的選材、自由的表達(dá)、精致的結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的抒情、深刻的哲理啟迪學(xué)生心靈。

本單元安排了四篇風(fēng)格迥異、寫法多樣的游記?！秹乜谄俨肌窔鈩莅蹴纾w關(guān)照中有細(xì)節(jié)刻畫；《在長江源頭各拉丹冬》奇絕險遠(yuǎn)，游覽經(jīng)歷表現(xiàn)出作者的身體感覺和心理感受；《登勃朗峰》威嚴(yán)瑰奇，散文筆法和小說筆法相輔相成；《一滴水經(jīng)過麗江》純凈自然，以水的蹤跡為線索，展現(xiàn)古城的自然風(fēng)光和人文景觀。本單元還安排了《學(xué)寫游記》寫作指導(dǎo)和口語交際《即席講話》

本單元是學(xué)生第一次集中學(xué)習(xí)游記。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生游記閱讀量總體不多，閱讀興趣有待激發(fā)和提高，游記單元學(xué)習(xí)是新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，本單元篇幅較長，要會用高度概括性語句準(zhǔn)確梳理出作者的游蹤；第二，學(xué)生閱讀游記會關(guān)注作者“寫了什么”，對于“怎么寫”“為什么這樣寫”的閱讀意識淡??；第三，游記的情節(jié)性不強(qiáng)，部分學(xué)生對描摹景物的語句感悟能力弱，無法深度理解山水游記的情與理。

2.疑難梳理與教學(xué)目標(biāo)

立足實(shí)際學(xué)情打開游記文本，教師作為單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者應(yīng)為學(xué)習(xí)活動提供支架。一篇游記的基本要素是由所至、所見、所感構(gòu)成，學(xué)會梳理“所至”，品味“所見”，領(lǐng)悟“所感”，無論是教師精講還是學(xué)生自學(xué)，都要基于這一教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)游記的起點(diǎn)和難點(diǎn)，教師借助這個知識支架整合單元人文主題和語文要素，確定單元活動主題。（詳見圖1）

根據(jù)表格，本單元人文主題可以確定為：跟著書本去旅行——品山水文化，閱天地大書。在單元活動主題的統(tǒng)整下，基于語文素養(yǎng)提升的單元教學(xué)目標(biāo)可以確定如圖2所示。

二、根據(jù)目標(biāo)指向設(shè)置單元學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)

1.單元學(xué)習(xí)情境設(shè)置

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動情境主要包括個人體驗(yàn)情境、社會生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。”課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授說：“情境，是指課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。真實(shí)，是指這種語境對學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能夠引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考?！?/p>

基于單元活動主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文本教學(xué)價值，單元學(xué)習(xí)情境確定如下：

本單元設(shè)置的情境是社會生活情境，是單元學(xué)習(xí)活動的大情景?；谝咔楸尘跋聼o法遠(yuǎn)游的真實(shí)生活背景，學(xué)生在校園智慧課堂環(huán)境中開展語文實(shí)踐活動。本單元情境設(shè)置追求語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的高度關(guān)聯(lián)，讓社會生活走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，云端課堂與真實(shí)生活相互交融，學(xué)生云游山水，身臨其境，山水本身就是真實(shí)生活的重要部分，能喚起學(xué)生對當(dāng)下生活的思考，能打通文本、作者與學(xué)生的心靈通道。同時，本單元情境設(shè)置具有整體性，貫穿單元學(xué)習(xí)活動始終，扣住四條文本游覽路線，學(xué)生游覽山水、親近山水，在看、聽、讀、說、寫中完成學(xué)習(xí)活動。

2.單元活動任務(wù)設(shè)計

單元情境與學(xué)習(xí)活動緊密相連。情境設(shè)置基于文本語境和生活情境，是學(xué)習(xí)活動的言語背景，單元活動任務(wù)是情境式任務(wù)。情境可凸顯學(xué)生活動主體地位，讓學(xué)生真正成為語言活動的參與者、實(shí)踐者，情境拓寬了學(xué)習(xí)渠道，與信息技術(shù)融合，帶給學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生擁有情境中的自主權(quán)、話語權(quán)。教師出入情境內(nèi)外，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中你問我答碎問碎答的教學(xué)方式。

本單元學(xué)習(xí)活動，筆者擬定以下情境，在具體情境中以任務(wù)驅(qū)動實(shí)現(xiàn)文本解讀，并與傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行比較：

本單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計以板塊式情境推進(jìn)，扣住文本設(shè)計具體情境性活動任務(wù)。游覽者真實(shí)情境下的山水欣賞往往追求意境的心靈體驗(yàn)，因此，學(xué)習(xí)活動側(cè)重于場景擬真，設(shè)計探究式任務(wù)，讓學(xué)生在多樣資源中喚起心靈體驗(yàn)，從言語感知、品讀活動中追求山水物我合一，成為山水的欣賞者和書寫者。而傳統(tǒng)課堂中，教師發(fā)號施令，學(xué)生緊跟步驟，學(xué)生被動接受，機(jī)械訓(xùn)練，情景式活動讓學(xué)生真我參與、個性化參與，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。

