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    高中化學(xué)課堂教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐研究

    2023-06-09 19:34:07宋秀嫻
    名師在線·下旬刊 2023年2期
    關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)策略教—學(xué)—評(píng)一體化

    摘 要:“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施對(duì)培養(yǎng)高中生積極學(xué)習(xí)態(tài)度,提升高中生綜合素養(yǎng)有積極意義。文章深入解讀了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念內(nèi)涵、理論依據(jù)及教學(xué)原則,同時(shí)從現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)如何實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化提出相應(yīng)的教學(xué)建議,以供相關(guān)教師參考。

    關(guān)鍵詞:高中化學(xué);“教—學(xué)—評(píng)”一體化;課堂教學(xué)策略

    中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2097-1737(2023)06-0007-03

    引? 言

    傳統(tǒng)化學(xué)課堂上,各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的銜接存在一定問題,教學(xué)過程不流暢致使教學(xué)結(jié)果達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展?!敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的提出為高中化學(xué)教師提供了新的教學(xué)思路,教師可從整體角度出發(fā)思考教、學(xué)、評(píng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系,并從其內(nèi)在關(guān)聯(lián)入手設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

    一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概念解讀

    (一)概念界定

    “教—學(xué)—評(píng)”一體化是一種教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體的教學(xué)模式,也是以教促學(xué)、以評(píng)促學(xué)的一種教學(xué)方式。其中,“教”以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為追求,“學(xué)”以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為追求,“評(píng)”以更好地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”為追求[1]。

    (二)理論依據(jù)

    1.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論

    布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的核心是“反饋+矯正”,旨在根據(jù)學(xué)生的行為反饋分析其學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)的程度設(shè)計(jì)矯正的教學(xué)方案,使學(xué)生在矯正教學(xué)后達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。這一理論對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施具有啟發(fā)作用。教師可根據(jù)這一理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生更好地提升能力。

    2.逆向教學(xué)理論

    常規(guī)的教學(xué)流程以教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教師開展教學(xué)活動(dòng)、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反思為主,基本不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。逆向教學(xué)理論將教學(xué)重點(diǎn)放在“教學(xué)評(píng)價(jià)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中,旨在通過“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性教學(xué),從而提高學(xué)生的能力。教師可以根據(jù)這一理論靈活優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的真正落實(shí)。

    (三)教學(xué)原則

    “教”“學(xué)”“評(píng)”在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上存在差異。要有效落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化,教師就要遵循一體設(shè)計(jì)、講學(xué)結(jié)合、學(xué)評(píng)結(jié)合的教學(xué)原則。首先,教師應(yīng)著眼全局,綜合課程特色、學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)一體化的教學(xué)方案,確保教中有學(xué),學(xué)中有評(píng),評(píng)中有教,使教者知其所教,學(xué)者知其所學(xué)。其次,教師要重視教師與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)的交互,在“教”的過程中給學(xué)生“學(xué)”的機(jī)會(huì),在學(xué)生“學(xué)”的過程中滲透“教”的內(nèi)容,二者相互滲透,確保學(xué)生學(xué)有所得。最后,教師要注重實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),在教師“教”的過程中和學(xué)生“學(xué)”的過程中給予跟蹤性的、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),指出學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用過程中存在的不足,幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

    二、高中化學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐策略

    (一)“教”為先驅(qū),培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

    1.情境施教,培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度

    教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離,使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待新知,使“教”更加順利地進(jìn)行下去。備課階段,教師應(yīng)明確課程特質(zhì),根據(jù)知識(shí)的主要特征設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境,如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。教師可在情境中提出具體問題,通過提問激活學(xué)生的探究意識(shí),使其主動(dòng)對(duì)未知問題進(jìn)行探索,久而久之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

    以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例,教師創(chuàng)設(shè)生活情境——“晴天晾在室外的衣服為什么很快就干了?”學(xué)生異口同聲地回答:“因?yàn)樗终舭l(fā)掉了。”教師繼續(xù)追問:“水分蒸發(fā)的本質(zhì)是什么?”生活情境引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,使其對(duì)生活中水分子擴(kuò)散的現(xiàn)象形成初步感知。在此基礎(chǔ)上,教師引入新知:“水是由水分子構(gòu)成的,其他的物質(zhì)也是由分子構(gòu)成的嗎?”接著,教師播放多媒體圖片,讓學(xué)生觀察銅、氯化鈉等物體的圖片,并進(jìn)行介紹:根據(jù)圖片可以看到,銅是由銅原子構(gòu)成的,氯化鈉是由氯離子和鈉離子結(jié)合而成的,由此我們可知,原子和離子同樣是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。這時(shí),學(xué)生建立了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié),教師再展開鈉、鎂、鋁、氧、氯等常見元素原子核外電子排布情況等知識(shí)點(diǎn)的講解,能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

