幼兒一日生活中的幼小銜接策略探究

摘 要：幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。做好幼小銜接，不僅直接關系到幼兒成功向小學生完成轉化，同時也會影響幼兒整個學習生涯。然而，當前不少幼兒園并不重視幼小銜接工作，也未規(guī)范開展該項工作，導致不少幼兒升入小學后難以適應小學的學習生活。幼兒一日生活是開展幼小銜接工作的重要載體?；诖?，文章先簡述了幼小銜接的含義，并分析了在幼兒一日生活中做好幼小銜接的重要性，最后探究了幾點幼兒一日生活中的幼小銜接策略。

關鍵詞：幼兒；一日生活；幼小銜接

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0017-03

引? 言

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園教育應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。這主要是因為幼兒園與小學學習環(huán)境、方法、習慣等均存在較大的差異，若幼兒園不能做好幼小銜接工作，就會導致幼兒進入小學后難以適應小學環(huán)境。這種不適應不僅僅是指幼兒心理上的不適應，同時也包含了其學習方式、學習規(guī)范、人際關系的不適應等，會對幼兒身心健康發(fā)展和以后的學習發(fā)展產生諸多不良影響。幼小銜接僅依靠以“幼小銜接”為名的主題活動難以實現(xiàn)，需要教師在一日生活中循序漸進地引導幼兒獲得各方面的能力及素質，實現(xiàn)幼兒園與小學的良好銜接，促進幼兒健康可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文探究了幼兒一日生活中的幼小銜接相關問題。

一、幼小銜接的含義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。由于幼兒與小學階段的學生身心發(fā)展特性以及幼兒園與小學學習環(huán)境、方法、習慣等均存在較大的差異，因此，幼兒園與小學要共同采取有效的幼小銜接教育，使幼兒在身心、生活、社會性、學習等方面做好入學的準備和適應，促進幼兒在步入小學后快速適應小學的學習生活，獲得健康的發(fā)展。幼兒園要把握好入學準備的這一關鍵階段，抓住重點，循序漸進，科學銜接，實現(xiàn)幼兒園到小學的順利過渡[1]。

二、在幼兒一日生活中做好幼小銜接的重要性

德國哈克教授通過長期的調查研究發(fā)現(xiàn)，處于幼兒園和小學銜接階段的兒童，存在學習環(huán)境、學習方式、行為規(guī)范、人際關系、學習期望及社會結構六個方面的“斷層問題”。在幼兒園學習過程中，幼兒多處于自由、活潑、自發(fā)的游戲學習環(huán)境，進入小學后，其需要轉換至有作業(yè)、有約束、有一定課業(yè)壓力的學習環(huán)境中。這導致不少幼兒難以適應這些學習環(huán)境和角色的轉變，對此，幼兒園需要做好幼小銜接的入學準備工作。為了做好幼小銜接，不少幼兒園會在大班下學期舉辦幾場以“幼小銜接”為名的主題活動，或是簡單地模仿小學的環(huán)境，這些做法都難以真正培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念、行為習慣、學習習慣等，無法促進其適應小學的學習和生活。一個人的思想觀念和行為習慣并不能在短時間內形成，需要長期的實踐活動，而提前的強化訓練則違背了幼兒成長和學習的規(guī)律，會讓幼兒對學習產生恐懼或反感心理，更不利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。幼兒園的一日活動是以游戲形式為主的教育活動，注重保教結合，能賦予幼兒更多的感知、體驗、合作、交往等機會。因此，將幼小銜接教育有效融入幼兒園的全過程，融入幼兒的一日生活中，不僅能激發(fā)幼兒參與幼小銜接的積極性，還能全面培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習習慣，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展，為幼兒日后快速適應小學教育奠定良好的基礎[2]。

三、幼兒一日生活中的幼小銜接策略

（一）培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力

現(xiàn)階段，受家庭物質水平提升的影響，不少幼兒過著衣來伸手、飯來張口的日子，生活自理能力較弱，而小學階段的兒童需具備一定的生活自理能力，否則難以獨立生活和學習。因此，在幼小銜接工作中，幼兒教師需注重培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。首先，在一日生活環(huán)節(jié)中，教師可指導幼兒做一些力所能及的事情，如獨立吃飯、自行穿脫衣物等。其次，教師還需要引導和鼓勵幼兒自行整理自己的書本、文具用品等，可讓幼兒每天帶上書包、文具盒、書本等物品，在分享交流中學會怎樣整理和使用，培養(yǎng)幼兒一定的生活自理能力，幫助其養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習慣，增強獨立性和自信心，使其更好地適應即將進入的小學學習生活[3]。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的溝通交往能力

