探究通用技術(shù)課程教學(xué)中勞動教育的滲透

摘 要：2020年7月7日印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要在學(xué)科專業(yè)中有機滲透勞動教育，高中學(xué)段勞動教育目標(biāo)和內(nèi)容要求要統(tǒng)籌勞動教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容。文章分析了在通用技術(shù)課程教學(xué)中滲透勞動教育的策略，通過具體教學(xué)案例，提出滲透的方法，進一步落實勞動教育在學(xué)科教學(xué)實踐中的實施。

關(guān)鍵詞：勞動教育；通用技術(shù)；融合策略

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0010-03

引? 言

勞動教育在學(xué)校教育中往往不受重視，導(dǎo)致學(xué)生逐漸缺乏勞動意識。在家庭中，父母過多的包辦讓孩子弱化了基本的勞動技能，不珍惜勞動果實，出現(xiàn)了“不勞而獲”的思想。據(jù)我校關(guān)于勞動教育實施現(xiàn)狀調(diào)查顯示，50%的學(xué)生認為勞動教育等同于勞動技術(shù)，36%的學(xué)生認為勞動教育與學(xué)科教學(xué)沒有關(guān)系，只有14%的學(xué)生愿意將來選擇從事技術(shù)工作崗位。由于缺乏系統(tǒng)的勞動教育課程體系和師資隊伍，學(xué)校的勞動教育往往會被其他課程代替，沒有充分發(fā)揮勞動育人的價值[1]。

學(xué)校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，實施勞動教育，讓學(xué)生掌握必備的勞動技能，在實踐過程中磨煉自己艱苦奮斗、鍥而不舍的意志品質(zhì)，激發(fā)勞動力、實踐力、創(chuàng)造力，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[2]。本文立足于新時代勞動教育的背景，深入挖掘通用技術(shù)課程蘊含的勞動教育價值，在學(xué)科教學(xué)中有機滲透勞動教育，從而促進勞動教育的有效開展。

一、通用技術(shù)與勞動教育的區(qū)別和聯(lián)系

（一）相關(guān)概念的界定

勞動教育是指在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)的教育。它具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性。

通用技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科技和人文相統(tǒng)一的課程。它以設(shè)計學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)為主要特征，以提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，具有實踐性、創(chuàng)新性、綜合性的特點[3]。

（二）兩者之間的聯(lián)系

兩者都堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐育人，提倡“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。兩者都強調(diào)各學(xué)科各領(lǐng)域知識的聯(lián)系和綜合運用，讓學(xué)生在實踐中構(gòu)建知識體系，強調(diào)知行合一。

通用技術(shù)與勞動教育的融合，有利于推動勞動教育從單一的體力勞動到融合腦力勞動，提高學(xué)生整合知識、應(yīng)用知識、物化和解決問題的能力，注重學(xué)生手腦并用，促進勞動教育的發(fā)展。

通用技術(shù)與勞動教育都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，倡導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造。

在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師要積極探索兩者之間的融合，這既是新課程改革對通用技術(shù)學(xué)科的要求，也是勞動教育發(fā)展的有效途徑，更是推行素質(zhì)教育、落實立德樹人根本教育目標(biāo)的有力保證[4]。

二、通用技術(shù)課程教學(xué)中滲透勞動教育的方法

（一）案例分析

案例分析是通用技術(shù)課程的教學(xué)特點之一，教師要梳理教材中案例的勞動意蘊，在課堂上創(chuàng)設(shè)勞動情境，講述“中國四大發(fā)明”“經(jīng)典建筑結(jié)構(gòu)”“投石器”“轆轤”“都江堰水利工程”等反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的案例，展現(xiàn)我國古代勞動人民的勤勞和智慧。同時，技術(shù)發(fā)展的過程又是一個創(chuàng)造性的勞動過程，“復(fù)興號動車組列車”“共享單車的出現(xiàn)”“可燃冰技術(shù)”“創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計”等案例啟發(fā)學(xué)生懂得在勞動過程中注重手腦并用，要勇于創(chuàng)新，不怕困難，堅持不懈，從而產(chǎn)生勞動光榮的高度認同感，樹立勞動創(chuàng)造幸福生活理念，形成崇尚勞動的正確觀點和積極態(tài)度。

（二）實踐操作

實踐操作是提高學(xué)生勞動技能的有效途徑。在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生可以學(xué)到日常接觸到的材料加工工藝，如金工工藝、木工工藝、電工、激光切割機、3D打印機等應(yīng)用技能，具備一定的工藝水平和操作經(jīng)驗。教師應(yīng)在實踐操作前對學(xué)生進行分組，選好技術(shù)組長。組長領(lǐng)取實踐工具和材料，填寫實踐記錄單，記錄實踐所需工具、材料，明確組內(nèi)成員的分工。實踐過程中，教師要跟蹤指導(dǎo)，強調(diào)勞動工具注意事項，提高學(xué)生安全意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)，做到每個環(huán)節(jié)精準到位，強調(diào)質(zhì)量意識。課后，教師要提醒學(xué)生將工具放回原位，整理材料杜絕浪費，并打掃實踐教室衛(wèi)生，逐步使學(xué)生形成耐心、細致的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。

