新課標(biāo)下主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的作文教學(xué)

后永霞

內(nèi)容摘要：新時(shí)期初中階段的語(yǔ)文教育，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不符合現(xiàn)代學(xué)生的教育需求。在作文教學(xué)中應(yīng)用主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合方式，有助于培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，由閱讀、表達(dá)與寫(xiě)作開(kāi)始，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成知識(shí)體系，提升現(xiàn)階段成績(jī)的同時(shí)為將來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的根基。文章簡(jiǎn)要介紹了主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的有關(guān)概念，分析當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。從語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力方面，探究初中語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)的維度。結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的不足，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平，達(dá)成語(yǔ)言和思維能力的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文 主題教學(xué) 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)策略

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變差，令其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。在寫(xiě)作教學(xué)方面，需要教師及時(shí)更新教育觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念中走出去，以開(kāi)放、發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開(kāi)展主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融合的教學(xué)模式。讓學(xué)生在教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)性作用下，緊跟教師腳步以說(shuō)促寫(xiě)，探究主題，以提升寫(xiě)作素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。對(duì)教師而言，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，提升其教學(xué)水平。

一.主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相關(guān)概述

主題教學(xué)以教材中劃分的單元內(nèi)容為基礎(chǔ)。每個(gè)單元的人文主題不同，但通過(guò)多種路徑形成合力，落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。每個(gè)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，精心整合單元內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)，各版塊功能互相配合，導(dǎo)語(yǔ)明確提出本單元的語(yǔ)文要素，課文中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法，將學(xué)習(xí)過(guò)程形成統(tǒng)一的整體，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知理解、過(guò)程反思與能力建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]。而說(shuō)寫(xiě)結(jié)合是文本作為載體的教學(xué)方式。在寫(xiě)作之前進(jìn)行主題的探討，說(shuō)立意，說(shuō)選材，說(shuō)表達(dá)，說(shuō)結(jié)構(gòu)，完成寫(xiě)作之后，通過(guò)朗讀等形式感知文章的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行修改，最后總結(jié)，說(shuō)寫(xiě)作手法，談寫(xiě)作收獲等。讀、說(shuō)、寫(xiě)相互融合，啟發(fā)和鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)[3-4]。目前，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較深，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)科文化知識(shí)水平的培育，教學(xué)目的局限在提升成績(jī)上。這樣加大了學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的培育難度，學(xué)科間的學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)情況較差，學(xué)生受學(xué)習(xí)觀念和方法的影響。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，缺乏觀察和思考生活的經(jīng)驗(yàn)、依賴心理強(qiáng)、主動(dòng)寫(xiě)作意識(shí)弱等問(wèn)題較為顯著，語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

二.當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)方法落后

教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。目前，初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)工作，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐主要依靠課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，部分教師在教學(xué)方法上呈現(xiàn)顯著的單一化特征，教師照本宣科的問(wèn)題比較普遍，講解寫(xiě)作技巧后以命題寫(xiě)作為主，對(duì)在主題下培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的關(guān)注度不夠高，課后未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的知識(shí)總結(jié)。

（二）學(xué)生欠缺表達(dá)與寫(xiě)作技巧

初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言和思維能力的培育是有技巧的。現(xiàn)階段部分中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作能力和技巧的培養(yǎng)和訓(xùn)練不夠重視。導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在文本閱讀、交流分享時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的困乏、厭倦感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去興趣。初中階段的語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力要求是比較高的，部分學(xué)生由于欠缺表達(dá)與交流技巧，參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)對(duì)材料的主旨把握不到位，也就導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練的難度升高，學(xué)習(xí)效果不夠理想[5]。

三.主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合下初中語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)維度

（一）語(yǔ)言能力

初中階段的教學(xué)工作，學(xué)科核心素養(yǎng)要求中有訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的部分。在作文相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把自己的對(duì)作文題目的理解、寫(xiě)作思路大膽在課堂或在小組交流中分享出來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生鍛煉語(yǔ)言智能的很好時(shí)機(jī)。教師也能在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行期間，細(xì)致觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)的良好教育習(xí)慣，適時(shí)給予學(xué)生以積極評(píng)價(jià)[6]。讓學(xué)生在心理暗示下逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在提升自我語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，對(duì)作文訓(xùn)練產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自信心和興趣，更加積極地探究遇到的問(wèn)題，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。

