傳統(tǒng)文化在幼兒園活動中的應用

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多藝術瑰寶，具有極高的學習價值。對此，幼兒教師應積極調整活動模式，將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育過程中，營造良好的文化傳承氛圍。文章對傳統(tǒng)文化與幼兒園活動的融合發(fā)展策略進行分析，以期豐富幼兒教育的文化底蘊，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；幼兒園活動；融合發(fā)展

作者簡介：管曼迪（1993—），女，江蘇省南通如東縣縣級機關幼兒園。

學前教育階段是兒童成長與發(fā)展的奠基階段，幼兒教師應重視在此階段中加強知識引導與文化滲透，培養(yǎng)兒童的文化傳承精神。但縱觀當前幼兒園教育活動現狀，對于傳統(tǒng)文化的應用還存在一些問題，教育質量不夠理想。如何在幼兒園活動中有效應用傳統(tǒng)文化，是教師亟需解決的重要問題。

一、傳統(tǒng)文化與幼兒園活動融合發(fā)展的重要意義

國家的強盛離不開文化的支撐。中華民族文化精髓孕育著一代又一代的中華兒女，璀璨、悠久的文化是中華民族的根基。幼兒階段是兒童觀念、意識形成的關鍵期，在此階段加強傳統(tǒng)文化的滲透，能幫助幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對兒童未來身心發(fā)展及學習具有積極意義。此外，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為幼兒教育資源，契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律特征。中華傳統(tǒng)文化形式多樣，其中的民間傳統(tǒng)游戲、節(jié)日風俗等內容能夠滿足幼兒對學習活動的需求，對兒童認知、情感及家鄉(xiāng)歸屬感的培養(yǎng)具有積極意義，有助于促進幼兒身心和諧全面地發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化在幼兒園活動中的應用現狀

（一）過于重視知識傳遞

在現階段幼兒園活動過程中，部分教師能有意識地應用傳統(tǒng)文化展開教育，但過于注重知識的傳遞與智力的開發(fā)，忽略了對于傳統(tǒng)文化蘊含的民族精神與文化精神的挖掘。如在幼兒園誦讀活動中，教師會帶領幼兒朗誦一些經典文學作品，如《三字經》《弟子規(guī)》《百家姓》。在此活動中，一些教師僅重視讓幼兒完整地朗讀指定內容，卻忽略了對內容的解讀，未能使幼兒與之產生情感共鳴，使得教育質量大打折扣。

（二）教育形式較為單一

傳統(tǒng)文化教育形式單一也是當前存在的主要問題。部分教師通常使用語言講解的教育方式，缺乏一定的靈活性和趣味性，導致幼兒難以充分了解傳統(tǒng)文化的深刻內涵，教學效果達不到預期。同時，兒童心理活動具有現實性的特點，而教育形式的單一化影響幼兒將所學、所掌握的內容與實際生活相對應，從而出現“教育分離”的情況，這也是需要改進的問題。

三、傳統(tǒng)文化在幼兒園活動中的應用策略

（一）重視傳統(tǒng)節(jié)日，以氛圍帶動意識

幼兒年齡小，對新鮮事物具有極強的學習與探索興趣。節(jié)日是非常好的教育資源，教師可利用傳統(tǒng)節(jié)日營造濃厚的傳統(tǒng)文化教育氛圍，利用氛圍帶動幼兒的學習意識，在節(jié)日活動中有效激發(fā)他們的參與興趣，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，幫助幼兒了解中華民族的風俗人情，提高教育質量，真正意義上做到“寓教于樂”［1］。

例如，教師可選擇以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織幼兒園活動。如在端午節(jié)時，教師可組織一些戶外活動，讓幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗的趣味性，在玩中強化幼兒對于傳統(tǒng)文化的認知，從而培養(yǎng)幼兒的學習意識。在清明節(jié)時，教師可帶領幼兒踏青、放風箏、插柳。而在中秋節(jié)時，教師可為幼兒介紹中秋節(jié)的來歷，并帶領幼兒自己動手做月餅，讓幼兒在實踐中發(fā)現傳統(tǒng)文化的價值；還可以讓幼兒與家人一同賞月，深入了解中秋節(jié)的團圓內涵，并使幼兒在親身經歷與實踐體驗中認識到傳統(tǒng)文化的獨特魅力，激活幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）組織經典誦讀，激發(fā)文化興趣

