高中語文逆向教學(xué)中的評(píng)估策略

摘要：為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)效果，真正落實(shí)立德樹人的任務(wù)，在課程設(shè)計(jì)中我們提倡“目標(biāo)—評(píng)估—活動(dòng)”的逆向設(shè)計(jì)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式，逆向設(shè)計(jì)要求在教學(xué)活動(dòng)之前將評(píng)估工作準(zhǔn)備好。因此，在課程實(shí)踐過程中，我們不僅要做設(shè)計(jì)者，還要做評(píng)估員。那么，如何進(jìn)行課程評(píng)估呢？筆者以《高考作文擬題》一課為例，從課前任務(wù)單、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分量規(guī)三個(gè)角度闡釋可行的評(píng)估方式，以期促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提供教師教學(xué)效果反饋、改善設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐策略，使教師既能成為一名設(shè)計(jì)者，也能成為一名評(píng)估員。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；作文；評(píng)估

*本文系2021年安徽省教育科學(xué)立項(xiàng)課題“大觀念視域下高中語文單元教學(xué)逆向設(shè)計(jì)評(píng)估的實(shí)證研究”（編號(hào)：JK21114）階段性研究成果之一。

課程實(shí)踐過程中，常常會(huì)出現(xiàn)不同形式的設(shè)計(jì)模式。其中有一種追求“目標(biāo)—評(píng)估—活動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)模式，被稱作“逆向設(shè)計(jì)”，又稱“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（Understanding by Design），簡稱UbD，是美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格共同開發(fā)推行的一種基于理解的課程設(shè)計(jì)理念。

在當(dāng)下新課改、新課程、新教材的教育改革大時(shí)代下，如果教師期望勇立改革潮頭成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，那么得趕上這趟追求理解的教學(xué)班車。這樣的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，它的起點(diǎn)是預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在設(shè)計(jì)課程時(shí)首先思考學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)是什么，又有哪些證據(jù)可以證明學(xué)生最終達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。其中以評(píng)估促進(jìn)教學(xué)效果的反饋和改進(jìn)的課程設(shè)計(jì)模式不僅能夠幫老師找到原設(shè)計(jì)的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提高綜合素養(yǎng)。

作為逆向課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，評(píng)估有其獨(dú)特的特點(diǎn)和使命。用好評(píng)估，實(shí)現(xiàn)評(píng)估的教學(xué)和課程價(jià)值，不可小覷。因此，我們必須要思考：評(píng)估的手段有哪些？如何評(píng)估？面對應(yīng)該著重思考、深入研究的課題，筆者想到威金斯和麥克泰格所提倡的，設(shè)計(jì)者要不斷地像評(píng)估員一樣提出以下問題：

·有什么證據(jù)能標(biāo)明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？

·什么樣的評(píng)估任務(wù)或證據(jù)能夠拋錨于單元中，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)？

·為了確定學(xué)生的理解程度，我們需要獲得什么樣的證據(jù)？[1]165

由此看出，逆向設(shè)計(jì)過程中首先要尋找到哪些證據(jù)能夠被看作是評(píng)估的參考，也就是針對本節(jié)課的預(yù)期結(jié)果（學(xué)習(xí)目標(biāo)），確定相應(yīng)的評(píng)估是什么。所以，作為課程設(shè)計(jì)者，尤其是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)者，在此身份之外，還要學(xué)會(huì)作一位合格的評(píng)估員。關(guān)于這個(gè)話題很多國內(nèi)外專家學(xué)者都做過研究，如布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)下的反省認(rèn)知知識(shí)目標(biāo)的評(píng)估，特雷西K.希爾關(guān)于表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)分量規(guī)的觀點(diǎn)，還有崔允漷教授基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的看法，都闡明了評(píng)估在課程和教學(xué)中的重要性。在新課標(biāo)新課改大單元逆向設(shè)計(jì)中，評(píng)估的手段可以有哪些？經(jīng)過多次理論探索和課堂實(shí)踐，筆者確定了三種可實(shí)踐且具有較好效果的評(píng)估手段，在此以筆者執(zhí)教過的《高考作文擬題的逆向設(shè)計(jì)》為例。

一、以目標(biāo)為前提，以課前任務(wù)單的形式進(jìn)行診斷性評(píng)估

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“課程目標(biāo)”相關(guān)說明，在逆向設(shè)計(jì)“目標(biāo)——評(píng)估——活動(dòng)”過程中我們首先確定“目標(biāo)”為：

（一）預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

⒈能用有個(gè)性且準(zhǔn)確得體的作文標(biāo)題來表達(dá)鮮明的觀點(diǎn)。

2.能了解作文擬題的原則與方法，形成自己的擬題思維和審美標(biāo)準(zhǔn)。

3.能從不同話題的作文擬題活動(dòng)中感悟文化取向，弘揚(yáng)正能量。

（二）遷移性目標(biāo)

這里的遷移性目標(biāo)指通過本課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能運(yùn)用習(xí)得的方法，在其他寫作情境中運(yùn)用擬題的技巧，立出好文眼，表達(dá)自己的鮮明觀點(diǎn)。