    2.分層施教,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)情感

    一刀切教學(xué)觀念不符合“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),容易造成學(xué)生的兩極分化[4]。在教學(xué)過程中,教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)情設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)方案,從而滿足學(xué)生對(duì)“教”的需求。教師不僅要設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo),還要組織層次化的教學(xué)活動(dòng),布置層次化的教學(xué)作業(yè),在分層教學(xué)過程中不斷優(yōu)化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)。

    以蘇教版高一化學(xué)必修第一冊(cè)“硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化”一課教學(xué)為例,在課前,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析:本課安排在二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的制備和性質(zhì)等課程之后,大部分學(xué)生對(duì)硫及其相關(guān)化合物的知識(shí)有了初步認(rèn)知。根據(jù)學(xué)情,教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo):(1)鞏固學(xué)生對(duì)二氧化硫性質(zhì)的記憶,使其了解硫的主要性質(zhì)和應(yīng)用;(2)使學(xué)生了解不同價(jià)態(tài)硫化物間的轉(zhuǎn)化,學(xué)會(huì)以化合價(jià)、物質(zhì)類別為分類依據(jù),總結(jié)不同類型反應(yīng)中硫化物的轉(zhuǎn)化規(guī)律;(3)學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖鞏固整理已學(xué)硫元素化合物的知識(shí),掌握分析歸納、類比推理、發(fā)散思維等方法。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)分層目標(biāo)依次開展教學(xué)活動(dòng),夯實(shí)學(xué)困生的基礎(chǔ),鍛煉中等生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力,拓展學(xué)優(yōu)生的化學(xué)思維,逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、辯證唯物的學(xué)習(xí)精神。

    (二)“學(xué)”為關(guān)鍵,提高學(xué)生綜合能力

    1.自主“學(xué)”,提升深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)

    化學(xué)是一門理科性質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)科,死記硬背不利于學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)原理,久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成僵化的學(xué)習(xí)思維。“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生自主“學(xué)”的意識(shí),指導(dǎo)其“學(xué)”的方法,使其形成透過表面知識(shí)挖掘深層原理的思維。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師需要將深度學(xué)習(xí)理念滲透進(jìn)“學(xué)”的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知、理解、遷移、應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)流程,牢固掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧[5]。

    以蘇教版高一必修第二冊(cè)“氮的固定”一課教學(xué)為例,教師可使用導(dǎo)學(xué)案搭建問題支架,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。問題1:氮在自然界中的循環(huán)是怎樣的?它有幾種存在狀態(tài)?問題2:有幾種固定氮的方式?具體怎樣操作?通過問題1、2使學(xué)生對(duì)氮元素形成初步認(rèn)知,為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。問題3:N2+3H22NH3、N2+O22NO的反應(yīng)說明了氮?dú)庥性鯓拥男再|(zhì)?你還能列舉出哪些化學(xué)反應(yīng)方程式?問題4:“雷雨發(fā)莊稼”的科學(xué)道理是怎樣的?通過問題3、4引發(fā)學(xué)生對(duì)氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)的深度學(xué)習(xí),使其了解自然固氮、人工固氮的相關(guān)知識(shí)。問題5:氮的用途有很多,液氮可被用于醫(yī)療手術(shù),氮?dú)饪捎米鳠襞萏畛錃?,氮?dú)饪梢杂米骷Z食瓜果的保護(hù)氣,還可以用于制氮肥,你能說明氮?dú)獾膽?yīng)用原理嗎?通過問題5使學(xué)生聯(lián)想氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)、化學(xué)性質(zhì),加強(qiáng)其對(duì)氮?dú)庑再|(zhì)、氮?dú)馀c氫氣化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)的掌握。

    教師由簡(jiǎn)入難設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題,逐步引發(fā)學(xué)生的深度思考,使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn),以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。

    2.合作“學(xué)”,提升合作探究素養(yǎng)

    在學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中,教師要注意使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生突破思維局限,使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)分析問題。教學(xué)時(shí),教師可結(jié)合教學(xué)需要組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在以小組為單位合作交流、合作探究的過程中學(xué)習(xí)他人的思維方式,從而達(dá)到靈活變通的目的。

    以蘇教版高二化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)的方向與限度”一課教學(xué)為例,教師組織學(xué)生以小組為單位討論:(1)水分解成氫氣和氧氣、氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)、乙烯與溴單質(zhì)的反應(yīng)能夠在室溫下正常進(jìn)行嗎?如果能,方程式是什么?(2)3Fe+2O2=F3O4、C+O2=CO2、CH4+2O2=CO2+2H2O等反應(yīng)能夠自發(fā)進(jìn)行的原因是什么?討論時(shí),部分學(xué)生將上述問題的化學(xué)反應(yīng)方程式書寫在練習(xí)本上,對(duì)比化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件;部分學(xué)生從相反的角度思考,分析二氧化碳是否能自發(fā)轉(zhuǎn)化為碳和氧氣。這樣,學(xué)生在討論時(shí)交流正向思考、逆向思考的想法,得出結(jié)論:自發(fā)過程趨向于最低能量狀態(tài)。通過討論,學(xué)生對(duì)自發(fā)反應(yīng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),合作探究能力明顯提升。

