淺析初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建

摘 要：信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)信息社會的核心和基礎(chǔ)，也是初中生需要掌握的理論知識和重要技術(shù)。從素質(zhì)教育的內(nèi)容來看，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)依托課程教學(xué)要求開展高效教學(xué)，推動初中生的綜合發(fā)展。另一方面，信息技術(shù)綜合水平的提高是學(xué)生形成信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心。初中信息技術(shù)高效課堂的打造，能夠切實豐富初中生的知識儲備，拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野和信息技術(shù)視野，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中信息技術(shù)高效課堂的打造就成為初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵工作。文章以初中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，立足初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，依托初中信息技術(shù)教學(xué)實際情況，從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、行動導(dǎo)向教學(xué)三個方面分析了初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；高效課堂；構(gòu)建路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0040-03

引? 言

初中信息技術(shù)教育教學(xué)工作涵蓋了“信息技術(shù)理論知識”“信息技術(shù)技能應(yīng)用”等內(nèi)容。高效高質(zhì)的初中信息技術(shù)教學(xué)能夠提高初中生的信息技術(shù)運用能力、信息技術(shù)理論掌握能力、綜合學(xué)習(xí)能力等，讓初中生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力得到穩(wěn)步提升，為他們的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在初中信息技術(shù)課程改革和初中生信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升的大背景下，初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作也有了更高和更新的任務(wù)和目標(biāo)。廣大初中信息技術(shù)教師應(yīng)從根本上認(rèn)識到初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的意義，并采取切實有效的策略開展高效課堂構(gòu)建工作，推動初中生信息技術(shù)綜合能力和信息技術(shù)綜合素質(zhì)的提高。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

依托高效課堂的構(gòu)建提升初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)綜合能力是近年來深受初中信息技術(shù)教師所認(rèn)可的有效措施。但受傳統(tǒng)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的影響，大部分初中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中依舊保持著單一的教育形式，即按照“知識+操作”的形式進(jìn)行，不注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)等?，F(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)評價尚未形成一套完整的體系，教學(xué)評價無法真實客觀地反饋學(xué)生通過課堂教學(xué)獲取的信息知識和學(xué)習(xí)成效。長此以往，初中生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生了畏懼情緒，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到提高[1]。

從素質(zhì)教育全面推進(jìn)的角度來看，初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)更注重對學(xué)生的個性化培養(yǎng)，也更應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。但是，現(xiàn)今多數(shù)初中信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中普遍存在忽視學(xué)生感受、缺乏對學(xué)生基本的認(rèn)知、忽視學(xué)生主體地位等情況，實際課堂教學(xué)依舊保持傳統(tǒng)的“教師為主體”的模式。在整個初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師往往還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。

另一方面，信息技術(shù)課堂教學(xué)是提高學(xué)生信息技術(shù)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)的核心，是學(xué)生今后的信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)并利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有互動性、交流性和溝通性的。受升學(xué)壓力的影響，大部分初中信息技術(shù)課堂教學(xué)缺乏互動，缺少溝通，忽略交流。甚至有的學(xué)校初中信息技術(shù)課堂儼然成了“休閑課”“上網(wǎng)課”等，這種情況嚴(yán)重阻礙了初中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

二、初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境能夠確保初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中透徹掌握信息技術(shù)理論知識和信息技術(shù)應(yīng)用方法，亦是高效課堂構(gòu)建的可選擇路徑之一[3]。具體而言，初中信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，首先需要將初中生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律作為高效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基準(zhǔn)點。其次，初中信息技術(shù)教師應(yīng)透徹掌握初中信息技術(shù)教材內(nèi)容和信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇一些學(xué)生比較感興趣的知識點，吸引學(xué)生的注意力。與此同時，初中信息技術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)作用和引導(dǎo)價值，全方位、多角度地營造一個高效學(xué)習(xí)氛圍，推動初中生信息技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平的綜合提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。

例如，在初中信息技術(shù)“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過營造視聽氛圍和提出學(xué)習(xí)問題的方式開展教學(xué)。教師可以先播放一些和“鍵盤應(yīng)用”“鼠標(biāo)應(yīng)用”相關(guān)的圖片和視頻進(jìn)行氛圍營造，讓學(xué)生對“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”的理論知識和應(yīng)用特征有基本的認(rèn)知，也讓學(xué)生跟隨視頻內(nèi)容對“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。接下來，教師可以利用一些視頻、PowerPoint（以下簡稱PPT）課件向?qū)W生提出諸如“鼠標(biāo)和鍵盤對計算機的價值”“如果缺少鼠標(biāo)和鍵盤，計算機還能用嗎”等問題。學(xué)生伴隨著與“鍵盤和鼠標(biāo)的應(yīng)用”相關(guān)的視聽內(nèi)容以及教師的教學(xué)引導(dǎo)，就能在相應(yīng)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生融入情境后，自然就能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