針對目標(biāo)，設(shè)計(jì)者要像評(píng)估員一樣提前作好診斷性評(píng)估，課前任務(wù)單是評(píng)估手段的一個(gè)較好的選擇。根據(jù)目標(biāo)即學(xué)會(huì)作文擬好標(biāo)題，那么什么樣的標(biāo)題是好標(biāo)題？學(xué)生有沒有基本的認(rèn)知？如何讓學(xué)生產(chǎn)生好標(biāo)題的初認(rèn)知？這里有兩種思考評(píng)估的途徑：一是當(dāng)站在評(píng)估員角度進(jìn)行思考時(shí)，我們會(huì)問：什么是揭示學(xué)生認(rèn)知的充分證據(jù)？當(dāng)站在活動(dòng)設(shè)計(jì)者角度進(jìn)行思考時(shí)，我們會(huì)問：在這個(gè)目標(biāo)下，什么樣的活動(dòng)才是有效和吸引人的？不論是哪一種思考途徑，我們需要通過一定的評(píng)估手段恰當(dāng)而準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)好課程的開端?；诖?，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)，筆者擬定課前任務(wù)為：全班分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組課前搜集近三年高考優(yōu)秀作文標(biāo)題，通過表格的形式列出優(yōu)秀標(biāo)題，并進(jìn)行辨析。這樣的課前任務(wù)旨在完成知識(shí)的體驗(yàn)和積累，同時(shí)課上也可以通過學(xué)生的課前任務(wù)完成情況評(píng)估學(xué)生的能力差異，為后面因材施教作準(zhǔn)備。

二、依托基本問題，以表現(xiàn)性任務(wù)為項(xiàng)目的過程性評(píng)估

在課程進(jìn)行中，有效的評(píng)估就像是一個(gè)剪貼簿，上面有收集的各式不同的圖片或標(biāo)本畫，而非僅僅是一張快照。這樣的評(píng)估具有連續(xù)性，在學(xué)生不斷的探究和反思中進(jìn)行反饋和改善，可以用幾個(gè)基本問題的形式來表述，也可以加入表現(xiàn)性任務(wù)的方式來考察?；诖?，筆者設(shè)定這節(jié)作文課的基本問題是：

·作文擬題的原則和方法是什么？

·我可以通過哪些途徑或手段將擬題的原則和方法闡釋出來？

·我該如何將所學(xué)的擬題方法用到習(xí)題演練或考場真題中去？

·我過去的擬題方法有哪些問題？如何才能養(yǎng)成正確且有效的擬題思維呢？

課程設(shè)計(jì)中的基本問題，似乎很棘手，但是我們在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)中可以通過一個(gè)叫做“表現(xiàn)性任務(wù)”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來回答這些基本問題。什么是表現(xiàn)性任務(wù)？在《設(shè)計(jì)與運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)》一書中就明確提出：“表現(xiàn)性任務(wù)似乎位于一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體中。在連續(xù)體的一端是完全真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)在學(xué)校或社區(qū)的真實(shí)環(huán)境中的得以呈現(xiàn)，任務(wù)成為特定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的媒介。”[2]12那么，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)有沒有可以參考的具體工具或模板呢？威金斯和麥克泰格的GRASPS模型是個(gè)好選擇。GRASPS是目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、觀眾（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)/產(chǎn)品（Performance / Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）的簡稱，這六大元素是對評(píng)估的特征的真實(shí)描述，按照這六個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和可能性的目標(biāo)，并通過實(shí)踐去完成它。它最大的特點(diǎn)是要有現(xiàn)實(shí)的情境和創(chuàng)新的想法，學(xué)生才能去做這個(gè)問題，進(jìn)一步為課程設(shè)計(jì)者提供學(xué)生“真正理解”的證據(jù)。這是區(qū)別于其他如課堂提問、隨堂檢測等傳統(tǒng)類型的評(píng)估方式的。

基于以上基本問題，筆者依托GRASPS設(shè)計(jì)這節(jié)作文擬題課的表現(xiàn)性任務(wù)是：

·困難和挑戰(zhàn)

面對多樣的高考標(biāo)題，如何科學(xué)界定優(yōu)劣層次；

面對小組的不同成員，如何合理進(jìn)行任務(wù)分配；

面對不同的文字成果，如何形成好題標(biāo)準(zhǔn)、養(yǎng)成擬題思維。

·需要克服的障礙

作文擬題的原則與方法，形成自己的擬題思維和審美標(biāo)準(zhǔn)。

角色（Role）

·你的身份作文好題推介人，擬題標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)者。

·你被要求組織成員分工完成以下任務(wù)。

1.提供“作文好題”等推介書籍、網(wǎng)站博主或?qū)I(yè)APP；

2.借助資料尋找近三年高考優(yōu)秀作文標(biāo)題，在課堂上交流展示研究的成果。

3.整理課堂上學(xué)生現(xiàn)場擬定的作文標(biāo)題，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)打分。

4.從優(yōu)秀作文標(biāo)題的原因和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，發(fā)散思維，探究并形成語言札記或小論文。

