幼兒園生命教育的實(shí)施原則與路徑

李孟亭

摘 要：隨著時(shí)代對(duì)教育本質(zhì)的呼喚，幼兒園的生命教育已成為一個(gè)重要課題。本文對(duì)幼兒園實(shí)踐生命教育的原則與路徑進(jìn)行探究。幼兒園要遵循生命原則、體驗(yàn)原則與自由原則，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等主題式直接教育與生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等融入式間接教育實(shí)施幼兒園的生命教育，使幼兒獲得生命的自由與快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 生命教育 實(shí)施路徑

以生命為基點(diǎn)的幼兒教育的指導(dǎo)思想探討的是幼兒教育的本質(zhì)，幼兒生命教育的實(shí)施也是對(duì)幼兒教育本源的回歸和對(duì)教育本質(zhì)的追求。

幼兒園進(jìn)行生命教育符合當(dāng)下社會(huì)時(shí)代發(fā)展，也是踐行全面、個(gè)性、和諧、健康、道德發(fā)展的需要，更是教育本質(zhì)的踐行與回歸。當(dāng)前，青少年的心理問(wèn)題層出不窮，如自殺、虐殺動(dòng)物、人際關(guān)系冷漠等，且越來(lái)越趨向于低齡化，在學(xué)校實(shí)施生命教育勢(shì)在必行。教育具有連續(xù)性，生命教育亦是如此，幼兒園更應(yīng)該做好生命教育的奠基，順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡，通過(guò)生命教育實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒獲得自我概念、平衡人際關(guān)系、尊重?zé)釔?ài)生命、感悟生命意義。

一、幼兒生命教育的概述

（一）興起與發(fā)展

美國(guó)的杰·唐納·華特士（J. Donald Walters）針對(duì)暴力、自殺、藥物濫用、艾滋病等青少年成長(zhǎng)問(wèn)題最早提出身、心、靈兼?zhèn)涞纳逃枷耄P(guān)注生命體驗(yàn)。他創(chuàng)建了阿南達(dá)學(xué)校，并在此校倡導(dǎo)與踐行該思想。隨后，生命教育中心（Life Education Centre）在悉尼成立，現(xiàn)已成為正式的國(guó)際組織。［1］其他國(guó)家的教育家也開(kāi)始關(guān)注生命教育，生命教育理念蓬勃發(fā)展。

我國(guó)葉瀾教授提出了生命教育理念，她提倡從生命的層次、更高的層次去進(jìn)行課程改革，改變傳統(tǒng)，讓課堂煥發(fā)出生命活力；改變傳統(tǒng)灌輸課程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成課程，構(gòu)建有生命力、有色彩的課堂。［2］近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有關(guān)生命的社會(huì)問(wèn)題顯露，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注生命教育，提出了多樣的教育理念，出現(xiàn)了生命教育研究的理論與實(shí)踐熱潮。

（二）概念探析

幼兒生命教育不是通俗認(rèn)為的狹義的死亡教育、安全教育，而是包含身與心、物質(zhì)與意識(shí)、肉體生命與精神生命的整體意象的大生命觀，是更加廣義的生命哲學(xué)，是知、情、意、行的統(tǒng)一，是完人的教育、生活的教育、道德的教育。［3］其本質(zhì)是熏陶幼兒的生命意識(shí)、培養(yǎng)幼兒的生存能力、升華幼兒的生命價(jià)值，關(guān)愛(ài)生命、改善生命、提升生命。［4］

幼兒生命教育特指在幼兒園內(nèi)實(shí)施的生命教育，不包括家庭中的生命教育。依據(jù)教育的概念與生命教育的三維目標(biāo)，幼兒生命教育即根據(jù)社會(huì)的需要和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地滋養(yǎng)幼兒身體，促進(jìn)生命認(rèn)知，學(xué)會(huì)生命技能，激發(fā)生命情感的活動(dòng)。其中，生命認(rèn)知包括認(rèn)識(shí)生命、理解生命、感悟生命，生命技能包括安全保護(hù)、學(xué)會(huì)生存，生命情感包括敬畏生命、珍惜生命、尊重生命 、熱愛(ài)生命、發(fā)展生命、升華生命價(jià)值。［5］

