新課標下語文閱讀教學策略

劉大博

內(nèi)容摘要：在初中語文的課堂教育過程中，不能抽象地注重學生對語文基礎(chǔ)知識點的掌握，而是應(yīng)該注重學生的學科素養(yǎng)發(fā)展。教師需要提升語文閱讀課堂的活力，以學生為本來創(chuàng)設(shè)教學活動，給學生帶來更多學習的路徑，學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程。對初中生而言，思維比較活躍，對新鮮事物的好奇心比較強，所以在教學中，老師會常常發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常處于一個相對被動的學習狀態(tài)。對于這樣的情況，初中語文老師要創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮思維導圖的作用，采用多樣化的方式教導學生，注重對自主閱讀能力的培養(yǎng)，愿意主動地進行學習與探究，從而提升語文課的教學效率。本文就新課標初中語文閱讀教學策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 教學設(shè)計要點 教學設(shè)計策略

目前，初中學生在語文閱讀中存在著這些現(xiàn)象：缺乏閱讀的主動性和積極性，閱讀動機呈現(xiàn)應(yīng)付考試的功利性屬性；閱讀思維局限化，只理解表面含義，只關(guān)注文章情節(jié)是否有趣，是否引人入勝，而對作者的構(gòu)思技巧、遣詞造句及文章思想內(nèi)涵則沒有深入體會，學生閱讀需求明顯處于低淺層次。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要以激發(fā)學生閱讀興趣為教學原則，以提高學生文學素養(yǎng)和審美情懷為教學目的，以培養(yǎng)學生自主探究和獨立思考的學習能力為教學重點，引導、促進學生深度學習，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。

一.初中語文閱讀教學設(shè)計要點

1.重視學生語文閱讀興趣培養(yǎng)

教師首先要重視學生的教學核心地位。如果我們從初中學生的角度來思考，學生的文章理解能力、思考方式、內(nèi)心情感都有一定區(qū)別。初中語文教學中，教學方式與教學質(zhì)量密切相關(guān)，在教育改革持續(xù)推進的今天，想要實現(xiàn)教學目標，教師需要應(yīng)用多元化的教學方法，滿足學生個性化需要。但很多教師開展課堂教學的時候，仍舊采用單一化的方式，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性，教師總是按照自身想法設(shè)計教學內(nèi)容，對學生沒有吸引力，學生在語文學習中收獲頗少，學習能力也沒有得到提高，教學有效性偏低。部分教師未能及時的做出教學優(yōu)化，完全將教師自身作為教學的核心。語文學習過程如果沒有興趣的引導，學生就不會全身心的投入到文章內(nèi)容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構(gòu)建課堂，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡快投入到學習中。學生積累的知識非常多，有利于拓寬學生的知識面，并開闊學生的視野，所以說，教師在教學中應(yīng)利用趣味教學延伸課程內(nèi)容，在語文閱讀活動中學生可以放松壓力，走進到文章的情節(jié)中，有利于幫助學生理解文章的內(nèi)涵。又能促使學生對語文產(chǎn)生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。這樣可以引導學生把閱讀當成是一種愛好，學生會主動閱讀文章，提升自身的理解能力。

2.改變應(yīng)試化教學形式

教師在語文課堂中以培養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)為重要目標開展教學，才能夠使語文教學所起到的作用實現(xiàn)最大化。但是在應(yīng)試化的教學理念影響下，學生盲目的進行任務(wù)式學習，如果學生如同“和尚念經(jīng)”一樣的閱讀語文課文，大部分教師都將自身的精力放在了知識點講解方面，對于課堂深度教學很少去花費精力，這樣就會對學生語文思維的發(fā)展造成影響，并且還會讓學生喪失語文學習的興趣，從而減低學習積極性。對于整個語文學科而言的，如果教師想要學生對語文感興趣，其實也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點到面，因為語文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結(jié)合靈活的教學設(shè)計，為學生帶來互動性的學習內(nèi)容，幫助學生完成教材閱讀以后，根據(jù)自身的需求進行互動討論，提高學生的知識儲備，并在不同的閱讀素材中鍛煉理解能力。通過新穎的教學設(shè)計，還利于加強學生文化素養(yǎng)的形成與提升，能夠讓學生明確語文學習的重要性以及意義，對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣有著十分重要的意義，是現(xiàn)階段提高學生綜合素質(zhì)以及綜合能力的關(guān)鍵。因此，如何采取適宜的方式，高效的開展語閱讀教學活動設(shè)計，是當前初中語文教師所必須重視的問題。

