小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)開展策略研究

劉玲香

摘? 要：在教育理念不斷革新的今天，更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始改變過去的“學(xué)究思維”，將更多趣味化元素融入課程教學(xué)，以期讓學(xué)生真正收獲“寓教于樂”的樂趣和認知成果。根據(jù)這一趨勢，文章將從游戲教學(xué)的角度切入，結(jié)合當(dāng)前已有的工作經(jīng)驗和相關(guān)研究成果，圍繞“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)開展策略”這一研究內(nèi)容，從不同維度提出一些策略性觀點，希望可以給其他教師帶來一些靈感和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；游戲教學(xué)；教學(xué)策略

一、優(yōu)化學(xué)情搜集，夯實游戲教學(xué)執(zhí)行基礎(chǔ)

（一）拓展對學(xué)生綜合信息的搜集范圍

在過去很長一段時間里，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生個人情況的了解往往只局限在學(xué)習(xí)能力、知識儲備以及考試短板等方面，對學(xué)生的興趣愛好、性格特點等內(nèi)容則知之甚少，甚至未置一問，這顯然是一種片面化的工作理念。為了更好地發(fā)揮出趣味教學(xué)法的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的情況調(diào)查務(wù)必要涉及更多的方面，要將眼光擴展到常規(guī)學(xué)習(xí)項目之外的“軟性條件”上，在生活層面更多地接觸學(xué)生，同時對學(xué)生的日?；顒油兑愿嗟年P(guān)注。

例如在課間，教師可以來到走廊、操場，觀察學(xué)生都喜歡做什么樣的游戲或者聊什么樣的話題，哪個學(xué)生在游戲中表現(xiàn)得更加活躍，哪一些學(xué)生常常成為談話中話題的“提供者”，哪幾個學(xué)生總是形影不離，又有哪些學(xué)生特別喜歡和自己親近……

（二）增加對學(xué)生綜合信息的搜集路徑

教師的精力總是有限的，不可能完全依靠自己對每個學(xué)生的綜合情況進行全面、精準的了解。除此之外，很多小學(xué)生對教師都懷有一種發(fā)自內(nèi)心的敬畏感，很有可能出于種種考慮而選擇在教師面前掩藏自己的真實想法——特別是涉及“游戲”這件看似“敏感”的事情時。為了進一步優(yōu)化對學(xué)生綜合信息的了解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在調(diào)查這方面情況時，除了要通過個人工作達成相應(yīng)目的，還需利用其他學(xué)生以及家校合作關(guān)系來擴大自己的信息來源，同時也可讓學(xué)生綜合信息的真實度得到更大程度的保障。

比如對一些性格開朗的學(xué)生，教師可以經(jīng)常邀請他們來到自己的辦公室和自己“侃大山”，一方面了解他們本人的日常愛好，另一方面也可從他們的口中打聽那些靦腆的學(xué)生有什么與眾不同的喜好，同時還可以在這個過程中大體了解學(xué)生的思維方式和語言表達特點等。

（三）保持對學(xué)生綜合信息的跟進完善

正如前文提到的，小學(xué)生身心才剛剛開始發(fā)育，思想認知和情感意趣每時每刻都在發(fā)生著變化，他們的游戲興趣自然也不是一成不變的?；谶@一客觀事實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成對學(xué)生綜合信息的初始調(diào)查之后，萬萬不可存有“萬事大吉”的思想，而應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)和生活交流中繼續(xù)保持對學(xué)生情況的動態(tài)掌握，及時發(fā)現(xiàn)并整理新的情況，從而對學(xué)生的整體認知做出對應(yīng)的調(diào)整，以此來保證游戲教學(xué)設(shè)計參考信息的長效可靠性。

例如教師可以在每周的數(shù)學(xué)課中單獨拿出一節(jié)作為“游戲引導(dǎo)課”，設(shè)計出幾種不同的數(shù)學(xué)游戲供學(xué)生自由選擇、玩耍，觀察每個學(xué)生在引導(dǎo)課中參與的游戲活動和具體表現(xiàn)，而后在課程結(jié)束后和幾個學(xué)生交流一下他們的感受，從中總結(jié)出學(xué)生的思想、認知變化以及興趣轉(zhuǎn)移情況，并將這些內(nèi)容一一記錄下來。

二、迎合學(xué)生趣味，增強游戲教學(xué)執(zhí)行效力

（一）借助對生活元素的引入增強活動的趣味性

一方面，小學(xué)生也有屬于自己的生活“圈子”，對這個“圈子”中存在的人、事、物都有著非常強的好奇心和熟悉感；而在另一方面，通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)生喜歡的游戲活動都和他們的日常生活有著密切聯(lián)系。根據(jù)這兩點認識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)游戲時也要遵循“生活主義”的指導(dǎo)思想，在活動中更多地引入學(xué)生熟悉的生活元素，讓學(xué)生在參與游戲時感到更強的親和力和熟悉感，以此來實現(xiàn)對學(xué)生興趣的進一步調(diào)動。