    合作與討論能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教學(xué)過程中,教師可通過討論活動(dòng)、合作活動(dòng)組織學(xué)生合作“學(xué)”,助力學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式,提升思維水平。

    3.做中“學(xué)”,提升實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)

    缺乏實(shí)踐與應(yīng)用的學(xué)是紙上談兵的學(xué)。高中化學(xué)不乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,教師可在教學(xué)時(shí)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí),結(jié)合教師的提示自主完成實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)在學(xué)生做的過程中滲透相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn),借助“做”加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

    以蘇教版高二化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)平衡的移動(dòng)”一課教學(xué)為例,教師組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn):將10毫升0.01mol/L的KSCN溶液與10毫升0.01mol/L的FeCl溶液混合,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)信息。實(shí)驗(yàn)開始,學(xué)生先預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,如溶液顏色不變,溶液顏色加深等。之后,由學(xué)生親手操作,繼續(xù)向混合溶液中加入KSCN溶液,結(jié)合FeCl3+3KSCN=3KCl+Fe(SCN)3化學(xué)方程式、Fe3++3SCN-=Fe(SCN)3↓離子方程式分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師適時(shí)滲透“增大反應(yīng)物濃度平衡右移,生成物濃度增加,顏色加深”的知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)知識(shí)的感悟。結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教師組織學(xué)生繪制化學(xué)平衡圖像,使學(xué)生在“做”的過程中理解化學(xué)平衡移動(dòng)的原理。

    實(shí)踐是總結(jié)真知、檢驗(yàn)真知的有效途徑。教師應(yīng)在學(xué)生“學(xué)”的過程中組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)時(shí)總結(jié)化學(xué)結(jié)論,探索化學(xué)原理,從而提升學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

    (三)“評(píng)”為輔助,促進(jìn)學(xué)生反思能力提高

    “評(píng)”在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施過程中具有重要的輔助作用,客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)不足,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向,防止學(xué)生出現(xiàn)“高投入、低回報(bào)”的學(xué)習(xí)問題。在“教”與“學(xué)”的過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的課上學(xué)習(xí)反饋與課后復(fù)習(xí)表現(xiàn),給予學(xué)生跟蹤性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo),使學(xué)生能夠做到查缺補(bǔ)漏。

    以蘇教版高三化學(xué)選擇性必修3“有機(jī)化合物的分類和命名”一課的教學(xué)為例,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)經(jīng)過系統(tǒng)教學(xué),學(xué)生是否能夠明確烴基、常見烷基的意義,掌握烷烴的習(xí)慣命名法;(2)學(xué)生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫出名稱,并根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式;(3)學(xué)生是否能夠在觀察有機(jī)物分子模型、有機(jī)物結(jié)構(gòu)式的過程中掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物同分異構(gòu)體的書寫及命名。教師可根據(jù)上述三類標(biāo)準(zhǔn)分別評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)理解、問題探究與靈活應(yīng)用情況。在教學(xué)過程中,教師對(duì)照上述標(biāo)準(zhǔn)做出客觀評(píng)價(jià),并為學(xué)生提供指導(dǎo)建議,使學(xué)生在良好的指導(dǎo)下提升自身化學(xué)綜合素養(yǎng)。

    教師制訂客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取合適的評(píng)價(jià)語言,能真正發(fā)揮“評(píng)”的作用,增強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施效果。

    結(jié)? 語

    綜上所述,“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施對(duì)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有重要意義。教師應(yīng)明確這一教學(xué)模式的具體概念與教學(xué)原則,根據(jù)這一模式的教學(xué)理論依據(jù)設(shè)計(jì)“‘教為先驅(qū)、‘學(xué)為關(guān)鍵、‘評(píng)為輔助”的一體化教學(xué)方案,確保高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊地順利開展。

    [參考文獻(xiàn)]

    高志鵬.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)研究[J].高中數(shù)理化,2021(S1):138-139.

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    許燕藝.“教、學(xué)、評(píng)”一致性促進(jìn)深度復(fù)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)研究:以“氣體的制備和凈化(第1課時(shí))”為例[J].高考,2021(33):165-166.

    林韻琳.基于“教學(xué)評(píng)一致性”的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究[J].名師在線,2021(29):69-70.

    基金項(xiàng)目:本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施策略研究”(課題編號(hào):PTKYKT21150)的課題成果論文。

    作者簡(jiǎn)介:宋秀嫻(1985.10-),女,福建莆田人,

    任教于莆田第二十五中學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

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