二.初中語文閱讀教學設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)語文教學情境，激發(fā)學生自主學習的動力

在語文教學中如何引導學生走進文章內(nèi)容中，是教師需要加強的。部分語文教師在教育學生的過程中沒有以學生興趣、喜好、學習能力等實際情況制定合理的教學方法，教師過于注重自身的教學內(nèi)容和教學方式，學生無法全身心思考教師的問題，進而學生的學習能力和課堂教學質(zhì)量都得不到有效提高。在課堂教學之前教師要保證備課的質(zhì)量，只有備課的內(nèi)容符合學生的自主學習能力和興趣，才能夠保障學生在語文教學中可以對詩詞內(nèi)容充分地了解和思考。也確保學生可以找到自身閱讀的優(yōu)勢，并改正存在的問題。以往的初中語文課堂教學過程中，教師只是單純的對語文知識點進行講解，并沒有讓中學生們在語文課堂中發(fā)揮出自主學習的能力，學生總是在被動地接受和完成語文知識的學習任務(wù)，這樣不僅會使初中生的語文學習效果有所下降，同時也不能夠使中學生深刻地感受語文文字的真正魅力。因此初中語文教師可以在教學過程中，為學生們構(gòu)建出新穎有趣的語文教學情境，這樣更能夠凸顯出學生是語文課堂的主體地位，通過在語文課堂教學過程中多設(shè)置一些科學合理的教學情境，也能夠更好地培養(yǎng)中學生自主學習的興趣，從而充分地調(diào)動初中生自主參與語文課堂的學習內(nèi)容，高效的提升中學生自主探究和自主解決語文知識的能力。例如，當語文教師講解《桃花源記》這節(jié)課程前，教師可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件向?qū)W生們播放桃花源記的動畫短片，或者向?qū)W生們播放桃花源記的視頻資料，以此來引起學生們對這節(jié)課的主動探究意識，在教師講解這篇文言文知識的過程中，可以試著讓學生們回答各個詞匯的古今含義不同點，比如，古文中“交通”的古義是指交錯相通，今義是指各種運輸?shù)目偡Q。這樣能夠有效地激發(fā)中學生自主思考問題的意識，教師也可以在講解課文的過程里，穿插地向?qū)W生們提出學習過程中的問題，比如桃花源中的人們是如何對待漁人的？文章中的描寫內(nèi)容說明了什么意思？通過給學生創(chuàng)設(shè)問題情境教學模式，能夠有效的拓展學生們自主發(fā)揮想象能力，并能夠正確地自主解答課文中的問題。學生們通過自發(fā)性的深入探討和分析，能夠?qū)Υ似n文的故事情節(jié)掌握地更加牢固，進而使中學生自主學習語文的效率有所增強。教師不要把課堂當成是一成不變的授課地點，應(yīng)該把課程變成文章中的場景，導入新穎的教學素材。通過情境創(chuàng)設(shè)改變呆板的教學氛圍，并讓學生感到很好玩，迫不及待的想要進行文章的閱讀，看看文章內(nèi)容是否跟課堂情境一樣，或者兩者有怎樣的聯(lián)系。語文教學模式不能停留在現(xiàn)有的教學方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對待教學工作，不斷在教學內(nèi)容中更新一些新鮮的教學模式。學生喜歡輕松快樂的氛圍，教師需要加強對教學環(huán)境的改善。