比如“有趣的圖形”這一單元的游戲設(shè)計，教師可以為學(xué)生準備一些七巧板，或者干脆發(fā)動學(xué)生利用廢舊的練習(xí)本剪裁出不同形狀的圖形，鼓勵大家根據(jù)自己的想象和喜好拼湊出不同的物體，例如用一個三角形和一個正方形拼出一棟小房子，也可以用一個長方形和兩個圓形拼出一輛小汽車……而后教師可從這些作品中選出１～２幅最佳作品并予以展示，同時授予它們的作者“最佳設(shè)計師”和“腦洞達人”的稱號。

（二）借助對信息技術(shù)的應(yīng)用增強活動的趣味性

小學(xué)生有著天馬行空的想象力，腦海中經(jīng)常會浮現(xiàn)出諸如“時空穿梭”“瞬間轉(zhuǎn)移”等“腦洞大開”的畫面。同時，小學(xué)生對成人的世界也十分好奇，非常樂于模仿“大人”的樣子參加一些活動。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)游戲時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的信息多元化呈現(xiàn)和場景立體構(gòu)建等優(yōu)勢，增強游戲的環(huán)境代入感和趣味感，讓學(xué)生在參與游戲時獲得更為良好的活動體驗，在客觀上進一步激發(fā)學(xué)生的認知潛能和思維靈感，使得課程教學(xué)取得更好的成果。

例如在進行“生活中的數(shù)”這一單元的游戲引導(dǎo)時，教師可以和學(xué)生玩一場“腦洞速答”的游戲：由教師準備一些ＰＰＴ，每張幻燈片上都畫著一些數(shù)字以及一些和數(shù)字的外觀相似的常見物品；將學(xué)生按照“強弱結(jié)合”的原則分成幾個小組，每組按照抽簽順序依次派出代表參賽；教師利用電子白板隨機展示一張ＰＰＴ，如果上面是數(shù)字，學(xué)生要快速說出一種與這一數(shù)字外觀相似的物品，而如果是物品則要說出與之最“形似”的數(shù)字；哪一組說得又準又快，哪一組便為獲勝方。

（三）借助對競賽模式的代入增強活動的趣味性

所有小學(xué)生都懷有一個“英雄夢”，十分希望能夠在眾人面前表現(xiàn)出自己的過人之處，以此來獲得他人的肯定與欽佩——尤其是教師和同齡人的。利用學(xué)生的這份好勝心與表現(xiàn)欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)置教學(xué)游戲時設(shè)計競賽模式，讓學(xué)生在互相比拼的過程中產(chǎn)生強烈的進取心并激發(fā)出自己無限的學(xué)習(xí)潛能，以此作為激勵學(xué)生在活動中表現(xiàn)出更好行為的強勁驅(qū)動，從而推進教學(xué)目標的順利達成。

比如“加與減”這個單元的游戲設(shè)計，教師可以每次選擇兩名學(xué)生同臺競技，為他們描述一個具有生活氣息的計算場景，讓學(xué)生在聆聽描述的過程中進行加減心算，最后看誰能最快報出準確的數(shù)字，如一輛公交車上有８名乘客，經(jīng)過第一站下去２名上來５名，第二站下去９名上來１名……第五站下去１名上來４名，車上現(xiàn)在有多少乘客？為了增強游戲的挑戰(zhàn)性，教師還可以在描述中加入一些“急轉(zhuǎn)彎”，故意引導(dǎo)學(xué)生去計算一些次要信息，直到問題的最后再突然殺一個“回馬槍”。

三、體現(xiàn)知識引導(dǎo)，彰顯游戲教學(xué)執(zhí)行效果

（一）在趣味游戲過程中融入小組合作模式

小學(xué)生是天生的“群居”群體，無論做什么事情，只要能和自己的“小伙伴”一起，就能感覺到更大的樂趣和“勁頭”。根據(jù)學(xué)生這一普遍心理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)游戲時，應(yīng)當(dāng)有意識地側(cè)重選擇那些允許學(xué)生以小組合作形式開展的游戲類型，讓學(xué)生在彼此合作的過程中感受到團隊的智慧和力量，并從隊友那里得到更多的靈感、思路和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而讓每個學(xué)生都更有可能取得進步。

例如“方向與位置”這個單元的游戲設(shè)計，教師可以預(yù)先將一些“寶物”埋藏在學(xué)校的不同角落，而后將學(xué)生劃分為若干個２人或４人小組，為每一組發(fā)放一張標記有“寶物”位置的地圖，要求學(xué)生彼此合作，根據(jù)地圖上的位置和方向信息在規(guī)定時間內(nèi)找到所有“寶物”，用時最短、找到“寶物”最多的一組為優(yōu)勝者；為了增強趣味性，教師可以在地圖上有意加入一些錯誤信息，在讓學(xué)生進一步感受到游戲的挑戰(zhàn)性的同時，對本單元的知識內(nèi)容有更深度地鞏固和理解。