經典誦讀是幼兒園教育中較為常見的教學活動之一。幼兒語言發(fā)展能力較快，記憶力較強，能較快地記住教師所講述的故事及兒歌，但幼兒理解能力有限，難以自主理解誦讀材料的內涵。因此，在經典誦讀活動中，教師要基于幼兒特性展開教育引導，既要讓幼兒學會誦讀經典，又要讓其認識經典內涵，同時發(fā)展幼兒語言能力，有效融合傳統(tǒng)文化。

例如，教師在帶領幼兒誦讀《三字經》時，可將誦讀內容進行拆解，并給幼兒詳細講解句子的含義，讓幼兒真正地理解傳統(tǒng)文化的內涵，保證“教育相融”，提升教育質量。如在學習《三字經》中的“昔孟母，擇鄰處；香九齡，能溫習；融四歲，能讓梨”時，教師可結合句中的典故展開講解，讓幼兒在誦讀過程中了解到簡單的人生智慧與生活常識，在課堂上滲透傳統(tǒng)文化中的禮儀和美德，突出其教育特點，以利用經典誦讀強化幼兒的傳統(tǒng)道德意識。

（三）挖掘鄉(xiāng)土文化，拓展幼兒視野

傳統(tǒng)文化的深刻內涵不僅體現在經典的文學作品中，也存在于我們的日常生活中。近些年來，“鄉(xiāng)土文化”是較為熱門的話題，教師應打破教育局限，發(fā)掘本地區(qū)的文化資源，選擇幼兒較為熟悉的文化元素，構建教育活動。例如，教師可以深度挖掘鄉(xiāng)土文化資源，帶領幼兒參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡、自然風景，為幼兒講解家鄉(xiāng)的風俗習慣等傳統(tǒng)文化內容，這既能滿足幼兒積累現實經驗的需求，也能開拓幼兒視野，對教育質量提升起著積極作用［2］。

具體而言，在江西地區(qū)，教師可選擇“婺源徽劇”這一非物質文化遺產展開教學。婺源徽劇是江西特有的劇種，具有悠久的歷史。教師可以此為教育話題，讓幼兒全面地了解婺源徽劇的特點，如其穿著打扮、經典劇目、傳統(tǒng)戲俗等內容，并選擇通俗易懂的講解方式，讓幼兒認識到身邊、生活中的傳統(tǒng)文化元素，感受家鄉(xiāng)文化遺產的魅力，促使其在實踐活動中逐漸萌生繼承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。此外，景德鎮(zhèn)手工制瓷也是江西傳統(tǒng)文化的重要內容。教師可帶領幼兒走進景德鎮(zhèn)瓷器制作廠，并為幼兒講解中華瓷器的發(fā)展史，進行傳統(tǒng)文化教育引導與滲透。教師挖掘豐富的鄉(xiāng)土文化，可以提高幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感，達成傳統(tǒng)文化的教育目標。

（四）加強環(huán)境創(chuàng)設，滲透傳統(tǒng)文化

環(huán)境對幼兒起著隱性教育的作用。幼兒年齡小，常常會被一些新奇的事物所吸引。營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，能更好地點燃幼兒的好奇心與求知欲。因此，在傳統(tǒng)文化主題教育活動中，教師要注重對環(huán)境的創(chuàng)設，可以在活動區(qū)域及公共空間投放傳統(tǒng)文化教育元素，以更好地向幼兒傳遞傳統(tǒng)文化知識。

在公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設中，教師可對走廊、樓梯間、大廳等進行裝飾。如在大廳的閱讀區(qū)中，教師可投放有關傳統(tǒng)文化的繪本，并張貼一些經典的卡通人物海報，如哪吒、嫦娥、豬八戒、孫悟空等角色，立足于幼兒興趣構建具有趣味性的活動空間。在班級中，教師可對室內吊飾、墻面裝飾進行加工。如在春節(jié)前后，可以使用中國結、紅燈籠等裝飾班級空間，營造濃厚的新年氛圍；而在墻面裝飾上，教師可張貼花樣剪紙、年畫等；還可以在園內擺放一些民間手工藝品，在門上貼對聯和“福”字……在環(huán)境中融入傳統(tǒng)主題，可以讓幼兒沉浸在濃厚的文化氛圍中自主探索、自主學習，其民族自尊心與文化自豪感也會愈發(fā)強烈，從而能自主地去學習了解更多的傳統(tǒng)文化。