2.構(gòu)建探析式小組合作課堂

初中階段的學生所接受的語文知識比較狹隘，學生在進行自主學習的過程中，總會遇到很多困難和阻礙，為了更好地提升中學生的自主學習意識，初中教師可以在講解語文課文的過程中，適當?shù)脑黾右恍┬〗M合作教學模式，學生們通過合作學習，能夠使中學生能夠及時的發(fā)現(xiàn)自身在學習方面的不足之處，同時學生之間在探討交流的過程中，也能夠有效的提升語文課堂的教學效果，學生在此期間也能夠主動積極地拓展自身的思維能力。進而使中學生的學習效果達到最佳狀態(tài)。教師必須對小組合作的教學設(shè)計進行深度的解析，找到與教學內(nèi)容進行有效融合的切入點，幫助學生在探析任務(wù)的引導中去思考如何完成探析任務(wù)，鍛煉學生的語文閱讀思維和文章解析能力。教師要選取學生易于接受的教學問題，利用輕松詼諧的教學語言對孩子的思考錯誤進行耐心的指正，讓孩子有足夠的欲望參與合作探究，各個小組之間形成良好的交流和信息互換。舉例來說，在《聞一多先生的說和做》教學中，教師指導學生結(jié)合思考任務(wù)自主閱讀。組織各個學習小組討論，給小組布置閱讀思考任務(wù)：作者怎樣描寫聞一多先生的“說”和“做”的？聞一多先生的治學精神是什么、態(tài)度又是什么？然后再指導學生把自己的想法或者對描寫的理解進行標記，看一看作者從哪幾個角度來刻畫聞一多先生。最后讓學生們根據(jù)討論結(jié)果，進行基于自身情感的閱讀，學生帶著明確的方向進行閱讀，提高語文教學質(zhì)量。所以小組合作的教學活動對鍛煉學生的學科思維來講非常重要，幫助學生實現(xiàn)思維的拓展，達到我們想要的教學目標。另外教師要在分組互動的教學中，將閱讀的任務(wù)進行分組的布置，給學生提供額外的學習動力。學生能夠在輕松的狀態(tài)下參與學習，這樣便能夠以更好的進行深度的思考，提高學習效率。通過探討和分析，學生能夠快速的抓住語文閱讀的正確方式，并且能夠從不同渠道去思考英語知識，同時學生逐漸意識到自身的學習思維是十分有限的，而通過群策群力的方式，能夠提升自身的學習質(zhì)量，獲得更多的學習路徑。

3.豐富閱讀教學方式

假如在課堂教學中，教師只是不停地講解，而學生卻只是被動地聽與記，缺乏思維靈活性，勢必會使課堂教學效果大打折扣。語文老師只有深度思考趣味與教學融合的教學理念，做好準備工作，掌握好學生的實際情況，運用新穎的教學策略，采用創(chuàng)新的手段才能夠構(gòu)建更加高效的課堂，這也是新時代對于素質(zhì)教育的要求。所以，在實施教學設(shè)計時，教師要重視開發(fā)與創(chuàng)設(shè)教學活動，以充分調(diào)動學生的思維，讓學生獲得更多的學習靈感。教師需要緊跟時代潮流，抓住學生時下最喜愛的新興事物，并將其與教學內(nèi)容相結(jié)合。其實從表現(xiàn)形式和內(nèi)部邏輯這兩個角度出發(fā)，時下深受大眾追捧的“劇本殺”，這種游戲娛樂方式與情景式教學法極其相似。教師可以在“劇本殺”的操作流程中獲取教學靈感，將情節(jié)性較強的文章改編成一個簡單的劇本。比如《皇帝的新裝》、《孔乙己》這種出現(xiàn)人物眾多，并且每個人物都有臺詞，戲劇情節(jié)突出且豐富的文章進行改編。在課程開始之前，教師就可以直接向?qū)W生拋出重磅炸彈：“我們今天不上課，而是要玩兒一局劇本殺?！边@句簡單的開場白，會快速消除學生對于上課的厭煩情緒，對接下來的教學內(nèi)容充滿期待。之后對學生進行分組，分發(fā)劇本，用抽簽這種公平公正的方式?jīng)Q定小組內(nèi)成員各自的角色。然后分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，熟悉臺詞之后進行簡單的排練，最后以小組為單位在班級內(nèi)進行表演。在準備與表演的過程中，學生會更加專注于每一位角色的特點，以及在劇中需要具備的情感，同時會全面熟知故事的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進行二次創(chuàng)作。如此沉浸式的體驗文章內(nèi)容之后，總結(jié)文章中心思想，劃分文章結(jié)構(gòu)，以及分析作者寫作意圖，都會變成信手拈來的事情。教師在進行相關(guān)改編時，也可以參照各大藝術(shù)戲劇團體演出的劇本，讓學生可以近距離感受戲劇之美，產(chǎn)生對語文學習的興趣與熱情。

