讓閱讀與寫作“手牽手”

蔡慧

摘? 要：為了研究小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。文章在查閱現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上，從整合資源，挖掘讀寫融合素材；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；強(qiáng)化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力三個(gè)方面深入探究了小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的有效策略，旨在提升學(xué)生閱讀與寫作的能力、增強(qiáng)學(xué)生語文思維及核心素養(yǎng)，同時(shí)為相關(guān)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與寫作；融合教學(xué)策略

語文是小學(xué)重要學(xué)科之一，對學(xué)生人文素養(yǎng)及文化素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要作用。作為小學(xué)語文教學(xué)重難點(diǎn)之一的閱讀與寫作教學(xué)，是拓寬學(xué)生知識范圍及文化視野、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力是小學(xué)語文重要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師需積極轉(zhuǎn)變自身觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，有效融合閱讀與寫作教學(xué)，在全面提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、整合資源，挖掘讀寫融合素材

（一）品讀文本，寫出讀后感受

在布置了閱讀任務(wù)之后，教師可引領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，并讓其在閱讀之后寫出讀后的感受。這樣的方式不僅有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成果，還可有效融合閱讀與寫作，進(jìn)而達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作、寫作促進(jìn)閱讀的效果。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可讓學(xué)生在品讀不同段落后，思考寫出自身的讀后感。在閱讀了文章第４段后，教師可讓學(xué)生思考：“洞口外景色會(huì)讓你產(chǎn)生什么感覺呢？”“文中哪些描寫可讓你感受到外洞很大呢？”通過提問，讓學(xué)生思考外洞的雄偉。在閱讀了文章第５段后，教師可讓學(xué)生思考：“洞中乘船游和日常水上乘船游有什么區(qū)別？”通過思考，學(xué)生可從拉進(jìn)拉出、緊扣、仰臥等關(guān)鍵詞中感受到雙龍洞的險(xiǎn)峻。在閱讀了文章第６段和第７段后，教師可讓學(xué)生思考：“內(nèi)洞有哪些景象，你有什么感覺呢？”通過思考，讓學(xué)生感受雙龍洞的奇特。在品讀完關(guān)鍵詞句后，教師再讓學(xué)生在詞句旁寫出讀后感，并根據(jù)作者所見所聞將雙龍洞的游玩景點(diǎn)繪畫出來。學(xué)生在閱讀、思考、寫作、繪畫的過程中，加深了對文章內(nèi)容理解程度的同時(shí)，增強(qiáng)了閱讀體驗(yàn)及寫作思維。

（二）整合主題，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

就小學(xué)語文教材各單元文章而言，普遍存在主題相似或相同的現(xiàn)象。因此，在開展教學(xué)時(shí)，教師可對相同主題的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對其中的閱讀與寫作要點(diǎn)進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?。例如人教版小學(xué)語文三年級上冊四篇文章基本圍繞“問題看待”這一主題展開，說明了在看待問題時(shí)，需具備發(fā)展的眼光，才能更好地解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)全面分析文中人物語言、動(dòng)作及神態(tài)等，學(xué)習(xí)類似文章寫作的方法。如在教學(xué)《矛和盾的集合》一文時(shí)，教師可提出以下問題：“發(fā)明家是如何集合矛和盾優(yōu)點(diǎn)發(fā)明出坦克的？”“發(fā)明家在發(fā)明坦克時(shí)遇到很多問題，他是如何解決的呢？”“你從發(fā)明家身上學(xué)到了哪些品質(zhì)？”在學(xué)生思考問題的過程中，教師應(yīng)注重有效融合讀、寫，引導(dǎo)其通過問題思考、人物語言及動(dòng)作描寫直觀感受文章寓意，并將寫作方法示范給學(xué)生，從而幫助其掌握寫作的技巧。再如在教學(xué)《獅子和鹿》一文時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中重點(diǎn)詞語“欣賞”“抱怨”“角”“腿”“差點(diǎn)送命”“獅口逃生”等。其次教師可讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞語講述文章故事，掌握文章蘊(yùn)含道理。最后教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元《陶罐和鐵罐》《矛和盾的集合》等文章分析此單元寫作寫法，即通過生動(dòng)的語言、前后對比手法闡述深刻道理，從而為增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合文體，選擇適宜方法