（二）在趣味游戲過程中體現(xiàn)教師的組織作用

雖然趣味教學(xué)法主張更好地凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，但是無論是出于對學(xué)生綜合能力的照顧還是為了取得更好的游戲效果，教師在這個過程中都不應(yīng)當(dāng)“置身事外”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展教學(xué)游戲活動時，務(wù)必要以協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份積極參與其中，一來可以為學(xué)生提供必要的提示和幫助，二來也能夠通過觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)獲取更多的學(xué)生綜合信息。比如在上一點中提到的“尋寶游戲”，教師可以將最關(guān)鍵的一件“寶物”藏在自己身上，并規(guī)定學(xué)生如果想拿到這件“寶物”，就要回答自己提出的一些與本單元知識內(nèi)容有關(guān)的趣味問題，從而讓自己化身為游戲中的一位“ＮＰＣ”乃至“ＢＯＳＳ”，使學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)”教師的游戲樂趣。

（三）在趣味游戲過程中融入數(shù)學(xué)實驗成分

“實驗”聽起來似乎是專屬于化學(xué)、物理等高年級理科學(xué)科的活動，與小學(xué)數(shù)學(xué)并沒有關(guān)系，但這是一種非常片面的看法。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容在知識抽象化方面表現(xiàn)得并不明顯，仍然具有較大的實際操作空間，學(xué)生能在實驗中感受到參與的快樂。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)實驗和游戲活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手操作的過程中體會知識的完整形成過程，從而對課內(nèi)知識留下更為深刻和準確的主觀印象。

例如“測量”這一單元的教學(xué)游戲設(shè)計，教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的對長度單位和常規(guī)測量方法的認知基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生想一想有沒有更加簡便的測量手段，并可指派給學(xué)生諸如“測量操場跑道長度”等頗具挑戰(zhàn)性的問題，而后帶領(lǐng)學(xué)生來到操場做實地思考，同時還可在學(xué)生的思考陷入瓶頸時從“步測”等角度出發(fā)給予他們必要的提示。

四、豐富游戲形式，拓展游戲教學(xué)執(zhí)行維度

（一）在戶外實踐活動中開展趣味游戲

和小小的課堂與薄薄的書本相比，社會無疑是一間巨大的教室，一本厚厚的教材，有著更加精彩的內(nèi)容等待學(xué)生去學(xué)習(xí)。在這一認識的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)游戲的設(shè)計和組織中加入一些社會實踐元素，學(xué)生在參加游戲時同步得到知識和技能的實踐鍛煉，并在客觀上幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和日常生活之間所具有的血肉聯(lián)系。

比如在通過游戲引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“調(diào)查與記錄”這一單元的課程內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生發(fā)布“懸賞令”，要求學(xué)生根據(jù)自己的要求調(diào)查學(xué)校范圍內(nèi)的某種物品，如“帶有圓形圖案的物品”或者“紫色的物品”等，并讓學(xué)生將這些物品的名稱、位置和樣子寫在、畫在手中的記錄本上，看看哪一個學(xué)生能夠最快、最好地完成“懸賞任務(wù)”并從自己手中拿到對應(yīng)的獎勵。

（二）將家校合作模式引入趣味游戲教學(xué)

任何教學(xué)的效果取得都離不開來自教師和家長的共同付出與默契配合，趣味游戲教學(xué)的作用發(fā)揮自然也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生利用課下時間和父母一起參加一些親子向的數(shù)學(xué)游戲活動，既讓學(xué)生感受到與父母相處的溫馨，又使學(xué)生在父母的幫助下取得更多的學(xué)習(xí)和活動收獲，同時還間接促進了家校之間的緊密合作。

例如在完成“購物”這一單元的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生回到家后和自己的父母玩一場“角色扮演”的游戲，由父母扮演“店家”而自己則充當(dāng)“顧客”，利用廢舊報紙剪裁、畫出的“鈔票”從父母那里“購買”自己想要的“商品”，并可將計算價格、討價還價或者找零等環(huán)節(jié)加入其中。家長則可將這個游戲的過程以錄像的形式記錄下來并發(fā)送給教師，作為學(xué)生的作業(yè)成品。

五、結(jié)語

真正成功的教育者不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正認識到這一點，在開展低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中重視對游戲資源的充分挖掘和多元利用，依托游戲來增強課堂的吸引力和參與感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感得以迸發(fā)，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多應(yīng)用知識、實踐技能的平臺，從而為學(xué)生未來更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）