良好的溝通交往能力是幼兒升入小學前應具備的基礎能力之一。在升入小學后，學生會有很多新同學，為促進學生與新同學進行良好的溝通交流，幼兒教師要在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的溝通交往能力。游戲是幼兒園的基本活動，在一日生活中，幼兒教師要充分利用幼兒園的自主游戲活動來拓展幼兒的交往范圍，讓幼兒在角色扮演、交往互動中與更多的朋友進行溝通交流；創(chuàng)設跨年齡段的區(qū)域游戲活動，為幼兒提供與不同年齡、不同班級伙伴之間交流的機會，豐富幼兒交往經驗；多創(chuàng)設條件，提供材料，鼓勵和支持幼兒開展合作游戲。在交流、協(xié)作活動中，幼兒不僅能提升人際溝通和交往能力，還能更好地與同伴相處，為適應小學新的人際關系打好基礎。

（三）多領域提高幼兒基礎學習能力

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒階段的學習與發(fā)展分為“健康”“藝術”“科學”“語言”“社會”五大領域，這就要求幼兒教師在一日活動中積極探尋有效的教學活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒在身心、認知、語言、美感與表現(xiàn)、社會性等各方面的發(fā)展。幼兒具備這些綜合能力后，不僅能順利地適應小學生活，還能為將來長遠發(fā)展奠定良好的基礎。因此，在幼小銜接工作中，幼兒教師要注重對幼兒學習興趣的培養(yǎng)，積極探尋多領域活動，推動幼兒基礎學習能力的發(fā)展。大多數(shù)幼兒均有強烈的好奇心，喜歡探索，因此，在教學過程中，教師可根據(jù)這一特點，創(chuàng)設探究性的活動，讓幼兒探索，這不僅契合幼兒的興趣和心理特點，同時還能培養(yǎng)其探究能力。幼兒閱讀、傾聽與表達、解決問題等基礎學習能力的發(fā)展將有助于其入學后適應不同學科的學習。在一日生活中，幼兒教師要均衡五大領域的內容，采用游戲化的教學模式，讓幼兒多動手操作、體驗感受，引導幼兒在看、聽、說、做中發(fā)現(xiàn)生活中的美，表達自己的感受，解決生活中的問題，提升基礎學習能力[4]。

（四）注重培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣不僅是幼小銜接工作的重要組成部分，也是幼兒順利進入小學階段學習的關鍵，因此，在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，教師要把握各種教育契機，有效融入幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)。例如，在課堂教學過程中，教師要注意引導幼兒掌握正確的坐姿、握筆姿勢，知道要發(fā)言先舉手，通過開展一些聽說游戲活動，培養(yǎng)幼兒認真聽講的習慣。此外，教師還要注重培養(yǎng)幼兒的專注力，這是幼兒進入小學學習生活后應具備的重要品質。由于年齡較小，自我管理能力較差，不少幼兒的專注力較低，若不能提升專注力，其升入小學后就難以專注地聽講和完成作業(yè)。對此，在一日活動中，幼兒教師需有意識地培養(yǎng)幼兒的專注度。例如，在區(qū)域創(chuàng)設中，教師要注意動靜分離，為幼兒提供不受干擾的自主探究學習空間，讓幼兒自主選擇區(qū)域活動，而教師在旁觀察幼兒，不輕易打擾，鼓勵幼兒持續(xù)活動，待幼兒有需要時再給予適時的引導和幫助。專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養(yǎng)成，將有助于幼兒入學后更好地勝任新的學習任務，并受益終身。另外，教師還需培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，早期閱讀可以促進幼兒的智力發(fā)展，增強幼兒的理解力、想象力，拓寬幼兒的知識面，提高幼兒的語言能力。針對不同年齡段的幼兒，教師可以創(chuàng)設溫馨、安靜的閱讀環(huán)境，投放相應的繪本圖書，從閱讀屋到閱讀區(qū)到繪本館，從聽書到看書到說書，在師幼的分享中讓幼兒愛上閱讀。這不僅能促進幼兒自身獲得更好的發(fā)展，也能促進幼小銜接更科學、更專業(yè)[5]。