文體不同，寫作方法及技巧也有所差異，因此教師應(yīng)根據(jù)不同文體結(jié)合閱讀與寫作，深入挖掘其中的寫作規(guī)律，并選擇適宜方法進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生寫作的水平。如在教學(xué)側(cè)重?cái)⑹碌脑⒀怨适?、記敘文等，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境描寫、事件敘述等能力，以達(dá)到以情動(dòng)人、以事感人的寫作效果。而在教學(xué)側(cè)重寫人的記敘文時(shí)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀人物外貌、人物語言、人物動(dòng)作及神態(tài)、人物心理描寫的關(guān)鍵句子，在體會(huì)其心理品質(zhì)及蘊(yùn)含情感的基礎(chǔ)上，思考人物刻畫方面的寫作方法。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《父親的菜園》時(shí)，文章講述了父親因重開菜園而付出辛勤勞動(dòng)的故事，體現(xiàn)了父親熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。為了幫助學(xué)生更好地掌握寫人方法，教師首先可提出思考問題：“父親重開菜園的原因是什么？”“父親怎樣重開菜園呢？”通過思考這些問題，學(xué)生可以了解父親的心理活動(dòng)及勤勞品質(zhì)。其次，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析文中重點(diǎn)詞句，如“種豌豆”“細(xì)心翻地”“四處拾糞”等，讓學(xué)生感受重點(diǎn)詞在刻畫人物特征時(shí)的作用，從而掌握人物特征刻畫的方法。最后，教師可讓學(xué)生以文章寫作方法為依據(jù)，進(jìn)行仿寫及創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)習(xí)得方法有效運(yùn)用的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

教師可充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境，開展適宜實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能通過直觀畫面感悟文章，品析文本關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣及探索欲望。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》時(shí)，教師首先可讓學(xué)生相互交流生活中感受的愛，嘗試說一說、寫一寫生活中鼻子一酸的有關(guān)經(jīng)歷，通過生活化的方式去理解文中人物感受，為更好地融入文本角色、激發(fā)閱讀與寫作興趣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展語言實(shí)踐類活動(dòng)，選擇適宜音樂、圖片、解說詞等為文本營造適宜情境，通過和文本語言密切接觸，讓學(xué)生切實(shí)感受語言文字魅力，實(shí)現(xiàn)語言知識內(nèi)化目標(biāo)。最后讓學(xué)生在和作者、文本對話的過程中，習(xí)得語言文字來有效表達(dá)、書寫自身感受，從而有效激發(fā)讀寫的興趣。

（二）加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言思維

語言思維是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、審題立意等能力的前提，對學(xué)生語言能力習(xí)得起著重要作用。因此，在融合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將閱讀文本作為范例，對學(xué)生讀寫能力加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升其語言思維水平。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師可提出如下問題：“女媧補(bǔ)天的原因是什么？”“女媧是怎樣補(bǔ)天的？”“補(bǔ)好之后的天是怎樣的？”通過閱讀文章、思考問題，學(xué)生可感受到女媧不怕困難、樂于奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)。之后，教師可讓學(xué)生分享自己讀過的神話故事，如《寶蓮燈》《封神榜》等，并對神話故事寫作方法進(jìn)行分析。最后，教師可讓學(xué)生想象女媧補(bǔ)天時(shí)的情境、遇到的困難、女媧的心理狀態(tài)等，將其心理、動(dòng)作、語言等寫出來。在學(xué)生寫作的過程中，教師既需為其提供自由想象空間，又需讓其聯(lián)系文本、聯(lián)系生活，從而真正發(fā)揮讀寫訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生能打破條條框框制約，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)語言思維的目標(biāo)。

（三）搭建創(chuàng)新舞臺，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)

在融合閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)搭建創(chuàng)新性舞臺，在引導(dǎo)學(xué)生思考、觀察和表達(dá)的過程中，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，讓其能在全面理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，自由表達(dá)閱讀感悟。在閱讀文本時(shí)，教師首先可帶領(lǐng)學(xué)生分析作者選材及擬題緣由，根據(jù)題目大致猜測文章的中心思想，為培養(yǎng)其擬題能力、寫作素養(yǎng)提供有力支持。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生分析文本主題句，并通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生理解主題句對表達(dá)文本中心思想的作用，以此提高學(xué)生寫作的水平。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》時(shí)，教師首先可呈現(xiàn)波濤澎湃的海面景象，之后讓學(xué)生閱讀文章并完成下述題目：“西沙群島具有什么特點(diǎn)？”“為什么西沙群島海水是五光十色的？”“文章按照什么順序描寫了西沙群島景色及物產(chǎn)？”教師在引導(dǎo)學(xué)生研究文本的過程中，可為其創(chuàng)設(shè)多樣化情境，如登上海輪參觀西沙群島、穿潛水服潛入海底、應(yīng)用助聽器考察海底等，塑造開放空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、想象，以此激發(fā)其創(chuàng)造性思維表達(dá)。在分析西沙群島景色及物產(chǎn)描寫順序時(shí)，教師需幫助學(xué)生合理劃分各段落、掌握段落大意，按照事情發(fā)展、時(shí)間等順序進(jìn)行全面分析，從而幫助其把握文本框架，提升謀篇布局等能力。

