“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)模式探析

張亞洲

摘? 要：“雙減”政策的提出對(duì)教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，尤其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何落實(shí)新的教育理念成為語(yǔ)文教師亟待解決的難題。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律可知，受知識(shí)儲(chǔ)備和生活閱歷影響，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解不是很深入，使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)方面的能力比較弱。鑒于此，文章就“雙減”政策內(nèi)容及教師如何落實(shí)這一政策提出了相關(guān)建議，為了激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，就需要結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言能力和思維素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)趣境、扎實(shí)練和巧互動(dòng)的方式安排教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造趣味性十足的課堂氛圍，讓學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性得到有效改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；趣味課堂；語(yǔ)文素養(yǎng)

一、“雙減”政策概述

（一）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策指出要減輕學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。主要是通過(guò)完善作業(yè)管理機(jī)制、分類(lèi)明確作業(yè)總量、改善作業(yè)設(shè)計(jì)水平、重視作業(yè)完成指導(dǎo)效果及利用課余時(shí)間完成輔導(dǎo)等措施來(lái)推進(jìn)作業(yè)管理效果的提高。

（二）改善學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量

針對(duì)義務(wù)教育“課后三點(diǎn)半”問(wèn)題，教育部在２０２１年６月印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗(yàn)的通知》，明確指出要加大課后服務(wù)覆蓋力度，保證課后服務(wù)時(shí)間，提升課后服務(wù)質(zhì)量，讓課后服務(wù)得到有效保障。

“雙減”政策中明確指出要提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校內(nèi)可以學(xué)好，助推義務(wù)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展；提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力教育教學(xué)改革的進(jìn)一步改善。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，包括學(xué)生基本功不夠扎實(shí)，難以準(zhǔn)確識(shí)別與弄懂基本的字、詞，無(wú)法將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活實(shí)際有效串聯(lián)起來(lái)等，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得單調(diào)且乏味。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位依然比較被動(dòng)，只能被動(dòng)灌輸式地接受教師所教授的知識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度始終是完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)效率十分低下。導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題的根本原因在于教師在課堂教學(xué)中采用的方法過(guò)于單調(diào)，未能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及心理特征構(gòu)建趣味教學(xué)模式，學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使得教學(xué)成效降低。

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，還存在不少問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)如下：

１． 對(duì)教學(xué)重視程度不足。現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在對(duì)教學(xué)重視程度不夠的情況，教師在教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)重書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)、輕口語(yǔ)引導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)比較少，缺乏情境交流問(wèn)題也較顯著。

２． 語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)于片面化。很多語(yǔ)文教師在組織實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于片面化，學(xué)生多是自說(shuō)自話，表達(dá)自己的想法，生生之間的交流性不強(qiáng)，使得語(yǔ)文教學(xué)缺乏靈活性，師生之間互動(dòng)訓(xùn)練不足，在很大程度上影響了學(xué)生的社交能力。

３． 缺乏科學(xué)的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生主體地位缺失。當(dāng)下教師在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)時(shí)思路不清晰，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依舊沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)生單獨(dú)練的模式，這一模式使得學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，在很大程度上降低了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不理想的原因

導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果不理想的原因有兩個(gè)：第一，小學(xué)生年齡比較小，尤其對(duì)剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸規(guī)范化學(xué)習(xí)時(shí)極易出現(xiàn)抵觸情緒。另外受家長(zhǎng)和幼兒園教師影響，其擔(dān)心出錯(cuò)，他們?cè)谡n堂上害怕表達(dá)，參與學(xué)習(xí)的信心不足。第二，語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往不會(huì)關(guān)注學(xué)生的年齡特征。此外，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容組織教學(xué)，多為固定的內(nèi)容，這在很大程度上降低了學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

三、小學(xué)語(yǔ)文課趣味教學(xué)模式的構(gòu)建要點(diǎn)