觀眾（Audience）

·你的服務(wù)對象是各小組的其他成員

·你需要說服好的作文標(biāo)題有一定的擬定標(biāo)準(zhǔn)，好的標(biāo)準(zhǔn)背后有其思維和審美。

情境（Situation）

·你所處的情境是總結(jié)好的作文標(biāo)題的擬定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)擬好作文標(biāo)題。

·挑戰(zhàn)包括處理

利用家庭及學(xué)校網(wǎng)上資源，要求成員按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成分配任務(wù)；

通過自評(píng)、互評(píng)等手段，利用打分、投票等方式，鞏固并深化研究成果；

把梳理的文字成果和撰寫的小論文進(jìn)行整理和評(píng)比工作，進(jìn)而匯編成冊。

產(chǎn)品和表現(xiàn)（Performance/Product）

·你將創(chuàng)建一個(gè)作文標(biāo)題擬定的篩選、評(píng)比、匯總活動(dòng)

為了掌握作文標(biāo)題擬定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)擬好作文標(biāo)題。

·你需要開發(fā)將過程性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為既定標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目

以使同學(xué)在活動(dòng)過程中辨析優(yōu)劣作文標(biāo)題，找到好標(biāo)題標(biāo)準(zhǔn)，在具體語境中能正確靈活運(yùn)用。

標(biāo)準(zhǔn)（Standards）

·你的表現(xiàn)需要通過課下的準(zhǔn)備和課上的活動(dòng)來呈現(xiàn)。

·你的任務(wù)通過課前優(yōu)秀標(biāo)題判定和課后語言札記論文評(píng)價(jià)量表來評(píng)估。

GRASPS模型設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，對學(xué)生的批判性思維能力要求較高，當(dāng)然在課堂上也可以對之進(jìn)行鍛煉，從而要求學(xué)生必須在課堂上或課堂外應(yīng)用知識(shí)、解決問題，合作探究、創(chuàng)作作品。表現(xiàn)性任務(wù)可以作為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以作為形成性評(píng)估促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，給教師提供效果反饋，引導(dǎo)教師調(diào)整設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐策略，將教師牽引向一個(gè)具有評(píng)估能力的合格評(píng)估員。

三、參考課堂效度，以量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)性評(píng)估

評(píng)估的重要性不言而喻，即使到了課堂尾聲，也可以見其活躍的身影。評(píng)估依然對課程設(shè)計(jì)的精進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。量規(guī)是基于指標(biāo)的評(píng)分指南，一般由幾個(gè)測量等級(jí)組成，并對每一個(gè)作品所需滿足的質(zhì)量或發(fā)展要求進(jìn)行等級(jí)劃分和評(píng)分層級(jí)描述。本節(jié)《高考作文擬題》課程的評(píng)分量規(guī)表設(shè)計(jì)如下：

通過以上評(píng)分量規(guī)表，可以直觀地評(píng)估這堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)生達(dá)到的理想水平如何。這個(gè)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲的評(píng)估，也是對教學(xué)設(shè)計(jì)效度的評(píng)估；是對當(dāng)下課堂的改善者，也是對未來課程設(shè)計(jì)改進(jìn)的引路人。如此，教師不僅是執(zhí)教者，也是評(píng)估員，不僅是設(shè)計(jì)課程的老師，也成了評(píng)估設(shè)計(jì)的智者。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，對于學(xué)生而言，我們應(yīng)大膽地將評(píng)分量規(guī)分享給學(xué)生，根據(jù)如“超出成功標(biāo)準(zhǔn)”“滿足成功標(biāo)準(zhǔn)”“接近成功標(biāo)準(zhǔn)”“遠(yuǎn)未達(dá)到成功標(biāo)準(zhǔn)”等不同的質(zhì)量層級(jí)，學(xué)生可以了解自己的理解層次差異，明白“我將要去哪里”“我該如何去”等目標(biāo)性問題，于是也更加明確自己的進(jìn)步空間和目標(biāo)。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，作為一種新的設(shè)計(jì)方式，有其不成熟之處，卻也有其發(fā)展的依據(jù)性和優(yōu)越性。其中的“評(píng)估”環(huán)節(jié)使我們在《高考作文擬題》課例設(shè)計(jì)中，切實(shí)感受到作為評(píng)估員的專業(yè)性和多樣性。當(dāng)然，這樣的評(píng)估設(shè)計(jì)也可以被嘗試應(yīng)用到同類項(xiàng)設(shè)計(jì)，乃至小說、詩歌等專題中。在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)估反饋，在評(píng)估反饋后再精進(jìn)教學(xué)，這樣真正從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)智慧是我們教師應(yīng)該追求的。因?yàn)?，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)、以目標(biāo)為中心的教學(xué)過程，貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合國家立德樹人的教育根本任務(wù)，在本質(zhì)上是一種符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)智慧追求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]特蕾西K·希爾.設(shè)計(jì)與運(yùn)用表現(xiàn)性任務(wù)——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)估[M].福州：福建教育出版社，2019.

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[4]崔允漷.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[6]教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

（作者：唐舒婭，馬鞍山市第二中學(xué)教師）

[責(zé)編尹達(dá)]