（二）文化意識(shí)

在文化意識(shí)方面，通過(guò)讓學(xué)生在課本以及課外學(xué)習(xí)積極、美好的文學(xué)知識(shí)，提升文化意識(shí)。主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合下初中語(yǔ)文作文教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生挑選積極、有正面意義的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練過(guò)程中價(jià)值觀受到正面影響，逐漸向作文材料中人物的優(yōu)秀道德品質(zhì)學(xué)習(xí)，達(dá)到培育學(xué)生文化意識(shí)的目的。

（三）思維品質(zhì)

中學(xué)階段的教學(xué)工作，具有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的功用。教師在作文訓(xùn)練中引入主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合理論時(shí)，可在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中不再拘泥于課本知識(shí)中，而要幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想。為了增添教學(xué)實(shí)效，還可以將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合，學(xué)會(huì)觀察生活、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[7]。

（四）學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧，對(duì)于中學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合教育理論下，教師在安排作文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，尊崇學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從教師講學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生通過(guò)合作交流等活動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，能將聽(tīng)到的、感悟到的內(nèi)容以文字的形式表達(dá)出來(lái)，自由展現(xiàn)自己的個(gè)性。在多次作文訓(xùn)練后逐漸掌握適合自己的寫(xiě)作技巧，先明確本篇習(xí)作的主旨，通過(guò)描寫(xiě)、抒情等多種方式表達(dá)自己獨(dú)立的思考[8-9]。這樣的作文學(xué)習(xí)過(guò)程效率會(huì)更高。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

三.主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融合下初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

新課標(biāo)下，人教版教材的編寫(xiě)理念和編寫(xiě)體例，給予初中階段作文教學(xué)開(kāi)展主題寫(xiě)作教學(xué)了良好的機(jī)會(huì)。需要教師在熟悉教材各個(gè)單元的內(nèi)容之后，將單元各個(gè)板塊內(nèi)容有機(jī)整合，得到明確的單元寫(xiě)作主題。將主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融，有助于提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸，更好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）自由表達(dá)以確定寫(xiě)作主題

主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融合下，語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。初中階段寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的占比有所提升。作文訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生充分分析和理解題意，在不偏離題意的同時(shí)表達(dá)自我[10]。教師基于主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合念，應(yīng)先熟悉教材內(nèi)容，建立起個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的完善認(rèn)知。給予各個(gè)單元的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)清晰、明確的交流與寫(xiě)作話題，創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)言和閱讀能力的培育形成印象深刻的畫(huà)面感，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。交流談話導(dǎo)入課題，鼓勵(lì)學(xué)生看課題，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，把個(gè)人生活中有趣的經(jīng)歷分享給老師和同學(xué)們。這樣，一方面注重學(xué)生“說(shuō)話”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的特點(diǎn);另一方面，學(xué)生所敘述的內(nèi)容都融入了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科的人文性。同時(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生探究的欲望。由學(xué)生的交流和討論，集體得到一個(gè)寫(xiě)作主題，促使學(xué)生建立教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在互動(dòng)交流培育語(yǔ)言能力，在自主思考中鍛煉思維能力。在此過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位，提升其學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主探索以探究主題

