創(chuàng)設(shè)適宜游戲情境 支持幼兒自主學(xué)習(xí)

摘 要：游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也能夠很好地支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，教師要把握數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)趣味化游戲滿(mǎn)足幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)幼兒感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；游戲情境；支持；自主學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：劉婷（1981—），女，陜西省安康市幼兒園。

一、以趣促學(xué)，趣味化游戲情境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。游戲是幼兒的天性，也是他們的權(quán)利。數(shù)學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，如果教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)，幼兒就難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)感到枯燥、乏味，還會(huì)打擊幼兒作為學(xué)習(xí)主體的積極性，降低幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的趣味化游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

“模式”是大班數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如進(jìn)行“模式排列”的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)是幫助幼兒了解“ABACABAC”的模式。對(duì)此，教師創(chuàng)設(shè)了“小兔搬新家”的游戲情境，先引導(dǎo)幼兒觀(guān)察小兔家的桌椅、碗勺、燈具等，然后將它們按照“ABACABAC”的模式排列，使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠自主觀(guān)察模式排列，大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

大班幼兒好奇、好問(wèn)、好挑戰(zhàn)，教師把握住幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，在活動(dòng)導(dǎo)入部分為幼兒創(chuàng)設(shè)“神秘探險(xiǎn)”的游戲情境，請(qǐng)幼兒和故事中的小主人公一起進(jìn)行探險(xiǎn)游戲，幼兒的興趣被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在游戲中，教師還為幼兒創(chuàng)設(shè)了循序漸進(jìn)的闖關(guān)挑戰(zhàn)游戲，使幼兒在闖關(guān)挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，并感受到闖關(guān)成功的喜悅，也較好地達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。

再如，在“認(rèn)識(shí)空間方位”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒存在一定的學(xué)習(xí)困難，枯燥的內(nèi)容也很難調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。于是，教師結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)了“學(xué)做理貨員”的游戲情境。教師利用多媒體課件，呈現(xiàn)真實(shí)的游戲情境，詢(xún)問(wèn)幼兒：“超市里的物品需要幫忙整理，你們想做小小理貨員嗎？”如此，幼兒參與游戲的濃厚興趣和作為學(xué)習(xí)主體的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)趣味化、生動(dòng)化的游戲情境，更容易調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，教師要抓住“趣”字，將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)融入趣味化的游戲情境中，使幼兒在輕松快樂(lè)的游戲氛圍中，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

二、連接生活，生活化游戲情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。教師可以利用生活中的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展邏輯思維能力，使幼兒走進(jìn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)。

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們更喜歡貼近生活實(shí)際的情境，這樣的情境能夠使他們有代入感，也能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。生活中蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，其較容易調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的游戲情境，使幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘。如在大班“各種各樣的帽子”活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“帽子商店”的游戲情境，使幼兒在生活化游戲情境中觀(guān)察和認(rèn)識(shí)各種各樣的帽子，并嘗試將帽子進(jìn)行多維度分類(lèi)。這樣聯(lián)系生活的活動(dòng)，不僅使幼兒感受到了帽子形狀的豐富性，拓展了生活經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了其數(shù)學(xué)能力的提升。

隨著課程游戲化理念的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)、兒童觀(guān)也在發(fā)生變化。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇貼近生活實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)幼兒感受活動(dòng)的樂(lè)趣［1］。如教學(xué)“1—5的序數(shù)”時(shí)，教師在導(dǎo)入部分不僅創(chuàng)設(shè)了“水果超市”的游戲情境，請(qǐng)幼兒觀(guān)察不同水果所在的位置，還進(jìn)一步聯(lián)系生活，不斷拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。生活中有很多關(guān)于序數(shù)的應(yīng)用，教師請(qǐng)幼兒觀(guān)察區(qū)域活動(dòng)柜中材料的擺放，要求其用清晰完整的語(yǔ)言描述，使幼兒能夠?qū)W用結(jié)合，鞏固他們的直接經(jīng)驗(yàn)。

大班教師要時(shí)刻關(guān)注生活中、身邊的素材，時(shí)刻關(guān)注幼兒感興趣的事物，利用這些資源進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化。尤其是對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的好奇心強(qiáng)、思維活躍、表達(dá)能力較強(qiáng)，教師一定要關(guān)注幼兒的興趣需求。春游是幼兒特別喜歡的活動(dòng)，教師結(jié)合幼兒興趣創(chuàng)設(shè)“去春游”的游戲情境，使幼兒能夠辨別上下、前后等不同方位。這樣不僅將幼兒的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行了連接，還提升了幼兒數(shù)學(xué)思維的靈活性，使幼兒在輕松、愉悅的游戲氛圍中進(jìn)一步掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，在大班幼兒關(guān)于“模式”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步拓展他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師鼓勵(lì)幼兒積極尋找模式在生活中的應(yīng)用，最終幼兒發(fā)現(xiàn)了不同顏色的彩旗、衣服圖案、地磚圖案等都是按照一定的規(guī)律排序的。融入生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使幼兒拓展了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