（一）以興趣為核心，提升教師素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師職業(yè)素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要意義。要想打造充滿趣味的教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師首先就要明確自身的重要職責(zé)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，充分掌握小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)癥下藥采取教學(xué)策略。同時(shí)，提高自身的課堂管理能力，尊重學(xué)生的主體地位，充當(dāng)引導(dǎo)角色，管理好課堂秩序，讓課堂教學(xué)活動(dòng)能夠井然有序地開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）從學(xué)生視角出發(fā)，明確教學(xué)重難點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的視角出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的難點(diǎn)所在，分析學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的主要原因，從而明確教學(xué)目標(biāo)，制訂有計(jì)劃性的趣味教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力與轉(zhuǎn)換能力，如此才能夠彰顯趣味教學(xué)的根本價(jià)值。

四、“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味性教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活，增加自我體驗(yàn)

要想促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升，可以以教材的插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，篩選出更有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在實(shí)際參與過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)成就感，從而能夠輕松地表達(dá)、愉快地分享。以部編版一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》教學(xué)為例，本課主要是圍繞如何邀請(qǐng)小伙伴一起做游戲開(kāi)展的?？梢詧?zhí)行如下設(shè)計(jì)流程和具體措施：

創(chuàng)趣境：以視頻或動(dòng)畫(huà)的形式展示一起做游戲的歡樂(lè)場(chǎng)面。

巧互動(dòng)：１． 教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況或提前進(jìn)行調(diào)研，找出學(xué)生普遍喜歡玩的游戲。２． 與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲（選擇一個(gè)可以集體參與的游戲如蘿卜蹲）。

扎實(shí)練：１． 組織班級(jí)擂臺(tái)賽。２． 將學(xué)生分組，討論后派代表在規(guī)定時(shí)間內(nèi)介紹本組的游戲規(guī)則及游戲的意義。３． 經(jīng)過(guò)裁判評(píng)選，篩選最受歡迎的游戲，組織全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小學(xué)生比較喜歡比賽，能夠在緊張、有趣的挑戰(zhàn)氛圍中更高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽過(guò)程，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)水平的改善。另外在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)安排學(xué)生充當(dāng)“裁判”的角色，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（二）豐富語(yǔ)言，尋找知識(shí)樂(lè)趣

結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)可知，其思維還處在發(fā)展和成型過(guò)程中，他們對(duì)外界事物抱有極大的好奇心，但是他們對(duì)外界的認(rèn)知多是通過(guò)一定的媒介獲得的，比如詞匯、句式等。因此只有讓學(xué)生的語(yǔ)言水平得到提升，才能讓學(xué)生的思維水平得到有效改善，帶動(dòng)學(xué)生概括能力和邏輯能力的有效改善。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生在積累豐富詞匯量的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)用規(guī)則有更深入的把握，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以部編版一年級(jí)下冊(cè)《老鼠嫁女》教學(xué)為例，可以設(shè)計(jì)如下具體措施：

創(chuàng)趣境：以動(dòng)畫(huà)的方式展示老鼠和貓結(jié)婚的場(chǎng)面。１． 出示圖畫(huà)，講講看圖的順序和方法。２． 學(xué)生自主看圖，說(shuō)一說(shuō)圖畫(huà)的內(nèi)容。３． 小組內(nèi)交流。

巧互動(dòng)。１． 討論：怎樣記住故事的內(nèi)容？２． 提出要求：聽(tīng)故事時(shí)，可以借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容。３． 聽(tīng)教師講故事《老鼠嫁女》，借助圖畫(huà)記住故事內(nèi)容。４． 按圖畫(huà)逐一交流記住的內(nèi)容。相繼板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)。５． 小結(jié)：記住故事內(nèi)容的方法。（看圖畫(huà)，找關(guān)鍵詞語(yǔ)）