過(guò)程性研究是初中語(yǔ)文主題教學(xué)法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。過(guò)程性探究要求學(xué)生在過(guò)程中掌握方法。主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融合下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)在交流明確寫(xiě)作主題后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在主題探究的過(guò)程中習(xí)得方法。探究的過(guò)程可以簡(jiǎn)單概括為：感知主題——組內(nèi)交流——個(gè)體整理——代表發(fā)言——寫(xiě)成文章[11]。由此可以看出，探究過(guò)程選種學(xué)生分組探究的方式比較合適，教師認(rèn)清并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，分析并明確不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)其需求合理安排探究小組，照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以先安排每組學(xué)生確定文章的立意，因?yàn)橹挥写_定了立意，才能去構(gòu)思文章脈絡(luò)，選擇合適的材料，構(gòu)思語(yǔ)言等到在閱讀概況文章中心思想。之后分組討論主題寫(xiě)作的選材。由于每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟不同，因此在寫(xiě)作選材上會(huì)出現(xiàn)較大的差異。部分選材可能確實(shí)源于學(xué)生日常生活，但與寫(xiě)作的主題偏離，分組探究的過(guò)程，就是幫助學(xué)生取舍、精煉選材的過(guò)程，避免出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞、偏離主題的問(wèn)題。最后是分組探究主題寫(xiě)作的文章結(jié)構(gòu)。在確定了文章立意和選材之后，要考慮的就是如何將兩者以合理的結(jié)構(gòu)安排在文章中，各部分有詳有略，結(jié)構(gòu)清晰，更便于抒發(fā)感情。分組探究主題寫(xiě)作的立意、選材和結(jié)構(gòu)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主思考、分組討論的過(guò)程，也是讓學(xué)生逐漸能主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用和遷移應(yīng)用。

（三）反思評(píng)價(jià)以交流主題

在寫(xiě)后指導(dǎo)中，反思與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)主題教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融合有效性的重要途徑。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己階段性的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。記錄個(gè)人的學(xué)習(xí)心得和過(guò)程中的情緒感受，有助于教師很好的依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，將自己的文章分享給同學(xué)們，互相評(píng)價(jià)的過(guò)程也是很好的溝通交流機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人的行文思路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在互評(píng)中學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在同學(xué)互幫互助中提升自我學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。教師可以與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的作文給予學(xué)生反思提示語(yǔ)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。但要注意對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)表達(dá)肯定，給予其繼續(xù)寫(xiě)作的信心。反之，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)手段收集學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，客觀地審視自己在教學(xué)觀念、方法上的不足之處，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，及時(shí)更新教育觀念方法，主動(dòng)提升個(gè)人教學(xué)水平。

（四）賞析品讀以領(lǐng)悟主題

在賞析中深刻踐行主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的在動(dòng)態(tài)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充學(xué)生在前三個(gè)階段學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)，逐漸由寫(xiě)作訓(xùn)練上升到對(duì)寫(xiě)作規(guī)律和技巧的把握，更加輕松自如地應(yīng)對(duì)各種主題地作文，學(xué)生甚至?xí)膶?xiě)作中找到主動(dòng)表達(dá)個(gè)人內(nèi)在情感地快樂(lè)和興趣，帶著這份積極性參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必可以收獲更多。為了讓學(xué)生從一次主題寫(xiě)作訓(xùn)練中，客觀評(píng)價(jià)個(gè)人的寫(xiě)作水平，總結(jié)個(gè)人寫(xiě)作中的優(yōu)劣勢(shì)。教師可以在此環(huán)節(jié)適當(dāng)引入優(yōu)秀的初中生作文作為展示內(nèi)容，這樣將合理有效地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生更容易沉浸在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。幫助學(xué)生逐漸語(yǔ)文寫(xiě)作形成個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)尋找和總結(jié)規(guī)律，在與他人的對(duì)比中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考，這樣也能讓學(xué)生找到作文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出的網(wǎng)絡(luò)資料，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野，收獲到的不僅僅是知識(shí)本身，還有作文思維習(xí)慣技巧，參與度。

在初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合相融合的教學(xué)模式，具有重要的作用和深遠(yuǎn)的意義。不僅有助于提升現(xiàn)階段的學(xué)科成績(jī)，還能糾正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和作文訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言、閱讀與寫(xiě)作素養(yǎng)，為其未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)步奠基。對(duì)教師而言，通過(guò)引入主題學(xué)習(xí)與說(shuō)寫(xiě)結(jié)合理論，能夠提醒其樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，伴隨時(shí)代發(fā)展積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和方法，提升自身教學(xué)工作水平。

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