基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中信息技術(shù)校本課程融合的探索

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)教師需要掌握的教育技術(shù)也隨之增多，其要不斷提升自己的教學(xué)能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了促進(jìn)教學(xué)效果的提升，教師可以把基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和高中信息課程相互融合，突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；高中信息技術(shù)；校本課程

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項(xiàng)課題“基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中校本課程的融合研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2022/02/122）。

作者簡介：施衛(wèi)杰（1980—），男，江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)。

開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程，有助于增加課程知識(shí)點(diǎn)，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生從多個(gè)維度去學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，便于學(xué)生全面掌握知識(shí)與技術(shù)，從而更好地開展實(shí)踐。

一、開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程的意義

（一）完善高中信息技術(shù)課程體系

在課程改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的課程體系已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，開發(fā)多元化的課程體系越來越受到學(xué)校的重視，部分學(xué)校已推行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程。地區(qū)之間在課程實(shí)施中或多或少會(huì)存在差異，校本課程的開發(fā)能改善這一現(xiàn)象，在實(shí)際的教學(xué)過程中，校本課程能在一定程度上彌補(bǔ)現(xiàn)有教育方法、教學(xué)內(nèi)容方面的不足。因此，學(xué)校要憑借自身所有的資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)符合本校的課程體系。此外，雖然國家標(biāo)準(zhǔn)課程是適應(yīng)大部分學(xué)生的能力發(fā)展要求而編制的，具有普適性的特征，但在滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面存在不足，校本課程正好可以彌補(bǔ)這一不足。而且校本課程可以比較及時(shí)地反映當(dāng)今信息技術(shù)的變化和科技創(chuàng)新的成果。對于校本課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)分析和處理，不斷調(diào)整改進(jìn)，以健全和完善高中信息技術(shù)課程體系［1］。

（二）促進(jìn)學(xué)校特色文化發(fā)展

學(xué)校如果想要持續(xù)發(fā)展，就要發(fā)展自己的特色文化教育。而在學(xué)校特色文化教育的發(fā)展道路上，開發(fā)校本課程尤為重要。通過開發(fā)校本課程，學(xué)?？稍诟黝惤逃虒W(xué)活動(dòng)中占據(jù)主動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)校的特色文化和特色教育理念，將社會(huì)和學(xué)校的優(yōu)勢資源集中整合，形成更加完善且符合本校特色文化教育的校本課程。

（三）推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

使學(xué)生的個(gè)性都得到自由而充分的發(fā)展，是教育活動(dòng)的重要目的。學(xué)校開發(fā)的校本課程往往基于學(xué)生的學(xué)情，比較注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅能給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，還能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供幫助。高中信息技術(shù)校本課程體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則，學(xué)生是校本課程的學(xué)習(xí)主體，而不是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的受教育者。在信息技術(shù)校本課程的實(shí)施過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展其潛在能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后有所思、有所獲。

校本課程的開發(fā)目的是讓學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展，那么學(xué)生作為主體也可以對整個(gè)課程體系或者課程內(nèi)容提出建議，根據(jù)自身的喜好選擇相對應(yīng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，可以反饋給教師，教師可以和學(xué)生一起對校本課程進(jìn)行改善，甚至進(jìn)行二次開發(fā)。在這個(gè)階段，教師尊重學(xué)生的參與活動(dòng)，積極采納學(xué)生的建議，能夠提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。

二、基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中信息技術(shù)校本課程融合的理念

（一）將培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為宗旨

在信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)核心素養(yǎng)是目前學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。所謂信息技術(shù)核心素養(yǎng)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備檢索搜集、信息采集與處理、信息的表達(dá)與評(píng)價(jià)等技能，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其具備信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能在信息社會(huì)中利用信息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)問題。

高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)首先要重視學(xué)生的實(shí)際需求。教師要將學(xué)生的實(shí)際需求與課程內(nèi)容體系有機(jī)融合，使學(xué)生能利用所掌握的信息技能解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。另外，在校本課程的實(shí)施中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探究環(huán)境，憑借基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及技術(shù)支持，使學(xué)生能獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在遇到問題時(shí)也能第一時(shí)間獲得技術(shù)支持。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為重點(diǎn)

當(dāng)前，信息化教育已成為教育教學(xué)的重要方式，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)，而校本課程可以極大地推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過校本課程的學(xué)習(xí)，特別是通過基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以滿足自己的個(gè)性化發(fā)展需要，激發(fā)自己的潛能，不僅能掌握個(gè)性化的知識(shí)，還能培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。

