談精準(zhǔn)教學(xué)在初中物理試卷講評(píng)課中的有效實(shí)施

摘 要：以往，精準(zhǔn)教學(xué)理念受到教學(xué)技術(shù)條件的限制，在相關(guān)的理論探究和實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)了較多問(wèn)題，但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，精準(zhǔn)教學(xué)有了更多可能性?；诖?，文章從做好課前準(zhǔn)備，注重課堂精講，關(guān)注課后反饋，利用智能技術(shù)全面采集試卷數(shù)據(jù)，組織精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)五個(gè)角度，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)在初中物理試卷講評(píng)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；初中物理；試卷講評(píng)

作者簡(jiǎn)介：陳輝（1971—），男，江蘇省啟東市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)理念源于教育學(xué)中的行為學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過(guò)一系列演變后成為衡量學(xué)科教育效果和有效性的一類(lèi)框架。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)教育技術(shù)的支持，教師無(wú)法清晰了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與技能生成情況。但在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，教師可以利用信息化教學(xué)設(shè)備來(lái)記錄和整合學(xué)生的考試數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的試卷講評(píng)課，利用精準(zhǔn)教學(xué)判斷和解決學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力的有效加強(qiáng)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)在初中物理試卷講評(píng)課中的應(yīng)用設(shè)想

試卷講評(píng)課在初中物理學(xué)科教育中具有重要作用，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的差異，可以將初中階段的物理測(cè)試分為單元測(cè)試、期中期末考試和模擬測(cè)試等類(lèi)型。單元測(cè)試是指以物理教材中的單元?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)，檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，期中期末考試是衡量學(xué)生學(xué)期中或整個(gè)學(xué)期的物理學(xué)習(xí)情況的重要方式，而模擬測(cè)試則是出于教師的實(shí)際需求或?qū)Π盐諏W(xué)生學(xué)習(xí)狀況的需要而設(shè)計(jì)的靈活考試。這些物理測(cè)試的形式雖然不同，但在本質(zhì)上都是在測(cè)試學(xué)生的物理知識(shí)積累情況和教師的教學(xué)效果，教師以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)理念開(kāi)展試卷講評(píng)課能有效提高物理教學(xué)效率。在此過(guò)程中，教師應(yīng)明確開(kāi)展試卷講評(píng)課的前提是自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試情況有充分的了解，從而為開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)提供基本參考，同時(shí)教師應(yīng)注意物理試卷講評(píng)課的時(shí)效性，試卷講評(píng)課與相應(yīng)考試之間的時(shí)間差不宜過(guò)大，應(yīng)在學(xué)生對(duì)考試習(xí)題有深刻記憶的前提下開(kāi)展試卷講評(píng)。此外，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好試卷講評(píng)課的教學(xué)流程，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐瓿稍嚲碇v解，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)物理習(xí)題的認(rèn)識(shí)，還能充分發(fā)揮精準(zhǔn)教學(xué)的作用，提升學(xué)生的物理解題能力。

二、精準(zhǔn)教學(xué)在初中物理試卷講評(píng)課中的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，確保有效試卷講評(píng)

為在初中物理試卷講評(píng)課中充分落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)理念，提升試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)在講評(píng)課前做好一系列準(zhǔn)備工作，使試卷講評(píng)課的內(nèi)容更具針對(duì)性和可操作性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行備課，不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，還應(yīng)對(duì)最近一次考試中學(xué)生的錯(cuò)題情況和總體答題狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)。在這一要求下，教師應(yīng)以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成試卷批改工作。教師也可以采用教師批閱和學(xué)生批閱相結(jié)合的方式，這樣不僅能使學(xué)生在批改他人試卷的過(guò)程中更加了解試題類(lèi)型和知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，也能減少教師批閱試卷的任務(wù)量，為教師的備課環(huán)節(jié)留出更多時(shí)間，以便提高物理試卷講評(píng)課的精準(zhǔn)度［1］。完成對(duì)學(xué)生物理試卷的綜合統(tǒng)計(jì)后，教師應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的原因，將其作為試卷講評(píng)課的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生在物理考試中普遍存在的問(wèn)題，教師還應(yīng)事先準(zhǔn)備好與這些問(wèn)題相似的題目作為鞏固練習(xí)內(nèi)容，在完成易錯(cuò)題的分析與講解后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)相似題目，加強(qiáng)對(duì)該類(lèi)題型的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，避免學(xué)生再次出現(xiàn)相同錯(cuò)誤，推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)理念在試卷講評(píng)課中的落實(shí)。