（五）培養(yǎng)幼兒良好的任務和規(guī)則意識

升入小學后，小學教師會適當給學生布置相應的家庭作業(yè)，而幼兒園一般無家庭作業(yè)。因此，為促進幼兒順利適應小學生活，在一日生活中，教師還需注重培養(yǎng)幼兒良好的任務意識。例如，針對不同年齡段的幼兒，教師可以適當布置一些家庭任務，在大班下學期有意識地布置一些與入學準備有關的任務，如帶需要的玩具材料和學習用品、自己整理小書包等，并及時與家長溝通，了解幼兒的任務完成情況。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的任務意識，還可以培養(yǎng)幼兒傾聽與復述的能力。此外，教師還可以讓幼兒輪流擔任小值日生，負責班級值日工作，提升幼兒的任務意識。另外，與幼兒園相比，小學日常學習和生活中的規(guī)則性更強，因此，在一日活動中，教師還需培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，如引導幼兒上下樓梯時靠右走，不在走廊大聲喧嘩，上課時不與他人交頭接耳等，還可以讓幼兒一起嘗試討論、制訂游戲的相關規(guī)則。幼兒樂于遵守自己參與制訂的規(guī)則，這能促使幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

（六）培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念

培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念，才能為其在小學按時上下課、上下學做好準備。因此，在一日生活中，幼兒教師可以在游戲教學中指導幼兒認識電子鐘，讓幼兒自行記錄每日來園的時間，并采取游戲幣、印獎章等獎勵措施激勵幼兒堅持每天按時到園。其次，教師可引導幼兒在日常生活和游戲中感受時間，知道區(qū)域游戲的操作時間，知道點心、午餐、午休時間，學會按時作息。另外，教師還可調整幼兒園大班的作息時間，逐漸縮短幼兒午睡時間，適當延長集中活動的時間，使幼兒升入小學后快速適應小學的作息時間。在調整幼兒作息時間的過程中，教師需積極與幼兒家長進行溝通，以便家長能積極配合幼兒園作息時間的調整，讓幼兒有一個作息時間的調整過渡期[6]。

（七）激發(fā)幼兒對小學生活的向往

對小學生活充滿向往，是幼兒開啟小學學習生活的情感動力，也是幼兒重要的入學心理準備。幼小銜接需要幼兒園與小學雙方的積極對接。雙方要加強聯(lián)系，為幼兒搭建一座幼小銜接的橋梁，積極探尋有效策略，激發(fā)幼兒對小學生活的好奇心和興趣，促進其更好地適應小學生活。例如，教師可用多媒體課件給幼兒播放一些環(huán)境優(yōu)美的小學宣傳視頻和小學生上課、升旗、課間活動等小視頻，也可帶領幼兒參觀小學，讓幼兒對小學學習環(huán)境和學習方式等有初步的了解。另外，教師也可組織幼兒開展“小學是什么樣”“小學是這樣的”“我要當小學生”等項目教學活動，通過問卷調查、收集資料討論和分享對小學的認識與期待，幫助幼兒疏導心中的擔憂，邀請小學生哥哥、姐姐來園與幼兒互動，一起講故事，做游戲，升國旗，在游戲活動中讓幼兒親身體驗小學生的生活日常。這不僅能激發(fā)幼兒對小學生活的興趣，還能讓其做好入學前的相關準備，優(yōu)化幼小銜接的教育效果。

結? 語

幼小銜接是幼兒發(fā)展過程中面臨的重大轉折期，若不能做好幼小銜接工作，不僅會導致幼兒難以適應小學生活，同時也會給幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響。因此，幼兒園要積極探尋有效策略，做好幼小銜接工作。要想做好幼小銜接工作，幼兒教師就需要以兒童為本，從幼兒的年齡特點出發(fā)，關注幼兒的興趣點，注重幼兒的整體性發(fā)展，把幼小銜接教育策略融入幼兒的一日生活中，循序漸進，從身心、生活、社會性、學習各方面做好準備，采取有效措施促進幼兒形成良好的生活自理能力、學習習慣、學習能力、社會技能等。這樣才能促進幼兒更好地適應從幼兒園到小學的學習環(huán)境及學習方式的轉變，更好地適應小學的學習生活，順利過渡，獲得更長遠的發(fā)展。

[參考文獻]

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“幼兒一日生活中幼小銜接策略的實踐研究”（立項批準號：Fjjgzx21-045）的階段性成果。

作者簡介：蔡瓊（1973.6-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市霞浦縣第一幼兒園，工會主席，一級教師，本科學歷。