主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：主題式教學(xué)理念在被提出并廣泛應(yīng)用于初中地理學(xué)科領(lǐng)域后，與課堂教學(xué)內(nèi)容一起組成了完整的初中地理教學(xué)體系。教師應(yīng)以教學(xué)主題為教育內(nèi)核，讓創(chuàng)新式教學(xué)模式圍繞主題展開。文章基于此論述，以部編版初中地理教材為教學(xué)案例，以提升學(xué)生課堂質(zhì)量為教學(xué)目的，以主題式教學(xué)為基本教育理念，從主題式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、意義和學(xué)科應(yīng)用策略三方面出發(fā)，對主題式教學(xué)在初中地理學(xué)科中的應(yīng)用展開綜合分析，旨在促進初中地理課程優(yōu)化的進一步落實。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；初中地理；應(yīng)用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0046-04

引? 言

地理學(xué)科是自然人文學(xué)科的重要構(gòu)成模塊之一。地理知識相對零散，學(xué)習(xí)地理知識，聚焦同一主題、整合關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容是最有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在主題式教學(xué)過程中，教師愈發(fā)強調(diào)知識融合、零存整取的重要性。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)、簡潔的主題式教學(xué)框架已不適用于當(dāng)前教學(xué)。教師應(yīng)綜合分析主題式教學(xué)創(chuàng)新對課程效率的影響，積極探索主題式教學(xué)融合地理知識內(nèi)容的有效策略。

一、主題式教學(xué)意義探析

（一）主題式教學(xué)的含義

現(xiàn)階段，我國對主題式教學(xué)的探究文獻、經(jīng)驗較少，部分教師在實際教學(xué)過程中存在片面化解讀教學(xué)概念的問題，教學(xué)理念因此產(chǎn)生整體性偏差，影響了最終教學(xué)質(zhì)量。了解教學(xué)概念是把握主題式教學(xué)的第一步，也是落實教學(xué)活動的價值依據(jù)。教師在進行教學(xué)探究前，應(yīng)先對主題式教學(xué)的概念進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深入了解“是什么”問題后，再根據(jù)解決問題的步驟，逐步解決“為什么”“怎么做”等教學(xué)問題。

主題式教學(xué)是一個較為寬泛的概念，包括主題擬訂、知識梳理、資源調(diào)配、教學(xué)設(shè)計、活動流程安排、組織架構(gòu)、教學(xué)優(yōu)化、答疑解惑、評價教學(xué)、回饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，是一系列教學(xué)活動的整合。可以說，主題式教學(xué)并不是單一的教學(xué)概念，而是跨越教材的知識融合。主題式教學(xué)對師生提出三點共同要求：構(gòu)建情境、尊重主體、興趣導(dǎo)引。換言之，教學(xué)模式的成功依托于師生雙方共同的努力。教師在執(zhí)教過程中應(yīng)充分認識到這一點。此外，教師在備課、教學(xué)過程中，可以將教學(xué)重心放在知識點聯(lián)系、關(guān)聯(lián)上，對知識融合的表達方式進行系統(tǒng)歸納，為學(xué)生構(gòu)建具象化地理知識框架，助力學(xué)生由點及面地看待地理知識概念，掌握地理學(xué)習(xí)的基本邏輯。

（二）主題式教學(xué)的作用

主題式教學(xué)的作用可以從知識掌握、能力培養(yǎng)、情志塑造三個角度進行解讀。從知識灌輸角度來說，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進知識理解，是創(chuàng)新教學(xué)模式的首要教育目標。主題式教學(xué)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化率。教育的最終目的是將學(xué)生塑造為全面發(fā)展的人，促使學(xué)生利用所學(xué)知識造福生活，解決生活問題，用知識撫平生活疑難，也就是“學(xué)以致用”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師往往以知識掌握為知識目標的達成依據(jù)，忽略了對學(xué)生實踐能力的檢驗。學(xué)生難以將理論知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致知識脫離實際。主題式教學(xué)可以改變這一現(xiàn)象。教師可以通過整理教材知識重點，為學(xué)生構(gòu)建宏觀框架，使學(xué)生脫離教材的條框束縛，以知識結(jié)構(gòu)的方式看待地理學(xué)科。教師可以設(shè)計相關(guān)實踐活動，促使學(xué)生將生活與知識構(gòu)成有效連接，樹立生活教育理念，在生活中有意識地用知識解決實際問題，拓寬生活認知。從能力培養(yǎng)角度看，引導(dǎo)應(yīng)用思維、創(chuàng)設(shè)實踐活動未嘗不是培養(yǎng)高階思維能力的體現(xiàn)。教師可以通過主題式教學(xué)鍛煉學(xué)生多元智能，使學(xué)生能力大幅度提升，向全員發(fā)展、全面發(fā)展邁進。從學(xué)習(xí)情志角度來看，豐富的教學(xué)活動和探究任務(wù)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從情感、態(tài)度、價值觀層面改善學(xué)生對地理學(xué)科的印象，以積極情志催化學(xué)生成長。