例如，有一道物理選擇題：關(guān)于靜止在水平地面上的物體，以下敘述中的兩個(gè)力屬于一對(duì)平衡力的是？A．地球?qū)ξ矬w的吸引力與物體對(duì)地球的吸引力；B．地面對(duì)物體的支持力與物體的重力；C．物體對(duì)地面的壓力與地面對(duì)物體的支持力；D．物體對(duì)地面的壓力與物體的重力。許多學(xué)生選擇了A選項(xiàng)，他們出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的主要原因是對(duì)作用力與反作用力、平衡力等概念掌握不清，對(duì)作用在同一物體上的兩個(gè)力平衡的條件缺乏了解，同時(shí)也沒(méi)有用作圖的方法對(duì)選項(xiàng)中幾個(gè)不同的作用力進(jìn)行詳細(xì)分析。該題目主要涉及二力平衡知識(shí)，在學(xué)習(xí)二力平衡時(shí)，學(xué)生需要對(duì)生活中處于不同狀態(tài)的事物進(jìn)行觀察與思考，總結(jié)物體在不同狀態(tài)下受到的力，學(xué)習(xí)構(gòu)成二力平衡的條件以及這一原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。因此，教師在講解該題目時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶課本相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握關(guān)于二力平衡知識(shí)的解題策略。

（二）注重課堂精講，提高試卷講評(píng)效率

教師在開(kāi)展試卷講評(píng)課前，需要先把批改好的試卷發(fā)放給學(xué)生，并要求學(xué)生依據(jù)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行修改和總結(jié)，這是由于每次考試中都會(huì)有學(xué)生因?yàn)榇中?、審題不清或題目條件分析不全面而出現(xiàn)錯(cuò)誤，這類(lèi)問(wèn)題一般由學(xué)生自行修改即可［2］。在組織學(xué)生進(jìn)行自我修改后，教師再對(duì)學(xué)生這部分錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確物理考試的注意事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題和細(xì)致分析的物理答題習(xí)慣。當(dāng)然，物理試卷中存在一些題目是學(xué)生無(wú)法通過(guò)自行修改弄懂的，教師應(yīng)將這部分內(nèi)容作為物理試卷講評(píng)課的重點(diǎn)。依據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)理念，教師可以先讓學(xué)生自行討論，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流關(guān)于此類(lèi)型題目的解題思路，最后由小組代表統(tǒng)一發(fā)表組內(nèi)成員對(duì)類(lèi)型題的看法，這樣不僅能提升教師試題講解的針對(duì)性和教學(xué)效率，還能通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同增強(qiáng)。同時(shí)在精準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師也應(yīng)注重發(fā)揮試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。初中生的注意力容易轉(zhuǎn)移，且具有渴望他人肯定的心理，普遍希望獲得教師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)由于成績(jī)不理想或失誤較多而出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低的現(xiàn)象。因此教師在開(kāi)展試卷講評(píng)課時(shí)，不能只關(guān)注考試成績(jī)優(yōu)秀和學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，應(yīng)給予班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。

如題：一杯酒精用掉一半，剩下一半的酒精的質(zhì)量、密度、比熱容和熱值的情況是？面對(duì)此題，許多學(xué)生認(rèn)為剩余的酒精的比熱容和熱值都會(huì)減小為原來(lái)的一半，他們出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因主要是混淆了物理學(xué)中比熱容和熱值這兩個(gè)物理概念。該題目主要涉及物質(zhì)的比熱容知識(shí)，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的比熱容時(shí)，學(xué)生要探究不同物質(zhì)吸熱升溫現(xiàn)象的原理，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)計(jì)算物質(zhì)比熱容的公式，掌握在熱傳遞的過(guò)程中，物質(zhì)吸收或放出能量的多少。因此在講解該試題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材中比熱容和熱值的概念進(jìn)行分析，使學(xué)生在試題精講的模式下拓展解題思路，養(yǎng)成自主總結(jié)考試情況的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）關(guān)注課后反饋，追求高效試卷講評(píng)

要想細(xì)致分析學(xué)生在物理考試中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，只靠一節(jié)講評(píng)課是無(wú)法完成的，即使學(xué)生在講評(píng)課中能夠大致掌握各類(lèi)錯(cuò)誤題型的解題思路和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的鞏固練習(xí)和知識(shí)復(fù)習(xí)，他們還是容易在往后的考試中犯相同的錯(cuò)誤。為此，在精準(zhǔn)教學(xué)理念下，教師應(yīng)合理開(kāi)展試卷講評(píng)課的課后反饋工作。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用錯(cuò)題本分類(lèi)記錄自己的考試錯(cuò)題，在完成題目摘抄后還應(yīng)仔細(xì)記錄錯(cuò)誤原因，并將正確的解題思路和涉及的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注清晰，這樣學(xué)生在日后翻閱時(shí)能夠更快了解自己對(duì)某類(lèi)題型把握不當(dāng)?shù)牡胤剑材軒椭鷮W(xué)生總結(jié)解決物理試題的技巧和注意事項(xiàng)［3］。在試卷講評(píng)課完成后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)題，選擇相似的題目讓其進(jìn)行練習(xí)，或以學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的題目為基礎(chǔ)，整合出一張新的試卷，使學(xué)生在專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)中提升對(duì)這些易錯(cuò)題的理解與把握，發(fā)揮課后反饋教學(xué)的作用。教師還可以將學(xué)生的課后練習(xí)結(jié)果作為衡量本次試卷講評(píng)課教學(xué)效果的參考，為提升物理試卷講評(píng)課的精準(zhǔn)性打好基礎(chǔ)。