又如，在“信息技術(shù)理論”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師首先可以運用與“信息技術(shù)”相關(guān)的“信息技術(shù)應(yīng)用場景”呈現(xiàn)“信息技術(shù)的特征”“信息技術(shù)的發(fā)展”等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過情境化和視聽化的場景直觀感受信息技術(shù)的起源、發(fā)展和應(yīng)用，為他們高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的。如果初中生的學(xué)習(xí)能力得到提升，他們就能在教師引導(dǎo)下通過合作交流、自主探究等方式開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展及合作學(xué)習(xí)的開展，信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性得到了提升，推動了高效課堂的構(gòu)建。最為重要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也有助于其信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

例如，在“圖像信息的采集和加工”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，初中信息技術(shù)教師可以將“圖像信息的采集和加工”相關(guān)內(nèi)容的操作步驟、操作方法等歸納總結(jié)出來，并引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、合作探究的方式展開“2～3幅公益宣傳畫的制作”，引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)、合作操作的形式進(jìn)行“公益宣傳畫制作”。同時，鼓勵學(xué)生針對“圖像信息的采集和加工”中涵蓋的“圖像處理方法”“圖像處理步驟”等內(nèi)容分析，進(jìn)而輔助學(xué)生構(gòu)建“圖像信息的采集和加工”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)，提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)

行動導(dǎo)向法具體指的是在教學(xué)活動進(jìn)行過程中，教師將“行動導(dǎo)向”作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)地位，重點關(guān)注的是學(xué)生分析問題和解決問題的能力[6]。所以，在行動導(dǎo)向法的實施過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。從學(xué)生角度進(jìn)行分析，知識是源于生活和實踐的，所以在實踐過程中往往能夠獲取一定的知識。行動導(dǎo)向法是通過無數(shù)次的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生從感性獲得知識上升到了理性認(rèn)識知識的方法。所以，在具體教學(xué)中，教師需要將大“任務(wù)”分解為不同的小“任務(wù)”，依據(jù)學(xué)生的層次差異實施行動導(dǎo)向。另一方面，行動導(dǎo)向法也調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的最為原始的體驗，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)體驗。換言之，將學(xué)生的新舊知識和新舊經(jīng)驗進(jìn)行了有機結(jié)合，形成了全新的行動模式導(dǎo)向，進(jìn)而推動專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力提升。行動導(dǎo)向法在教學(xué)應(yīng)用的過程中實現(xiàn)了行動和思維的相互作用、相互發(fā)展，也統(tǒng)一了學(xué)習(xí)和行動的步驟。行動導(dǎo)向法的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃、分解、實施以及評估，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能實施學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)執(zhí)行和學(xué)習(xí)評估。

所以，初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，選取具有典型性、代表性的內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可以通過合作探究進(jìn)行“任務(wù)”分析和“任務(wù)”解決，進(jìn)而獲取信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力。教學(xué)“任務(wù)”細(xì)分為不同小“任務(wù)”，教師可以將這些小“任務(wù)”定義為學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的“項目”，引導(dǎo)學(xué)生通過合作互動、合作探究、合作討論的形式進(jìn)行項目合作學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了高中生的合作意識，也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。同時，完成項目合作之后，項目質(zhì)量也是教師教學(xué)方式改革的依據(jù)，便于教師提升教學(xué)水平[7]。

例如，在利用PPT制作學(xué)習(xí)心得的過程中，小組合作中的學(xué)生有的負(fù)責(zé)進(jìn)行PPT模板資源下載、整理和制作，有的負(fù)責(zé)PPT文字內(nèi)容的整理和填寫，有的負(fù)責(zé)PPT的美工制作，有的則負(fù)責(zé)PPT匯報內(nèi)容的審核。這樣，在小組合作過程中，學(xué)生就會利用搜索引擎、畫圖軟件、Photoshop軟件、Word等進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在遇見問題的同時，也能通過小組合作交流解決。這樣，學(xué)生最后通過小組合作完成了自己的PPT學(xué)習(xí)心得體會制作，也通過小組合作完成了教學(xué)目標(biāo)，同時還在過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。

結(jié)? 語

初中信息技術(shù)高效課堂打造不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，

打造初中信息技術(shù)高效課堂，教師需要結(jié)合初中生的實際差異情況，通過積極營造教學(xué)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、因材施教、開展項目式學(xué)習(xí)等推動初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，助推教學(xué)質(zhì)量提高，切實提升初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率。

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作者簡介：劉毅翔（1975.10-），男，福建莆田人，

任教于福建省三明市第八中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲區(qū)“先進(jìn)教研組長”、校“先進(jìn)教師”稱號。