二、主題式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）短課時與主題式教學(xué)所需時長的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)往往采用強化認知、鞏固知識點的方式落實教學(xué)目標，在理論教學(xué)方面有所側(cè)重，重在學(xué)生對知識理解與應(yīng)試能力的掌握。此類教學(xué)方法屬于淺層教學(xué)，雖在卷面上產(chǎn)生了立竿見影的效果，但忽略了對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用意識的鍛煉。學(xué)生難以達到“知行合一”，無法在學(xué)習(xí)過程中提升高階思維能力。長此以往，學(xué)生的核心素養(yǎng)受限，全面發(fā)展也會受到阻礙。要想切實發(fā)揮主題式教學(xué)的最大價值，教師需要轉(zhuǎn)換思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓主題式教學(xué)活動流程盡量翔實、充裕。而完善的教學(xué)流程離不開大量踐行時間的支撐。主題式教學(xué)是一種綜合性教學(xué)概念，前期準備時間長、準備工作量大、活動編排緊密是主題式教學(xué)的一大特點。但在實際教學(xué)過程中，初中階段的地理學(xué)科課程篇幅有限，短短的45分鐘難以滿足主題式教學(xué)的深度學(xué)習(xí)需求。主題式教學(xué)難以在短時間內(nèi)承載大量且細碎的知識內(nèi)容。

要改善此類問題，一方面，教師需要做好課前準備，設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動，編排緊湊有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂管理能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與教學(xué)預(yù)期相符合；另一方面，教師應(yīng)延展課堂教學(xué)活動，拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間，以布置課后作業(yè)的方式，將部分自主學(xué)習(xí)任務(wù)遷移至課后。此類教學(xué)措施能在提升課堂效率的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達到智能與思維培養(yǎng)雙管齊下的教學(xué)效果。

（二）課堂效率與教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺的矛盾

主題式教學(xué)源于20世紀50年代，由美國教育家威廉姆斯正式提出。從目前教育資源統(tǒng)計情況來看，我國教育領(lǐng)域?qū)χ黝}式教學(xué)的探討及研究成果相對稀缺。參考性概念的匱乏導(dǎo)致一線教師教學(xué)經(jīng)驗有所欠缺。主題式教學(xué)對于大多數(shù)一線教師來說是一種較為陌生的教學(xué)方式。目前，我國教育領(lǐng)域尚未探索出主題式教學(xué)與學(xué)科融合的標準化教學(xué)路徑。要切實發(fā)揮主題式教學(xué)的作用，廣大一線教師應(yīng)自主芻探，大膽嘗試。創(chuàng)新教學(xué)模式的芻探需基于階段性時間堅持，學(xué)生在新教學(xué)模式中難免產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率倒退、課堂質(zhì)量低下、學(xué)習(xí)節(jié)奏不協(xié)調(diào)等問題，這是適應(yīng)教學(xué)改革必然經(jīng)歷的過程。一邊是創(chuàng)新型教學(xué)模式的不確定性，一邊是落實教學(xué)目標的標準化要求。把握教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新教學(xué)模式之間的平衡是教師必須面對的問題。

要改善此類問題、達到主題式教學(xué)與地理學(xué)科的有機融合，教師可以從重視課前準備和逐步增設(shè)主題式教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面入手。前者以精致的課前準備彌補教學(xué)疏漏，預(yù)判教學(xué)中可能存在的問題并做好緊急預(yù)案，為主題式教學(xué)質(zhì)量“增效”；后者采用“穩(wěn)中求進”的發(fā)展策略，以逐步加設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方式徐徐圖之，使學(xué)生在保障基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時平穩(wěn)度過適應(yīng)期，達到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。