4.加強拓展閱讀活動創(chuàng)設(shè)

初中語文閱讀教學的優(yōu)化應(yīng)致力于將促進學生的思維發(fā)散，培養(yǎng)學生的探索能力，構(gòu)建優(yōu)秀的閱讀活動有助于老師更好地教授學生技能，利用豐富趣味的內(nèi)容吸引學生的學習興趣，讓學生去實現(xiàn)探析式學習，并提升學生的自主意識、閱讀能力。與此同時，書籍的閱讀可以幫助學生們了解世界歷史豐厚的文化底蘊，開闊學生們的眼界，建立良好的讀書和學習的習慣。以往閱讀過程老師先進行整體指導，然后學生單獨閱讀，很難為鍛煉學生自身的閱讀能力。語文教師可以在每周的主題班會上以“讀書體會”為主題開展全班主題班會活動，讓每個學生表達出通過書籍閱讀整個過程中的感悟。教師通過閱讀活動可以了解學生的學習狀態(tài)，進而可通過對學生閱讀情況的把握，加強對學生的閱讀指導，學生也能在互動中得到更多的感悟。舉例來說，課文《智取生辰綱》是《水滸傳》其中的節(jié)選?！端疂G傳》是我國著名的四大名著之一，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節(jié)可以提高學生對文學的興趣，通過拓展閱讀教學活動設(shè)計，幫助學生獲得更多的感悟，鍛煉邏輯思維，提升閱讀的質(zhì)量，同時激發(fā)學生完成《水滸傳》這部古典名著的完整閱讀的欲望，以此實現(xiàn)學生閱讀拓展延伸的效果。下面將以《水滸傳》為例解析閱讀拓展教學活動的策略。在《水滸傳》的閱讀過程中，學生可能會遇到許多難以理解，或者讀不懂的問題，導致在長時間閱讀之后逐漸失去活力，變成了一種呆滯式的文字閱讀。思維的活力在學生的閱讀過程中占據(jù)著重要作用。學生可以在主題班會中進行積極探討，比如智取生辰綱的段落中，青面獸楊志負責押運生辰綱，在被梁山好漢用蒙汗藥迷暈之前已經(jīng)看到劉唐等人的容貌，為什么吳用沒有命令劉唐等人殺掉官兵；或者及時雨宋江為什么一定要被朝廷招安；梁山好漢忠心耿耿，最后為何又被奸人所害。學生既可以向老師提出自己的疑惑，也可以在學生之間利用辯論會或者演講的方式進行一些討論，說出自己的想法，教師要根據(jù)學生的問題，以及相互討論的內(nèi)容隨時做出有效的解釋，幫助學生理解這些不懂的問題，使學生找到閱讀的路徑，產(chǎn)生完成全書閱讀的欲望，幫助學生順利完成《水滸傳》的拓展閱讀。這種混合教學方式與教學方法效果必然會逐漸得以體現(xiàn)，轉(zhuǎn)化以往教學過程中學生被動接受知識的現(xiàn)狀，讓學生主動的進行學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，不斷拓展學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的閱讀思考能力。

總之，語文閱讀教學可以提高學生的綜合語文水平和素養(yǎng)，教師一定要運用有效的課堂教學手段來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生掌握科學、有效的語文閱讀方法，以提高學生閱讀效率，進一步提升學生的積極性，并引導學生深度學習，拓展學生閱讀范圍，加強學生之間、師生之間的交流探討，培養(yǎng)學生閱讀思維，促使學生在閱讀中提升人文素養(yǎng)。可以看出，在閱讀活動過程中引入多樣性的教學資源，不但可以開闊學生的眼界，還能夠?qū)W生的思維靈活性有一個完整的鍛煉過程，促進學生閱讀能力的提升。

參考文獻

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