（五）結合領域課程，明確教育方向

1.語言領域

語言是交流和思維的工具，幼兒期是口語發(fā)展的重要時期。在幼兒園教育中，繪本故事獨特的色彩畫面與夸張的人物形象，能快速激活幼兒的學習興趣［4］。在語言領域中融入傳統(tǒng)文化時，教師可選擇傳統(tǒng)文化類的繪本故事，讓幼兒在趣味故事的帶動下了解更多有關傳統(tǒng)文化的知識，開闊幼兒的眼界，提升傳統(tǒng)文化的教育質量。

教師可選擇《漏》《米蒸糕和龍風箏》《龍牙齒不見了》《同一個月亮》《美麗的新年》《雷神的故事》等繪本故事進行教學，這些繪本故事蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化知識，如“雷”“龍”等是我國古代人民的信仰之一，將這些元素應用在教育活動中，能讓幼兒了解到更加豐富的中華神話內容。除此之外，教師還可以選擇《一園青菜成了精》《你好燈塔》《荷花》《中國娃娃》等繪本，此類繪本以水墨畫的形式呈現故事內容，具有濃厚的民族氣息，可以讓幼兒了解傳統(tǒng)文化與現代文化的有效結合方式，達成文化教育目標。

2.藝術領域

藝術領域具有較強的靈活性與開放性，幼兒可以通過畫面構建、造型設計、顏色搭配，在藝術作品中表達出自己內心所想。教師可從多個方面入手將傳統(tǒng)文化融合其中，給予兒童自主動手、自主操作的機會，讓其感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

在繪畫類活動中，教師可使用水墨畫開展教學，帶領幼兒使用全新的方式構建畫面，使幼兒能感受到水墨畫的獨特風采。如教師可以帶領幼兒鑒賞我國著名國畫大師齊白石、徐悲鴻、張大千等人的作品，讓幼兒領略水墨畫的獨特魅力。在手工活動中，教師可以選擇剪紙、捏泥人、皮影戲等開展教學，讓幼兒在動手創(chuàng)作的過程中感受到傳統(tǒng)文化的美學價值。而在音樂活動中，教師可以選擇一些經典的民族樂器，如鼓、二胡、葫蘆絲、嗩吶、竹笛等，讓幼兒在欣賞樂曲的過程中感知傳統(tǒng)文化的魅力，同時提升幼兒的審美能力；還可以選擇《讀唐詩》《新式學堂歌》等歌曲開展教學，讓幼兒在演唱中感受傳統(tǒng)文化。教師構建新型藝術課堂，實現傳統(tǒng)與現代的碰撞，能夠促使幼兒能力得到穩(wěn)定提升。

3.社會領域

幼兒的社會性能力是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿學習逐漸發(fā)展起來的［5］。在傳統(tǒng)文化教育背景下，教師可以利用一些社會性活動，讓幼兒在實踐探索中受到環(huán)境及文化的熏陶，產生民族認同感與家鄉(xiāng)歸屬感。

例如，教師可以創(chuàng)設主題活動“各民族的特色”，為幼兒介紹我國的56個民族，并選取一些風格、特點較為突出的民族進行詳細學習，讓幼兒了解不同民族的文化習俗、服飾等內容，發(fā)現民族文化的趣味性和多樣性。此外，教師還可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機組織社會實踐的活動。如在重陽節(jié)，教師可以帶領幼兒走進敬老院，走進孤寡老人家中，為老人送溫暖；或是帶領兒童在立春吃春餅，冬至吃餃子，立秋“貼秋膘”……這些傳統(tǒng)節(jié)日都蘊涵著豐富的傳統(tǒng)文化，都是課程中可利用的資源。

結語

推進文化傳承，幫助幼兒樹立正確的傳承意識，是當前幼兒教育的重點工作。良好的傳承意識并非一朝一夕之間養(yǎng)成的，教師需要耐心引導，將現代文化與傳統(tǒng)文化有效結合，構建并完善新時代背景下教育活動體系，從而更好地讓幼兒將文化知識運用在生活中?！皟和倪M步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地看周圍的一切?！敝袊鴤鹘y(tǒng)文化是幾千年歷史的沉淀，教師應做到“取其精華，去其糟粕”，抱著“去偽存真”的教育態(tài)度，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的獨特魅力，幫助幼兒樹立正確的文化傳承意識。

［參考文獻］

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