扎實(shí)練。１． 同桌互相講故事。要求：（１）講的同學(xué)聲音大一些，讓別人聽(tīng)清楚。（２）聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做出評(píng)價(jià)。２． 全班展示，相繼評(píng)價(jià)。以關(guān)鍵詞為提示語(yǔ)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的難度會(huì)大大降低，講起故事來(lái)也會(huì)更順手，通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓處在識(shí)字和認(rèn)字初期的小學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀主動(dòng)性的提升。

（三）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

視頻播放與講解結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感。為了構(gòu)建良性互動(dòng)的課堂氛圍，教師可以先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講述，在讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有基本感知的基礎(chǔ)上，用多媒體視頻將文章的情境直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深入的理解。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》教學(xué)為例，在講述本課時(shí)，作者將觀潮的過(guò)程作為全文的線索，并以此為主線和觀潮的情況進(jìn)行融合，在對(duì)情景進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，把觀潮那種洶涌澎湃的景象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行深入的延伸，對(duì)不同時(shí)期的自然景象特點(diǎn)進(jìn)行拓展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的拓展和深化。

借助微課，拓展知識(shí)技能。將微課融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂氛圍，還有利于教師在課后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和拓展，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之掌握更扎實(shí)的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)微課教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)以及課本的基礎(chǔ)知識(shí)更好地進(jìn)行掌握和鞏固。通過(guò)微課，教師可以將語(yǔ)文教材內(nèi)容和主題以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，在幫助學(xué)生掌握更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，助力自身信息化教學(xué)能力的提升。

（四）導(dǎo)入故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)始對(duì)事物的發(fā)展有事半功倍的作用，語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。在小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)中，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)故事教學(xué)法加以有效利用，以講故事的形式，充分吸引學(xué)生的注意力，使得簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。比如在講解人教版三年級(jí)上冊(cè)教材《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，由于該文是以古代白話文的形式進(jìn)行描述的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)理解困難，考慮到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，教師可以采取故事導(dǎo)入法，以講故事的形式將農(nóng)夫?yàn)榱俗屒f稼長(zhǎng)得更快，而采用拔長(zhǎng)幼苗的方式，最終取得了適得其反的效果。將這一文章內(nèi)容完整、清晰地表述出來(lái)，揭露故事背后所隱含的深刻內(nèi)涵。為此，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻、電子教案等在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放，作為新課導(dǎo)入與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以此為切入點(diǎn)，快速吸引學(xué)生的注意，再伴以繪聲繪色的語(yǔ)言講述，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

（五）應(yīng)用情境教學(xué)法，活躍課堂氛圍

語(yǔ)文知識(shí)與生活息息相關(guān)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的分析能力、思考能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都能夠得到提高，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力、理解記憶能力、閱讀寫(xiě)作能力也會(huì)不斷提升。情境教學(xué)法的應(yīng)用正是為實(shí)現(xiàn)這一目的服務(wù)的。在小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)際生活情境，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，該文是一篇童話故事，它主要講述了主人公小女孩在寒冷的雪天，光著腳丫，忍受著寒冷與饑餓在街上賣(mài)火柴的故事。該文以小女孩為人物中心，通過(guò)描述富人們的奢靡生活與窮困小女孩的饑寒交迫和無(wú)人問(wèn)津，揭露了作者那個(gè)時(shí)代的底層生活現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用角色扮演法讓學(xué)生分角色對(duì)文中的人物進(jìn)行扮演，小學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，通過(guò)扮演文中的角色，能夠更加深入地體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)及情感變化，掌握人物性格特點(diǎn)及作者所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的照本宣讀的教學(xué)模式相比，這種方法顯然更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到更深層次的道理，利于培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。

小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文是一門(mén)人文類(lèi)學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要重視激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)趣味教學(xué)法的研究與創(chuàng)新，充分利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個(gè)充滿活力與趣味的語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)效率。總之，要想將“雙減”政策真正落實(shí)到位，需要政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的多方協(xié)同、共同治理，在做好減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，營(yíng)造良性循環(huán)的教學(xué)氛圍，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）