三、強(qiáng)化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

（一）依據(jù)教材，明晰讀寫結(jié)合特點(diǎn)

教材為教學(xué)載體，對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。就小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)而言，不同體裁、不同學(xué)段文本對閱讀與寫作的要求有所差異，因此教師應(yīng)以教材為依據(jù)，從單篇文本、單元特色寫作思路出發(fā)，掌握讀寫的重點(diǎn)，明晰讀寫結(jié)合特點(diǎn)，從而有序開展讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》時(shí)，教師首先可讓學(xué)生閱讀文中松鼠搭窩過程，直觀感受寫作時(shí)用詞準(zhǔn)確的重要性。文章通過應(yīng)用“還”“然后”“再”等順序詞，說明了松鼠在搭窩時(shí)的順序。通過應(yīng)用“送”“捧”“坐”等，生動(dòng)體現(xiàn)了松鼠在吃東西時(shí)的有趣模樣。通過閱讀文本，學(xué)生可明白作者的寫作順序首先為松鼠外形，之后從睡覺、玩耍、游戲、吃、住和活動(dòng)等方面描寫松鼠生活的習(xí)性，因此，教師可將此寫作方法和事物介紹習(xí)作聯(lián)系起來。在學(xué)生書寫“介紹某一事物”時(shí)，可將從《松鼠》中習(xí)得的方法應(yīng)用到寫作中，通過分段介紹事物不同方面，詳細(xì)描寫出事物主要的特點(diǎn)。

（二）分析學(xué)情，明晰讀寫聚焦重點(diǎn)

為了有效融合小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)，提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)用有效方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效交流及表達(dá)，從而提升其表達(dá)力及創(chuàng)作力。同時(shí)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)存在一定差異，教師應(yīng)在滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，有效聚焦讀寫重點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能在掌握閱讀方法的同時(shí)，提升寫作的技巧。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，文章講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，因過度砍伐樹木而被削弱森林防洪的能力，最終被咆哮洪水卷走的故事，呼吁人類愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境。在寫作教學(xué)時(shí)，教師可以“書本推薦”為主題，引導(dǎo)學(xué)生分享環(huán)境保護(hù)相關(guān)書籍，并書寫推薦理由。在推薦書本前，教師需讓學(xué)生回答下述問題：“推薦書本的理由?！薄霸谕扑]之后，你覺得同學(xué)對這本書能了解多少？”“關(guān)于這本書，你知道多少相關(guān)信息？”學(xué)生需根據(jù)教師的要求，分段闡述推薦理由，寫出出版社、作者及書名等，并從價(jià)值、思想、情節(jié)、語言等多維度清楚表述讀物特點(diǎn)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦推薦重點(diǎn)，對精彩片段、插圖、對話及情節(jié)等方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作的能力。

（三）深度融合，增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識

教師作為學(xué)生閱讀與寫作的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，自身素養(yǎng)對讀寫活動(dòng)能否順利推進(jìn)起著關(guān)鍵作用。因此，教師應(yīng)加深閱讀與寫作融合深度，設(shè)置讀寫訓(xùn)練合理頻率，在增強(qiáng)學(xué)生讀寫意識的同時(shí)，引導(dǎo)其多維度思考，拓寬其讀寫的視野。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》時(shí)，學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀的能力，可理解情感、讀懂文義，因此教師需引導(dǎo)學(xué)生將自讀自悟知識和寫作深度融合起來，將融合思想有效遷移至寫作中。首先，教師可讓學(xué)生在分析交流細(xì)節(jié)描寫、一波三折的敘事、對比手法應(yīng)用等過程中，感受刷子李超凡的技藝；其次，教師可將教學(xué)延伸至課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《快手劉》等類似文章，描寫熟悉人物的片段，從而不斷增強(qiáng)其讀寫意識。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀與寫作教學(xué)融合既能提高語文教學(xué)質(zhì)效，又能提升學(xué)生各項(xiàng)綜合能力。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)深刻意識到融合閱讀與寫作教學(xué)的重要性，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘融合資源，在有效融合語言輸入、輸出的同時(shí)，讓閱讀與寫作手牽手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言從學(xué)轉(zhuǎn)換至用的目標(biāo)，培養(yǎng)其語言素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）