（三）特色活動流程與學(xué)生實踐生疏的矛盾

我國教育專家朱德全、袁項國認為，“主題式教學(xué)以驅(qū)動師生‘雙適應(yīng)、雙發(fā)展為教學(xué)理念”，對師生雙方的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性和課堂教學(xué)表現(xiàn)均提出明確的要求。主題式教學(xué)以“主題”為核心樞紐，以師生雙方互動、配合為教學(xué)內(nèi)在驅(qū)動力，二者在教學(xué)過程中缺一不可。從教師視角看待這一類問題，教師方面的努力與任務(wù)完成質(zhì)量是明確的、可控的、穩(wěn)定的；而學(xué)生人數(shù)基數(shù)大，個體差異強，學(xué)習(xí)行為、認知和能力存在不穩(wěn)定性，可能會在實際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生效率低下、學(xué)習(xí)認知模糊、學(xué)習(xí)形式流于表面等問題。在實際教學(xué)過程中，頗具特色的主題式教學(xué)活動流程與學(xué)生學(xué)習(xí)模式適應(yīng)性存在不可忽略的矛盾[1]。

要解決此類問題，教師需要在課前做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，梳理教學(xué)內(nèi)容的知識體系并對課堂知識點進行拓展、重構(gòu)，做好課前準備。教師在課堂上需對學(xué)生活動行為、課堂教學(xué)認知進行正確引導(dǎo)，強化課堂環(huán)節(jié)目標，促使學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作用產(chǎn)生正確認知，自主向教學(xué)預(yù)期靠攏。初中生已初步具備學(xué)習(xí)意識與抽象概念理解能力。教師可以以直觀闡釋的方式將教學(xué)原理下達至學(xué)生，讓師生統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同完成主題式教學(xué)試水，為提升課堂質(zhì)量，強化教學(xué)效果創(chuàng)造積累可行性經(jīng)驗，實現(xiàn)師生能力成長的雙向提升。

三、主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)主題，迎合教學(xué)目標

在初中地理主題式教學(xué)過程中，明確教學(xué)主題，促使教學(xué)主題貼合課堂教育目標，是確保教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一?！爸黝}”是主題式教學(xué)的核心，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。從主題風(fēng)格來看，教師可以從生活化主題、趣味性主題、融合性主題等方面入手，以多元化主題為“主題”增幅。在主題創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標、知識內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源等展開綜合考量。教師應(yīng)遵循主題適用原則。學(xué)生認知水平、理解能力有限，教師在設(shè)計探究主題時，應(yīng)注意主題與知識教學(xué)目標、主題與學(xué)生認知規(guī)律的平衡，有針對性地調(diào)整教材知識順序，對相關(guān)知識重點進行關(guān)聯(lián)、拓展、重組，促使知識內(nèi)容與實際生活構(gòu)成有效銜接，為課堂教學(xué)增加亮點[2]。

以部編版初中地理“地球和地球儀”教學(xué)設(shè)計為例，教師想從教學(xué)目標入手，融合趣味性擬定本課主題，因此，在課前準備環(huán)節(jié)深度發(fā)掘教材內(nèi)容，從知識、能力、德育三個維度總結(jié)本課教學(xué)目標。本課教學(xué)重點：讓學(xué)生了解地球的基本形狀、大小，認識地球儀并向?qū)W生滲透類比學(xué)習(xí)法，促使學(xué)生以實物教具輕松理解地球相關(guān)知識概念，培養(yǎng)勇于探索的地理學(xué)科精神。教師充分理解本課教學(xué)目標后，確立主題“掌心的‘魔法球”。該主題以魔法球類比地球的神奇特征，兼容了知識重點與趣味性特征。

（二）整合教學(xué)資源，做好課前準備

在初中地理主題式教學(xué)過程中，在課前準備環(huán)節(jié)整合教學(xué)資源，構(gòu)建知識框架，關(guān)聯(lián)知識體系，是完善主題式教學(xué)模式、為課堂“增效”的有效策略之一。教學(xué)資源包括班級學(xué)情、教師教學(xué)特點、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、授課時間、實際教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境等因素。教師應(yīng)在課前準備環(huán)節(jié)綜合整理教學(xué)資源，汲取資源中有用的部分，豐富課堂教學(xué)，讓活動設(shè)計趨向完善，從而達到良好的教育效果[3]。