（三）項目驅(qū)動

項目實踐是勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在技術(shù)設(shè)計理念指導(dǎo)下的勞動目的性強，更具創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要以項目為載體，讓學(xué)生主動參與技術(shù)活動的全過程，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過市場調(diào)研、方案構(gòu)思、動手實踐等，綜合運用跨學(xué)科知識和技能解決問題。

教師選擇勞動實踐項目時，要根據(jù)學(xué)生已有的知識與技能、通用技術(shù)實踐室的設(shè)備、材料的加工難易等選擇項目載體。在通用技術(shù)必修教材中，較成熟的項目有“孔明鎖”“相框的制作”“多功能筆筒”“鑰匙扣”“小夜燈”等。教師應(yīng)讓學(xué)生把一些簡單的勞動項目做好，并逐步引導(dǎo)其在技能熟練的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)造性地開展勞動活動，通過設(shè)計有挑戰(zhàn)性的項目，如“鉆木取火”“水火箭”“設(shè)計橋梁的承重結(jié)構(gòu)”“智能控制系統(tǒng)設(shè)計”等實現(xiàn)更好的跨越，動手動腦經(jīng)歷勞動過程，獲得更豐富的勞動體驗。

（四）成果分享和評價

教師要進一步探究勞動教育的評價指標(biāo)，檢驗勞動教育成果。通用技術(shù)教學(xué)中，教師往往采用階段性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方法，在評價時關(guān)注學(xué)生方案的創(chuàng)新性，工具和設(shè)備的合理使用，作品功能的實現(xiàn)，成員能否各司其職、實踐中參與的積極性、能力的發(fā)展情況，還要關(guān)注成員表現(xiàn)出來的責(zé)任感和吃苦耐勞、安全勞動、創(chuàng)新勞動等勞動品質(zhì)。在評價過程中，教師可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生以設(shè)計師身份根據(jù)評價標(biāo)準進行互評和自評。小組代表陳述設(shè)計意圖、設(shè)計理念、制作過程、心得體會；小組之間依據(jù)評價量表自評、互評，做到有理有據(jù)。在這個過程中，學(xué)生能熟練掌握一定的勞動技能，運用學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決實踐活動中遇到的問題，增強職業(yè)體驗，理解勞動是實現(xiàn)自我完善、自我進步的基本路徑，分享勞動成果，體驗收獲快樂。

三、通用技術(shù)課程中滲透勞動教育的課堂教學(xué)案例

本文以“孔明鎖加工制作”為例，具體闡述在通用技術(shù)教學(xué)中滲透勞動教育的教學(xué)設(shè)計。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

孔明鎖是我國傳統(tǒng)的智力玩具。它起源于我國古代建筑中的榫卯結(jié)構(gòu)，是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。探究孔明鎖的秘密，以學(xué)生直接體驗和動手實踐為主體，以綜合運用勞動技能解決問題為落腳點，讓學(xué)生在勞動中親身體驗，親手操作，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程。在實踐過程中，學(xué)生以小組為單位學(xué)會識讀孔明鎖的產(chǎn)品技術(shù)圖樣，并根據(jù)圖樣加工孔明鎖，最終實現(xiàn)對物品的模仿加工，獲得豐富的勞動體驗。

（二）活動目標(biāo)

（1）了解孔明瑣的歷史，感受傳統(tǒng)木質(zhì)榫卯結(jié)構(gòu)的獨特魅力。（2）通過制作孔明鎖，體驗傳統(tǒng)木工加工工藝，學(xué)習(xí)角尺、手鋸、銼刀、臺虎鉗、鑿子與羊角錘等工具的使用方法。（3）在孔明鎖的制作過程中，提高勞動實踐技能，領(lǐng)會一絲不茍的勞動精神。

（三）活動準備

工具：每組各配三把木工鋸、三把角尺、三把鉛筆、三把木工銼、鑿子、錘子、木工夾

材料：已刨光的方木條20mm×20mm×100mm三根、三棒或六棒孔明鎖加工圖紙

（四）活動過程

（1）講解孔明鎖的歷史由來。

（2）榜樣激勵。

①魯班；②民間孔明鎖制作手工藝傳承人。

（3）學(xué)生實踐操作。

①備圖備料；②下料。A.畫線；B.鋸割；C.鑿槽；D.銼削；E.組裝。

設(shè)計意圖：識讀孔明瑣加工圖紙，營造真實加工情境；讓學(xué)生像匠人一樣進行加工，在實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，習(xí)得勞動技能。

（4）作品組裝展示。

設(shè)計意圖：展示每個小組的作品，說說加工過程中的一些體會，使學(xué)生互相珍惜尊重彼此的勞動成果，交流勞動過程中的成功和失敗的體會，收獲勞動后的滿足感。