如題：關(guān)于同學(xué)們?nèi)ト龒{旅游遇到的情景，以下說(shuō)法正確的選項(xiàng)是？A.在岸邊能聞到花香，是由于分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；B.三峽的船閘是利用阿基米德原理工作的；C.大壩放水時(shí)，聽(tīng)到震耳欲聾的聲音是由于音調(diào)高造成的；D.船上的聲吶設(shè)備利用次聲波工作。許多學(xué)生在本題中會(huì)選擇D選項(xiàng)，他們犯這一錯(cuò)誤的原因主要是對(duì)聲音相關(guān)概念和特征掌握不準(zhǔn)確。該題目主要涉及聲現(xiàn)象知識(shí)，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要了解聲音產(chǎn)生的原理和傳播的方式，掌握測(cè)量聲速的方法以及影響聲音強(qiáng)弱的因素，學(xué)會(huì)辨別不同物體發(fā)出聲音的原理和樂(lè)音的三要素。因此在講解該試題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合聲音的特征進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明確音調(diào)、響度和音色的不同概念，并能依據(jù)三者的不同特征判斷出選項(xiàng)的錯(cuò)誤之處。另外，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與聲現(xiàn)象相關(guān)的其他練習(xí)題作為本課課后作業(yè)，這種將課堂試題講解與課后練習(xí)相結(jié)合的做法，能有效鞏固學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)揮物理試題教學(xué)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升作用，從而提高學(xué)生物理答題的正確率。

（四）利用智能技術(shù)，全面采集試卷數(shù)據(jù)

精準(zhǔn)教學(xué)在物理試卷講評(píng)課中的有效實(shí)施還體現(xiàn)在真實(shí)全面采集試卷數(shù)據(jù)方面，對(duì)學(xué)生答題情況的總結(jié)和統(tǒng)計(jì)離不開(kāi)大數(shù)據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用線上、線下兩種試卷數(shù)據(jù)采集方式，采集結(jié)果有電子數(shù)據(jù)和紙質(zhì)檔案兩種形式。利用線上方式采集學(xué)生試題數(shù)據(jù)需要借助日常教學(xué)中使用的答題軟件或線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的平臺(tái)在線時(shí)間和答題正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，生成相關(guān)的數(shù)據(jù)資料［4］。而線下采集學(xué)生試題數(shù)據(jù)可以借助電子批閱軟件，這類(lèi)軟件融合了識(shí)圖技術(shù)、云儲(chǔ)存技術(shù)等多種新型信息技術(shù)，依然以教師批閱為主要閱卷方式，但改為用電腦閱卷，通過(guò)數(shù)據(jù)掃描器將學(xué)生的答題情況錄入電腦端，教師只需對(duì)主觀題進(jìn)行批閱即可完成試卷批改。這樣不僅能降低教師批改試卷的壓力，還能利用智能技術(shù)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題分布情況和整體答題效果進(jìn)行綜合分析，教師只需查看分析結(jié)果即可清晰了解學(xué)生答題的具體情況。

（五）結(jié)合學(xué)生情況，組織精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)

在以往的試卷講評(píng)課中，部分教師難以抓住講解重點(diǎn)，或受到講解時(shí)間的限制，導(dǎo)致講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量較低，但在精準(zhǔn)教學(xué)理念下，教師可以利用預(yù)先生成的試卷分析報(bào)告明確試卷講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到試卷講評(píng)課質(zhì)量和效率的雙重提升。在此理念下，教師應(yīng)以制訂精準(zhǔn)的講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)為前提，確定好講評(píng)課的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)?；谥悄芗夹g(shù)對(duì)學(xué)生試卷數(shù)據(jù)的全面分析，教師在講評(píng)課備課階段就能對(duì)學(xué)生的答題情況有初步了解，從而科學(xué)把握講評(píng)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)習(xí)題講解方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將得分率較低的物理試題作為講評(píng)課的重點(diǎn)，并提出有針對(duì)性的課堂問(wèn)題，達(dá)到對(duì)學(xué)生注意力的有效把控。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于初中物理試卷講評(píng)課中能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，有利于發(fā)揮講評(píng)課的激勵(lì)、診斷和示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)從不同角度探究物理試卷講評(píng)課的實(shí)施方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。

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