以部編版初中地理“地球的運動”教學(xué)設(shè)計為例，本課教學(xué)重點：讓學(xué)生掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動概念、方向與周期，能解釋經(jīng)度、緯度、太陽直射點等專有詞匯的含義，能依照理論知識解釋生活中日月交替、四季更迭的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)生活教育觀念。教師想通過整合教育資源的方式，完善本課教學(xué)計劃，于是，根據(jù)教育主題，在教學(xué)計劃上羅列本課可用的教學(xué)資源及相關(guān)學(xué)情，將課堂時段作為探究地球運動的具體時間節(jié)點，將室外校園探究活動作為實踐教學(xué)地點，以地球儀、多媒體教學(xué)課件、教材、導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)教育工具，調(diào)動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，完善課堂教學(xué)細節(jié)。在充分的課前準備條件下，主題式教學(xué)取得圓滿成功。

（三）設(shè)計活動流程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初中地理主題式教學(xué)過程中，設(shè)計課堂主題探究活動流程，為預(yù)想問題提出預(yù)案，是優(yōu)化初中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效策略之一。主題式教學(xué)強調(diào)課前準備。教師應(yīng)在教學(xué)前設(shè)計活動流程，為課堂教學(xué)確立清晰的規(guī)劃，將每一環(huán)節(jié)所需時間和具體操作步驟在教案上清晰呈現(xiàn)出來，或依照活動流程制作趣味課件，在課堂上播放。課件能引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維，按照流程指示展開探究活動，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善主題式教學(xué)流程的目的[4]。

以部編版初中地理“地形圖的判讀”教學(xué)設(shè)計為例，本課教學(xué)重點：讓學(xué)生讀懂地圖信息，能通過讀圖估算個別地區(qū)的海拔與相對高度，理解地形圖上山脊、山谷、陡崖、鞍部等地貌的表達方式，能通過讀圖判定區(qū)域的起伏走勢。教師想通過本課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實用生活技能，鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用地圖知識，解決實際問題，并由此設(shè)計主題式探究活動流程。

活動一：小組合作探究“區(qū)域山川走勢圖”，了解讀圖的基本方法。

活動二：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用俯視圖和正視圖表達海拔、高度，為學(xué)生構(gòu)建宏觀想象。

活動三：讀圖定位，給學(xué)生出示一張范圍較廣的地圖，請學(xué)生根據(jù)教師言語提示找到目標位置，進一步鍛煉讀圖能力。完善的教學(xué)流程助力主題式教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

（四）精講課堂內(nèi)容，夯實知識基礎(chǔ)

在初中地理主題式教學(xué)過程中，精講課堂內(nèi)容，夯實知識基礎(chǔ)，是推進主題探究活動有效落實的有效策略之一。在學(xué)生展開自主探究活動之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)準備和教學(xué)目標，對學(xué)生展開基礎(chǔ)知識精講，用基礎(chǔ)知識內(nèi)容為學(xué)生自主探究提供參照。精講課堂內(nèi)容是主題式教學(xué)的首要教學(xué)任務(wù)，也是起到關(guān)鍵作用的活動環(huán)節(jié)。教師可以通過信息技術(shù)應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、語言引導(dǎo)等方式深化學(xué)生對課堂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解。在理論教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視理論知識與實際生活的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)結(jié)合教材知識點向?qū)W生滲透基礎(chǔ)知識，也可以將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)遷移至課前，以預(yù)習(xí)任務(wù)檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，集中梳理學(xué)生的知識漏洞和學(xué)習(xí)疑難，為學(xué)生后續(xù)活動提供知識指導(dǎo)[5]。

以部編版初中地理“海陸的變遷”教學(xué)設(shè)計為例，本課教學(xué)重點：讓學(xué)生樹立正確海陸運動觀念，理解大陸漂移學(xué)說；能通過讀圖解釋海陸格局分布的成因，了解火山地震的分布規(guī)律。教師在基礎(chǔ)精講環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計課件“海陸的變遷”，讓海陸變遷過程以動態(tài)化形式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的視覺感官，深化學(xué)生對海陸變遷過程的理解。在課堂知識講解環(huán)節(jié)，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，

針對課堂重點問題設(shè)計填空專題，便于學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后進行自測，以此梳理課堂重點，填補知識空白，積累復(fù)習(xí)資料。在活動探究環(huán)節(jié)，學(xué)生嘗試利用導(dǎo)學(xué)案中的重點知識探究海陸變遷問題，以正確的理論知識檢驗學(xué)習(xí)推測的合理性。