幼兒階段的生命教育應(yīng)更注重自然生命教育、生命意識(shí)啟蒙、生命生存教育、自我生命整個(gè)完全和諧的發(fā)展，而非像中小學(xué)那樣追求生命的意義與價(jià)值。

二、幼兒生命教育的實(shí)施原則

（一）生命原則

生命原則指的是以生命來(lái)滋養(yǎng)生命，以生命來(lái)發(fā)展生命，以生命來(lái)影響生命，以生命去教育生命，用生命去燦爛生命，即用生動(dòng)鮮活的生命去帶動(dòng)另一個(gè)生命。這也正是生命教育之父杰·唐納·華特士

所提出的核心理念——從生命中學(xué)習(xí)。生命本身就是最本原、最生動(dòng)、最有感染力、最有效的生命資源，幼兒生活在人、物、我中，幼兒自己、他人、世間萬(wàn)物都是幼兒身邊真實(shí)可觸摸的生命資源，幼兒通過(guò)與其他生命體的觀察互動(dòng)感知來(lái)建構(gòu)自己的生命意識(shí)，獲得生命技能，涵養(yǎng)生命情感。健康的、全面的、個(gè)性的生命也是實(shí)施生命教育的終點(diǎn)與目的。

（二）體驗(yàn)原則

生命教育的體驗(yàn)原則是指要在鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的生命體驗(yàn)中去感受并發(fā)展生命，在做中學(xué)、在做中教、在做中求進(jìn)步，用生動(dòng)鮮活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地積極感悟生命而非知識(shí)的羅列與灌輸。不同于其他年齡段的兒童，學(xué)前幼兒更需要通過(guò)自己全身心的體驗(yàn)，通過(guò)感官擁抱外部世界，感受生命的力量與活力，這符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。因此，對(duì)于生命來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)是第一位的，這種體驗(yàn)不僅是行為上的，而且是精神上的滲透。因此，幼兒園要為幼兒提供直觀、真實(shí)、豐富的生命體驗(yàn)，而這種生命體驗(yàn)就源于自然與生命。

（三）自由原則

自由與愛(ài)是生命永恒的主題，自由也是幼兒天性的表達(dá)。自由原則要求教育要尊重幼兒生命的自由發(fā)展，反對(duì)束縛與壓制。通過(guò)自由自主的活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒生命的內(nèi)在生長(zhǎng)力，這是對(duì)生命野性的呼喚，在自由中獲得生命的解放［6］，幼兒園生命教育要保護(hù)幼兒身體和心靈的雙重自由，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有強(qiáng)制、沒(méi)有禁錮、沒(méi)有壓迫的生命解放，但也要注意自由不能走向絕對(duì)化，平衡自由與規(guī)則的矛盾，有節(jié)制的自由才是真正的自由。

三、幼兒生命教育的實(shí)施路徑

（一）主題式的直接教育

1. 教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)有的五大領(lǐng)域課程是我國(guó)幼兒教育的基本核心課程，將其與生命教育主題有機(jī)融合最為高效，也不會(huì)破壞幼兒園現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)。教師要不斷尋找五大領(lǐng)域中的生命教育內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng)（見(jiàn)表1）。［7］

2. 主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是通過(guò)選定主題，再圍繞選定的主題開(kāi)展的教育活動(dòng)，是一種融合教育。以此理念設(shè)置四大方面的內(nèi)容，教師先預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，再根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇內(nèi)容，在這些內(nèi)容的支持下開(kāi)展活動(dòng)并設(shè)計(jì)幼兒生命教育主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖1）。［8］

