線上線下混合式教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用研究

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在初中歷史課程中要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集并綜合利用各種歷史資料進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)資源的增加，使得線上線下混合式教學(xué)成為可能，這種教學(xué)方式的運(yùn)用有利于教學(xué)模式的革新，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本文對線上線下混合式教學(xué)的定義進(jìn)行分析，并探討這種教學(xué)方式在初中歷史課中的作用以及應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；初中歷史

作者簡介：王司蓮（1996—），女，新疆師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院。

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要加快信息時代教育改革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在新興技術(shù)的支持下，進(jìn)行教育信息化下的內(nèi)容創(chuàng)新。隨著信息時代的發(fā)展，很多學(xué)校也在應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在初中歷史課程中要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，搜集并綜合利用各種歷史資料進(jìn)行教學(xué)［1］。在特殊時期，全國很多地方開展了一段時間的線上教學(xué)，這說明我國已經(jīng)具備開展線上教學(xué)的條件和實力。我們要總結(jié)線上教學(xué)的成果，反思其中的問題。線上線下混合式教學(xué)可以延伸歷史課堂教學(xué)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)及課后知識鞏固和拓展，為后面系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可以課前在線上布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)或上傳學(xué)習(xí)資料，課中利用線上平臺獲取教學(xué)資源，課后利用線上平臺的功能布置作業(yè)，等等。線上線下混合式教學(xué)改變了單一的教學(xué)模式，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、線上線下混合式教學(xué)的定義分析

線上線下混合式教學(xué)實際上是數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合［2］，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過線上平臺和線下課堂兩種途徑學(xué)習(xí)，線上平臺教學(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源，線下課堂教學(xué)主要依托實體教室和傳統(tǒng)的班級授課模式。線上線下混合式教學(xué)模式的主要特點是教師在線下教學(xué)時，無論是在課前、課中還是課后都可以使用線上平臺的功能。課前教師可以在線上平臺分享相關(guān)的文字和圖片資料，或者預(yù)習(xí)題、導(dǎo)學(xué)案等，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)；之后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備課，為后面開展更系統(tǒng)化的教學(xué)做準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師講授知識時可以引用線上平臺的各類文獻(xiàn)資料，以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識。同時，教師可以利用線上教育平臺的課堂活動設(shè)置功能設(shè)置課堂小活動，如考查類的選詞填空、趣味類的比賽游戲等，有效地將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，加深學(xué)生對知識的理解。進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)之后，教師可以利用線上教育平臺發(fā)布相關(guān)的測試題對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識。此外，教師也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)建二維碼，利用二維碼發(fā)布試題和學(xué)習(xí)資料，或上傳答案，這樣可以減少學(xué)生安裝應(yīng)用程序的麻煩，讓學(xué)生可以直接掃碼做作業(yè)、查看學(xué)習(xí)資料等。

二、線上線下混合式教學(xué)在初中歷史課中的作用

（一）革新傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式

長期以來，很多初中歷史教師都是采用“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教師一般根據(jù)班里學(xué)生的總體情況備課，但由于中學(xué)歷史的知識量大，知識點龐雜，要在一節(jié)課中講完多個知識點，時間較緊，留給學(xué)生的課堂互動和思考的時間很少，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效建構(gòu)歷史知識體系。雖然歷史教科書是教師與學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)成學(xué)科教育目標(biāo)的重要工具［3］，但少數(shù)教師只抓教材，忽略了網(wǎng)上教育資源。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展以及多媒體設(shè)備的出現(xiàn)和升級，線上教學(xué)越來越常規(guī)化。線上教學(xué)有很多優(yōu)勢，其可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間限制，改善教師的教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，加深學(xué)習(xí)深度等。當(dāng)然，線上教學(xué)也有一些弊端，如師生交流不足，造成教師講課熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，出現(xiàn)“老師在講，學(xué)生在躺”的現(xiàn)象。而線上線下混合式教學(xué)模式注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，讓學(xué)生通過對線上線下歷史資源的搜集、分析和整理，加深對歷史知識的理解。教師線下教學(xué)時可以利用線上的教育資源，選擇趣味性強(qiáng)且具有教育性的圖片和視頻，比如微視頻、紀(jì)錄片等，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，可革新傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式。