生活即教育，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)幼兒的興趣，巧妙利用生活化的場(chǎng)景，使數(shù)學(xué)和生活建立緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒積累、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。

三、有效融合，繪本化游戲情境

繪本是非常好的學(xué)習(xí)資源，也一直受到幼兒的喜歡。繪本是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)很好的載體，其中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。教師要發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢(shì)，充分挖掘繪本資源，將繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分融合，選擇適宜的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲情境，明確數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，以拓展幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

在對(duì)大班幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從繪本中選擇適宜的內(nèi)容，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，制訂明確具體的活動(dòng)目標(biāo)，使幼兒通過(guò)繪本獲得數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自主性，在寓教于樂(lè)的游戲氛圍中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)［2］。這需要教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，充分分析繪本內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，有效支持幼兒自主學(xué)習(xí)。如對(duì)于繪本《母雞蘿絲去散步》，教師在充分分析繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，請(qǐng)幼兒扮演母雞蘿絲散步的場(chǎng)景，利用繪本中的數(shù)學(xué)元素，通過(guò)不同的方式讓幼兒理解了數(shù)學(xué)核心概念，體驗(yàn)空間方位。

為了幫助大班幼兒樹(shù)立時(shí)間觀(guān)念，教師一般會(huì)安排相關(guān)的活動(dòng)，幫助幼兒感知和理解時(shí)間。其實(shí)繪本中就有關(guān)于時(shí)間的內(nèi)容，如繪本《時(shí)鐘的書(shū)》，其內(nèi)容特別生動(dòng)、形象。教師可以利用該繪本設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，幫助幼兒在趣味化的故事中更好地認(rèn)識(shí)鐘表。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合繪本故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)輕松愉悅的“鐘表店”游戲情境，使幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)。將繪本資源融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，可幫助幼兒進(jìn)一步提升對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

將繪本資源和數(shù)學(xué)活動(dòng)融合時(shí)，教師要找到切入點(diǎn)，選擇適宜的內(nèi)容和游戲化情境，使二者進(jìn)行巧妙的融合。如繪本《一顆紐扣》，教師可以在數(shù)學(xué)活動(dòng)中以該繪本內(nèi)容為主線(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)“送扣子”的游戲情境。幼兒可在游戲中直觀(guān)觀(guān)察到扣子形狀、顏色等不同方面的特征，拓展數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師可請(qǐng)幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、匹配等活動(dòng)，挖掘出更多適宜教育的契機(jī)，讓活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性和生動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)到繪本學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師通過(guò)生動(dòng)有趣的繪本故事和直觀(guān)形象的游戲情境，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，可使幼兒直接體驗(yàn)、操作、感知，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、多元互動(dòng)，角色化游戲情境

皮亞杰指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最初是通過(guò)親自動(dòng)手操作物體來(lái)完成的［3］。幼兒是活動(dòng)的主體，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于豐富多彩的游戲活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)與教師、同伴、活動(dòng)材料進(jìn)行多元互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是教師踐行新課改理念的最好體現(xiàn)。如教師引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)“郵遞員送信”時(shí)，就將其和角色扮演游戲很好地結(jié)合了起來(lái)。教師為幼兒準(zhǔn)備了充足的信件（每封信上都寫(xiě)有樓層與房間號(hào)碼），請(qǐng)幼兒扮演郵遞員為小動(dòng)物送信，使幼兒掌握樓層與房間的正確對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣，在操作過(guò)程中，幼兒就能與教師、同伴、活動(dòng)材料等進(jìn)行互動(dòng)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

再如，在戶(hù)外游戲活動(dòng)“跳房子”中，教師和幼兒共同畫(huà)出有著不同圖案、不同形狀的“房子”，同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀(guān)察，幼兒通過(guò)觀(guān)察，對(duì)于形狀、圖案和空間方位有了更多的感知經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行單腳跳、雙腳跳。幼兒在跳躍的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了不同形狀的圖形，豐富了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)出對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要開(kāi)展幼兒喜歡的角色扮演游戲，使游戲情境為幼兒自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和條件。

五、家園共育，拓展經(jīng)驗(yàn)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，利用家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)家校共育。