三、根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)在形成規(guī)律開展學(xué)習(xí)活動實(shí)施路徑

學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)國家通用語言文字，語文核心素養(yǎng)的形成是在積極的語言實(shí)踐活動中，通過語言實(shí)踐的豐富和深化去提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)審美情趣，傳承中華文化。

1.營造自由誦讀氛圍，在朗讀沉浸中提升語言感知能力

游記是人生旅程的記錄，是個性化心靈體驗(yàn)的抒發(fā)，善于營造自由誦讀氛圍是拉近讀者與作品的第一步。朗讀是學(xué)習(xí)語文的第一要義，“云游”研學(xué)地的選擇更要通過朗讀去貼近文本言語。在情境學(xué)習(xí)中，教師充分信任學(xué)生，學(xué)生在自由誦讀中結(jié)合文本言語風(fēng)格選擇感興趣的文本，自由組隊確定好路線。學(xué)習(xí)小組運(yùn)用教師給予的方法個人讀、比賽讀、組合讀。

筆者重視語感培養(yǎng)，通過朗讀指導(dǎo)積淀、提升學(xué)生語感水平。有的同學(xué)劃出“所見”之景，借助“重音”“停連”等朗讀技巧充分地朗讀。比如，“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、？撞著，？推推搡搡，？前呼后擁，？撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到黃河水流量大、水勢盛的奔騰不息的氣勢，語氣舒緩中有急促之力，有強(qiáng)調(diào)之音。

2.搭建自主探究平臺，在言語品析中提升學(xué)生思維能力

語文核心素養(yǎng)的思維能力是針對語言文字理解和運(yùn)用的思維能力，主要包括對文本言語的體驗(yàn)、想象、比較、辨析、批判等思維活動。語言是思維的工具和外化，思維能力必須在語言材料理解和運(yùn)用的過程中提升。教師搭建自主探究平臺，構(gòu)建自主表達(dá)的言語空間，學(xué)生在言語品析中借助思維發(fā)現(xiàn)言語知識和運(yùn)用的規(guī)則，形成個體言語經(jīng)驗(yàn)，而個體言語經(jīng)驗(yàn)的動態(tài)發(fā)展又促進(jìn)思維能力的提升，語言運(yùn)用與思維提升總是同步共存。比如，為“各拉丹冬”和“勃朗峰”拍攝山景活動，學(xué)生會主動勾畫出寫景物的句子，置身游覽情境，會想象、比較言語表達(dá)形式不同帶來言語內(nèi)容理解的不同?！白鹑?、奇觀、統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅、浩浩蒼蒼”等詞，用語剛勁，學(xué)生讀出作者對雪域高原壯美景色的敬畏；“色彩斑斕、白云繚繞、輕歌曼舞”等詞，學(xué)生讀出勃朗巔峰之景的柔美和游覽的閑適心境。教師通過顯性的言語品析，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升隱性思維能力。

3.構(gòu)建真實(shí)語用情境，在言語遷移中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美能力指學(xué)生通過對言語作品的感受、涵泳、欣賞獲得審美體驗(yàn)，具備審美意識和正確的審美觀念。真實(shí)的語用情境是指學(xué)生在文本言語浸潤中主動欣賞、積累典范優(yōu)美的語言并以任務(wù)驅(qū)動學(xué)用課文語言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。游記多樣化的語言風(fēng)格體現(xiàn)在詞語選用和句式表達(dá)上，學(xué)生會積累大量描寫山川風(fēng)物的詞語，能學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z形式表現(xiàn)景物風(fēng)貌，在頭腦中再造一個山水意境，在讀和寫的言語遷移中借助無聲的詞語去描摹心中之境。活動中，學(xué)生投入情景化寫作，化用積累的詞語建構(gòu)“言語拼圖”表現(xiàn)心中山水，表達(dá)對大美中華的熱愛，言語文字帶來的審美想象和情感潤澤逐步在個體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展中形成審美意識。

綜上所述，聚焦語文核心素養(yǎng)提升的單元設(shè)計活動需要教師有宏觀的整合意識，巧妙的情境設(shè)置和基于言語實(shí)踐的活動設(shè)計，同時建構(gòu)微課程、微項目，讓學(xué)生充分積累、調(diào)整、優(yōu)化言語經(jīng)驗(yàn)，這樣核心素養(yǎng)才能落地生根。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐玉艮：情境任務(wù)活動——指向語文核心素養(yǎng)的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計路徑[J].語文教學(xué)通訊，2022（10B）.

（作者：劉蘋，合肥一六八陶沖湖中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]