（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。初中歷史課程內(nèi)容包括中國史和世界史，知識容量大，知識點龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)“老師教到哪就學(xué)到哪”的情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。歷史新課標(biāo)中提出要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，教師可以先依托線上教學(xué)，利用線上教育平臺的輔助功能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，然后在線下教學(xué)時對重難點知識和學(xué)生困惑的知識進(jìn)行重點講解。每個學(xué)生理解和掌握知識的能力水平不同，線上教學(xué)可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不能解決的難題或疑惑時，教師可以讓其通過線上教育平臺與同學(xué)或教師交流，或者自己查找相關(guān)資料解惑，這樣能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。線上教育平臺可以輔助教師督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)教師發(fā)布相關(guān)的作業(yè)和資料后，系統(tǒng)會提醒學(xué)生完成作業(yè)并收集學(xué)生的作業(yè)完成情況，這樣一來，教師便能更好地了解學(xué)生的學(xué)情，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。

（三）培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在應(yīng)試教育理念的影響下，不少教師只注重知識講授，仍然采用“老師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而線上線下混合式教學(xué)模式既能發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又能借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在了解16世紀(jì)中國和歐洲國家的航?；顒拥男再|(zhì)和作用時，教師可以在線上發(fā)布一些關(guān)于史料實證和歷史時空觀的素材，以供學(xué)生線下學(xué)習(xí)；與此同時，學(xué)生也可以上網(wǎng)查閱、搜集并綜合利用各類歷史資料，結(jié)合中外歷史地圖，了解歐洲商船通過美洲到達(dá)東南亞和中國，以及中國商船到達(dá)日本和東南亞的歷史，并在地圖上繪制大概的航海路線，加深對歷史知識的理解。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師利用線上教學(xué)資源，能加強(qiáng)學(xué)生的歷史時空觀和史料實證意識，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、線上線下混合式教學(xué)在歷史課中的實施

在歷史課程中，線上線下混合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)依托信息技術(shù)和線上、線下資源為學(xué)生提供歷史研究的路徑，推動學(xué)生由“學(xué)歷史”向“做歷史”轉(zhuǎn)變［4］。想要在初中歷史課中有效使用這種教學(xué)模式，首先要有相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)備和技術(shù)支持?，F(xiàn)在全國很多地區(qū)中小學(xué)的信息設(shè)備都較為齊全，除了投影儀等基礎(chǔ)設(shè)施，還有交互式白板、希沃一體機(jī)等。此外，目前還有不少網(wǎng)上資源平臺為初中歷史教學(xué)提供支持，如國家智慧教育公共服務(wù)平臺、中學(xué)歷史教學(xué)園地等。例如，中學(xué)歷史教學(xué)園地中有各個方面的資源，包括中學(xué)歷史教材、教學(xué)設(shè)計方案、PPT課件等。李逢慶等學(xué)者提出，可以按照課前、課中和課后三個階段來逐步展開混合式教學(xué)［5］。以下，筆者將對此進(jìn)行探討。

（一）課前階段

課前導(dǎo)入的方式很多，有圖片史料導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、歷史典故導(dǎo)入等多種導(dǎo)入形式，良好的課前導(dǎo)入能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣尤為重要，課前教師可基于網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)微視頻、預(yù)學(xué)案或者預(yù)習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)新課。例如，教師可通過線上平臺分享嚴(yán)復(fù)的照片和生平資料，并發(fā)布思考題：為什么嚴(yán)復(fù)要從海軍留學(xué)生轉(zhuǎn)為西文譯介？之后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生可以在線上或者線下討論，也可自己查閱資料。教師則可以通過線上平臺提供學(xué)習(xí)指南，告知學(xué)生教材版本、單元、課、框和重難點知識等，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生了解知識點分布情況，加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到不能解決的問題或困惑，還可通過線上平臺與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，也可以自己查找史料。教師則可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情備課，做好課前評估工作，精選課程內(nèi)容，為后面的線下教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）課中階段