（一）使幼兒在情境中感知數(shù)學(xué)

生活中有著各種不同的情境，這是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)之一。認(rèn)識(shí)了數(shù)字之后，家長(zhǎng)可以請(qǐng)幼兒繼續(xù)尋找生活中的數(shù)字，如樓層號(hào)碼、公交車(chē)車(chē)號(hào)等，幼兒在熟悉的情境中，會(huì)進(jìn)一步了解數(shù)字代表的實(shí)際意義。為了使幼兒初步了解和感受“匹配”的概念，家長(zhǎng)可以請(qǐng)幼兒為大小不同的玩具娃娃穿衣服，或在進(jìn)餐前幫助家長(zhǎng)擺放碗筷等。

再如，家長(zhǎng)和幼兒乘坐交通工具出行的時(shí)候，幼兒能夠了解起點(diǎn)、中轉(zhuǎn)、目的地，以及要乘坐幾號(hào)地鐵線(xiàn)、乘坐幾站、換乘幾次等。在家人過(guò)生日時(shí)，家長(zhǎng)可引導(dǎo)幼兒動(dòng)手分蛋糕，使幼兒掌握“等分”的概念，引導(dǎo)幼兒將蛋糕二等分、四等分，增強(qiáng)其分享的意識(shí)。去朋友家做客，到了對(duì)方小區(qū)之后，家長(zhǎng)可以將地址中的“×號(hào)樓×單元×層”等信息提供給幼兒，請(qǐng)幼兒做小向?qū)?，利用不同路線(xiàn)和標(biāo)記找到相應(yīng)位置。幼兒在不同的情境中，能輕松獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）使幼兒通過(guò)購(gòu)物情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)

家長(zhǎng)帶幼兒到超市購(gòu)物時(shí)，幼兒會(huì)看到各種各樣的商品，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀(guān)察不同商品的價(jià)簽，使幼兒初步了解商品上數(shù)字代表的意義。如幼兒要買(mǎi)玩具、食物時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒制訂購(gòu)物計(jì)劃，商量好購(gòu)買(mǎi)商品的總價(jià)。結(jié)賬時(shí)請(qǐng)幼兒使用紙幣付款，讓幼兒在了解商品價(jià)格的基礎(chǔ)上，提高對(duì)加法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，同時(shí)感受到購(gòu)物的樂(lè)趣。

（三）使用熟悉的材料拓展游戲

家長(zhǎng)可以尋找家中比較熟悉的材料，如各種大小不同的紙盒，和幼兒開(kāi)展“紙盒秘密”的游戲，讓幼兒從最外層的紙盒逐層打開(kāi)，感受紙盒大小的變化。當(dāng)幼兒打開(kāi)最里面最小的紙盒時(shí)，給予他們驚喜，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)將會(huì)特別激動(dòng)和興奮。除了進(jìn)行“紙盒秘密”的游戲，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒利用紙盒來(lái)搭建“高樓”，感受在搭建紙盒的過(guò)程中空間造型的變化，激發(fā)他們的興趣和欲望。再如，幼兒都喜歡玩水，在玩水時(shí)，家長(zhǎng)可以為幼兒提供不同形狀的容器，如圓形、方形、菱形的容器，引導(dǎo)幼兒將水裝入不同的容器中，初步提高幼兒對(duì)“容量”的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)還可以利用生活中的積木、玩具等，鼓勵(lì)幼兒按規(guī)律排序、分類(lèi)，拓展幼兒更多的思維。

生活中時(shí)時(shí)處處都有教育機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒測(cè)量家中不同物品的長(zhǎng)度，使其掌握多種測(cè)量方法。家長(zhǎng)也可以將幼兒喜歡的玩具放置在不同位置，引導(dǎo)幼兒感知“前后左右”等空間關(guān)系。家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)幼兒按照大小、顏色等不同特征整理玩具、衣服、圖書(shū)。這樣將數(shù)學(xué)融入幼兒的日常生活中，使幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作的方式獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成初步的數(shù)學(xué)概念。輕松愉悅的情境和氛圍，有利于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使其喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)與有趣。

數(shù)學(xué)無(wú)處不在，與生活息息相關(guān)。教師要具有先進(jìn)的教育理念，將數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中發(fā)揮教育的價(jià)值。通過(guò)將數(shù)學(xué)與生活連接，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題生動(dòng)化，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。生活中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，教師要善于觀(guān)察、思考，用適宜的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教育理念要由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變骸皩W(xué)”，把握數(shù)學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，多關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，以“趣”促“學(xué)”，使幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)窮的奧秘與魅力。

［參考文獻(xiàn)］

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