3. 區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)又叫作活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，幼兒自主選擇材料、自主探究，是相當(dāng)?shù)徒Y(jié)構(gòu)化的綜合活動(dòng)，根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，投放區(qū)域材料且區(qū)域活動(dòng)非常自由，很適合用來(lái)進(jìn)行生命教育。不少幼兒園已有類似的自然角來(lái)開(kāi)展生命教育，以成都華德福幼兒園為例，該園結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與特色開(kāi)展了農(nóng)耕活動(dòng)，包括四個(gè)主題，分別為果蔬種植、水稻作物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)、有機(jī)肥料制作。［9］園所可根據(jù)本園情況等自身特點(diǎn)打造園本區(qū)域活動(dòng)。生命教育是一種綜合的全人的教育，幼兒通過(guò)自主選擇親身參與活動(dòng)，體驗(yàn)感悟生命的力量與活力，擁抱自然，感受生命。［10］

4. 節(jié)日活動(dòng)

幼兒園可利用中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)進(jìn)行生命教育。如清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，能夠很好地運(yùn)用于生命教育中。

（二）融入式的間接教育

1. 生活活動(dòng)

生活是生命的過(guò)程與縮影，生命來(lái)源于生活又回歸于生活。［11］幼兒所做的所有生活活動(dòng)都是在感受生命的脈動(dòng)。生命教育要聯(lián)系幼兒當(dāng)下的生活，聯(lián)通生活實(shí)際，將生命教育的思想內(nèi)涵貫穿幼兒的一日生活活動(dòng)，包括入園、晨操、飲食、盥洗、離園等。教師要充分抓住教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行生命教育，如入園問(wèn)候歌，吃飯前進(jìn)行感恩活動(dòng)等，這些都是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、樸素的生命教育。

2. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是一種不能忽視的隱性課程資源，不僅包括自然環(huán)境還有人文環(huán)境。進(jìn)行生命教育在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要更注重自然元素與天然材料，注重自然生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，可以形成開(kāi)放環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)小型完整的生態(tài)系統(tǒng)。［12］如每個(gè)班級(jí)中可以投放四季桌，讓幼兒觀察與照顧植物；也可以設(shè)置動(dòng)物角，投放一些烏龜、蠶寶寶、小雞等，讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)物生命的魅力。自由寬松歸屬與愛(ài)的人文環(huán)境能夠給幼兒帶來(lái)內(nèi)在的生命力量［13］，幼兒在自由中成長(zhǎng)，在自由中綻放生命。

3. 戶外活動(dòng)

大自然是活教材，回歸自然是實(shí)踐生命教育的起點(diǎn)。［14］自然界所有的一切都充滿了生命力，在自然中幼兒可以感受生命與生命之間的關(guān)系，回歸生命的內(nèi)在。那些感受大地之美的人能從中獲得生命的力量，直至一生。［15］園方要充分利用資源，如植物園、動(dòng)物園、公園等，開(kāi)展?fàn)I地教育、戶外探險(xiǎn)等豐富多樣的活動(dòng)。

4. 游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，游戲的自由本質(zhì)與生命的自由本質(zhì)是相同的。幼兒在體育游戲中激發(fā)生命活力，在角色游戲中拓寬生命感悟，在戶外游戲中建構(gòu)生命互動(dòng)，在戲劇游戲中感悟生命魅力。自主快樂(lè)的游戲活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)幼兒肉體與精神、身與心、物質(zhì)與意識(shí)的發(fā)展與交融，使其感受生命的意義與價(jià)值，獲得生命的幸福與快樂(lè)。游戲與生命教育的融合最重要的就是在自主游戲中去呵護(hù)與啟發(fā)幼兒的生命力，給予幼兒充分的自由度，強(qiáng)調(diào)游戲過(guò)程的自由快樂(lè)與內(nèi)在生成。［16］

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園進(jìn)行生命教育的方式多種多樣，幼兒教師在進(jìn)行生命教育實(shí)踐與活動(dòng)時(shí)要有正確的核心生命教育理念做宏觀指導(dǎo)，建構(gòu)合理合適的生命教育目標(biāo)，選擇適宜科學(xué)的生命教育內(nèi)容，把握生命教育的實(shí)施原則，靈活使用體驗(yàn)法、榜樣法等多種教育方法，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新，并融合家庭、社區(qū)多方力量，讓生命教育在幼兒園落地生花。［17］

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