課中階段，教師可以利用線上和線下資源創(chuàng)設(shè)歷史情境，包括問題情境、事件情景、角色情境和文物情境等［6］。教師利用線上和線下資源創(chuàng)設(shè)歷史情境，可有效引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過小組交流討論、角色扮演等，積極發(fā)表自己的看法。比如，在學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生”這一課時，教師可選取相關(guān)的文字或圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景，了解工人階級在這個時期的生存環(huán)境是怎樣的，思考這樣的生存環(huán)境與工人運(yùn)動是否有直接關(guān)系等，通過歷史情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受工人當(dāng)時所面臨的惡劣境況，如勞動時間與工資不成正比、工作條件和生活環(huán)境差、勞動權(quán)益得不到保障等，通過氛圍烘托，讓學(xué)生明白工人運(yùn)動發(fā)展的原因，加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解。此外，在課堂教學(xué)中，除了設(shè)計歷史情境，教師還可以利用線上教育平臺或者小程序，設(shè)置在線小測試或趣味性游戲，用以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師得到反饋后可以及時給予學(xué)生鼓勵或者獎勵，并把這些檢測結(jié)果作為過程性評價的重要依據(jù)，發(fā)揮這些測試活動的學(xué)習(xí)激勵作用［7］。

（三）課后階段

經(jīng)過線上和線下的混合式學(xué)習(xí)之后，教師可以利用線上教育平臺的功能發(fā)布相關(guān)的測試題，上傳課堂回放視頻，方便學(xué)生在對某個知識點有疑惑時進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。同時，教師還可在線上平臺發(fā)布拓展性學(xué)習(xí)資源，以拓展學(xué)生的知識面［8］。線上平臺還有數(shù)據(jù)可視化分析功能，包括教學(xué)報告和學(xué)生報告，教師可以根據(jù)教學(xué)報告客觀地了解學(xué)生的課堂參與度、活躍性以及課堂時間分配情況等，為今后的課堂教學(xué)設(shè)計提供借鑒；學(xué)生則可以根據(jù)學(xué)生報告了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思自身學(xué)習(xí)存在的問題，對知識點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，課程結(jié)束后，教師還可利用線上平臺功能引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對歷史知識的理解。教學(xué)過程中教學(xué)評價很重要，對此，學(xué)生和教師也可以利用線上平臺功能進(jìn)行互評，使評價具有更強(qiáng)的即時性、指導(dǎo)性、針對性和互動性。教師和學(xué)生之間有更深入的交流，有利于雙方互利共贏。

結(jié)語

總的來說，單方面的線上教學(xué)或線下課堂教學(xué)都有其自身的優(yōu)勢和不足，而線上線下混合式教學(xué)能將這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，既能發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又能借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課程中使用線上線下混合式教學(xué)模式，可以延伸歷史教學(xué)的時間和空間，讓學(xué)生獲得課本以外的知識，豐富學(xué)生的歷史知識，拓寬學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

張忠鋒.線上線下混合式教學(xué)在高中歷史課中的應(yīng)用研究［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（4）：101，106.

趙亞夫.中學(xué)歷史教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：151.

王濤.關(guān)于數(shù)字時代歷史教學(xué)的思考［J］.歷史教學(xué)（下半月刊），2016（2）：61-66.

李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

陳東云. 線上線下混合式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［D］.福州：福建師范大學(xué)，2021.

謝紅俠，孟凡榮，閆秋艷，等.移動互聯(lián)環(huán)境下數(shù)據(jù)庫原理混合式教學(xué)研究［J］.科教文匯（中旬刊），2020（2）：64-65.

郭麗萍.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育理論與實踐，2018（35）：55-57.