（五）監(jiān)督活動落實，鍛煉多元智能

在初中地理主題式教學(xué)過程中，監(jiān)督課堂活動的落實，是培養(yǎng)學(xué)生多元智能、提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。教學(xué)預(yù)案與實際教學(xué)情況存在差異，學(xué)生思想和行為是產(chǎn)生差異的主要原因。為縮小現(xiàn)實與預(yù)想的差異，教師需在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)進行深度觀察，實時推動課堂活動的進程，讓主題式教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處，在觀察過程中了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)掘個體學(xué)生潛在的多元智能，達到能力培養(yǎng)與課程優(yōu)化雙管齊下的效果[6]。

以部編版初中地理“氣溫的變化與分布”教學(xué)設(shè)計為例，本課教學(xué)重點：讓學(xué)生熟練掌握氣溫的測定方法，能從溫線分布圖中汲取正確信息，自主總結(jié)世界氣溫的分布規(guī)律，掌握氣溫變化曲線圖繪制方法，多角度探究氣溫變化的原因和規(guī)律，形成人地關(guān)系理念。教師根據(jù)本課教學(xué)目標設(shè)計探究主題“鄉(xiāng)土課程實踐”，請學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，深入校園角落，利用濕度計、溫度計等工具收集校園氣溫數(shù)據(jù)，以此探究區(qū)域性氣溫變化規(guī)律，并總結(jié)其溫度差異原因。本課將實踐環(huán)節(jié)、理論知識環(huán)節(jié)與小組合作環(huán)節(jié)融合在一起，對初中生來說頗具挑戰(zhàn)。教師可以在學(xué)生出發(fā)前給予語言引導(dǎo)，請學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計實踐流程并明確小組分工，以便在實踐中各司其職，提升實踐效率。在學(xué)生實地檢測環(huán)節(jié)，教師深入學(xué)生小組內(nèi)部觀察學(xué)生的實踐行為，在技巧上給予點撥，以此發(fā)掘?qū)W生的多元智能，提升課堂效率。

（六）重視活動報告，積累教學(xué)經(jīng)驗

在初中地理主題式教學(xué)過程中，重視學(xué)生的主題活動報告是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、汲取課堂反饋、積累教學(xué)經(jīng)驗的有效策略之一。小組合作探究能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化最終學(xué)習(xí)成果，為課堂節(jié)奏提速。教師可以在主題式教學(xué)過程中，融合小組互動探究模式，請學(xué)生以組為單位展開教學(xué)活動。教師可以讓學(xué)生分小組完成活動報告，為課堂內(nèi)容做系統(tǒng)總結(jié)。活動報告的作用是雙向的，一方面，可以幫助學(xué)生梳理本課知識，重點鞏固知識記憶，強化多元能力；另一方面，教師可以從學(xué)生活動報告中獲得教學(xué)反饋，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，為未來課程設(shè)計積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化主題式教學(xué)課程建設(shè)。

以部編版初中地理“世界的語言和宗教”教學(xué)設(shè)計為例，本課教學(xué)重點：了解世界六大語言、三大宗教及其地域分布情況，通過世界政區(qū)圖細數(shù)不同國家的宗教信仰及其文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國主義精神。教師想通過本課教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成制作活動報告的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在教學(xué)正式開始前，可以為學(xué)生布置主題報告作業(yè)，讓學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后，以小組為單位進行學(xué)習(xí)成果展示，展示可以是圖片、文字、課件、表格等形式。教師在下一課時為學(xué)生設(shè)計小組報告時間，將成果報告與評價教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，在總結(jié)重點的同時展開自評和他評，以此積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，正視自身不足。

結(jié)? 語

綜上所述，教師應(yīng)以時間發(fā)展為順序，從明確教學(xué)主題、整合教學(xué)資源、設(shè)計活動流程、精講課堂內(nèi)容、監(jiān)督活動落實、強調(diào)活動報告六方面入手，有條不紊地展開主題式教學(xué)活動，讓多方教育資源有機結(jié)合，達到最優(yōu)教學(xué)效果。不同教育者對主題式教學(xué)的內(nèi)涵存在理解差異，主題式教學(xué)在實際教學(xué)過程中會產(chǎn)生諸多流變。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)習(xí)情況，對主題式教學(xué)流程進行合理調(diào)整，力求嚴謹務(wù)實，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

[參考文獻]

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作者簡介：張鳳英（1975.1-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市新光學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，南平市延平區(qū)優(yōu)秀教師。