（五）活動評價

評價要點：（1）三根鎖棒大小相同，表面光滑；

（2）結(jié)構(gòu)正確、尺寸精準，誤差不超過0.5mm，拼裝后松緊合適；（3）使用鋸子和鑿子時操作規(guī)范，安全加工；（4）工具擺放整齊；（5）材料使用合理，加工時無斷裂。

設(shè)計意圖：對勞動的成果進行評價，按照標(biāo)準選出最佳的勞動成果，使學(xué)生獲得勞動的自豪感和成就感。

（六）活動延伸

設(shè)計一件榫卯結(jié)構(gòu)的物品。

設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性勞動，挑戰(zhàn)自己。

四、通用技術(shù)課程融入勞動教育的建議

（一）培養(yǎng)通用技術(shù)教師的勞動教育能力

通用技術(shù)教師要從內(nèi)心真正理解勞動教育的價值與意義，并結(jié)合自身的專業(yè)背景，在發(fā)揚專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷加強對勞動理論知識與實踐知識的學(xué)習(xí)，提升勞動教育方面的能力。

（二）整合課程，編寫勞動教育校本教材

通用技術(shù)課程的選擇性必修模塊有技術(shù)與生活系列、技術(shù)與工程系列、技術(shù)與職業(yè)系列、技術(shù)與創(chuàng)造系列。其中，技術(shù)與生活系列包括現(xiàn)代家政技術(shù)、服裝及其設(shè)計、智能家居應(yīng)用設(shè)計；技術(shù)與工程系列包括工程設(shè)計基礎(chǔ)、電子控制技術(shù)、機器人設(shè)計與制作；技術(shù)與職業(yè)系列包括技術(shù)與職業(yè)探索、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)；技術(shù)與創(chuàng)造系列包括創(chuàng)造力開發(fā)與技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)品三維設(shè)計與制造、科技人文融合創(chuàng)新專題。學(xué)?？筛鶕?jù)條件，從以上模塊中開發(fā)符合學(xué)生情況的勞動教育校本教材，如《現(xiàn)代家政技術(shù)》《服裝及其設(shè)計》《3D打印技術(shù)》《創(chuàng)客系列課程》等。

（三）發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建勞動教育特色

目前，很多學(xué)校的通用技術(shù)實踐室日趨完善，根據(jù)實踐室標(biāo)準配備了金工、鉗工、木工、3D打印機、激光雕刻切割機、電子控制套件、機器人等設(shè)備和器材，便于教師組織學(xué)生開展實踐活動，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。學(xué)校要充分整合學(xué)校實踐室的各項資源，打造勞動教育特色空間。今天的勞動教育不僅包括體力勞動，還要讓學(xué)生認識到腦力勞動、高科技發(fā)展的重要性，建立日常學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性勞動的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為國家科技事業(yè)發(fā)展的后備力量。

我校自2018年10月份成立學(xué)校科創(chuàng)中心，配備了創(chuàng)客專用教室2間（智能機器人搭建室、電子基礎(chǔ)機器人焊接體驗室），地理專用教室1間（五套VR設(shè)備），理、化、生數(shù)字化探究實驗室各一間，通用技術(shù)專用教室2間（內(nèi)含3D打印機、激光雕刻機），陶藝3D創(chuàng)客公共實驗室3間（內(nèi)含創(chuàng)作室、制作室、陶瓷電燒制室），Arduino編程，微電影等多個創(chuàng)客空間，與時俱進開展勞動教育，準確把握勞動教育的新時代特點。

結(jié)? 語

作為一名通用技術(shù)教師，要充分發(fā)揮技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢實施勞動教育。正所謂一分耕耘，一分收獲。我們將繼續(xù)在通用技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)造性地融入勞動教育，以智啟勞，促進學(xué)生勞動技能的掌握、勞動觀念的養(yǎng)成和勞動品質(zhì)的提升。

[參考文獻]

金丹丹.勞動教育與通用技術(shù)課程統(tǒng)整推進的路徑探究：以蘇教版普通高中《通用技術(shù)（必修）·技術(shù)與設(shè)計》為例[J].中小學(xué)班主任，2021（02）：9-11.

檀傳寶.加強和改進勞動教育是當(dāng)務(wù)之急：當(dāng)前我國勞動教育存在的問題、原因及對策[J].人民教育，2018（20）：31.

譚祝壽.在通用技術(shù)課程中融入勞動教育的實踐探索：以廣東省江門市第一中學(xué)為例[J].中國教師，2020（08）：98-100.

顧建軍，吳鐵軍.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2017．

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中學(xué)綜合實踐活動中以勞樹德的實踐研究”（課題立項號：FJJKZX21-618），莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“中學(xué)綜合實踐活動中以勞樹德的實踐研究”（課題編號：PTKYKT21191）的研究成果。

作者簡介：鄭曉琴（1985.5-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田華僑中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。