三、基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中信息技術(shù)校本課程的融合策略

（一）利用基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科雖然需要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，但是部分學(xué)校并不重視，在課程安排方面，每周往往發(fā)排一到兩節(jié)課，而課堂上，部分教師和學(xué)生的互動(dòng)交流較少。信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)手段促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中。在開發(fā)校本課程的過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)積極利用身邊的資源，利用基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將其作為開發(fā)校本課程的平臺(tái)。比如，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用Python制作計(jì)時(shí)器、成績錄入等小程序，這不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，還能激發(fā)他們的潛能，拓寬其知識(shí)面。對于學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，教師可以呈給學(xué)校相關(guān)部門，如果學(xué)生參與設(shè)計(jì)的小程序被錄用，他們就會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而更加喜愛信息技術(shù)課程，更加積極地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。此外，學(xué)生在利用掌握的信息技術(shù)制作相關(guān)程序的過程中，還能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于他們信息素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

以設(shè)計(jì)學(xué)校歌唱比賽的評(píng)委打分系統(tǒng)和最終得分系統(tǒng)為例。首先，教師要讓學(xué)生在開始設(shè)計(jì)程序前了解歌唱比賽的全部流程，包括參賽選手的人數(shù)、評(píng)委的人數(shù)、評(píng)分細(xì)則及得分計(jì)算的規(guī)則等。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確程序設(shè)計(jì)的基本步驟，即分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行直至最終解決問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自主完成程序的設(shè)計(jì)與制作，而在一些細(xì)節(jié)上，教師可以給予提示與指導(dǎo)，如參賽選手人數(shù)與評(píng)委人數(shù)有變化，學(xué)生就不能采用預(yù)設(shè)的固定值，教師應(yīng)給予指導(dǎo)和啟發(fā)。此外，在制作程序的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考多方面的問題：在循環(huán)的次數(shù)未知的情況下，能否用“while”循環(huán)代替呢？如果繼續(xù)使用“for”循環(huán)，則應(yīng)當(dāng)注意什么？輸入的分?jǐn)?shù)變量類型是“int”還是“float”？利用“max”和“min”列表求最大值和最小值時(shí)，如果不用“max”和“min”函數(shù)，那么能否把最高分和最低分去掉？是否可以引出“sort”排序功能，再引出“reversers”倒序排列，去頭去尾即表示去掉最高分和最低分？教師可以提醒學(xué)生列表索引號(hào)的使用方法，頭尾分別代表“0”和“-1”，刪除可以用“del”函數(shù)，最終利用求和函數(shù)“sum”求出總分，用總分除以評(píng)委人數(shù)得出最后得分，在所有選手比賽結(jié)束后再按得分高低排序，給出名次。

教師可以利用基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間共享有關(guān)的學(xué)習(xí)資源與案例，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，在學(xué)生完成作品后，將其作品打包上傳至云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展學(xué)生之間的互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)。最后教師給出總結(jié)評(píng)價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，從而讓學(xué)生探討出最優(yōu)方案，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）高中信息技術(shù)教師應(yīng)重視校本課程的實(shí)踐與研究

在不斷進(jìn)步的科技與信息社會(huì)背景下，學(xué)生對于新事物的接受能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該側(cè)重自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，多方面開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高中信息技術(shù)教師參與校本課程的實(shí)踐與研究，不僅可以提高自己的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)自己的科技創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)軟硬件資源情況，結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，制訂校本課程研發(fā)方向，確定研發(fā)內(nèi)容。所以教師在校本課程研發(fā)前，必須根據(jù)高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰，又涵蓋多方面內(nèi)容的課程體系。

在課程實(shí)踐過程中，教師不僅可以引用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以將生活中的案例使用在教學(xué)活動(dòng)中，借助多元化的案例，使課程內(nèi)容更加貼近生活、更加豐富多彩。比如，教師可以借學(xué)校開展藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用Photoshop軟件制作宣傳海報(bào)，或使用繪聲繪影軟件制作宣傳視頻。教師可以將有關(guān)素材、案例以及操作技巧制作成圖片或者視頻，上傳至云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在了解各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，借助云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的案例及素材，學(xué)習(xí)制作教程，并確定自己的作品制作方案。在學(xué)生具體制作的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)提供指導(dǎo)和幫助。在基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以有自己的獨(dú)立空間，保存作品、分享作品，學(xué)生之間可以相互點(diǎn)贊或者評(píng)論。教師可以開展一個(gè)網(wǎng)上作品展，并設(shè)計(jì)投票系統(tǒng)，讓學(xué)生選出最優(yōu)秀的作品。對于優(yōu)秀作品，教師可以將其推送到基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的首頁上，這可以對學(xué)生起到激勵(lì)作用，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師要主動(dòng)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)課程開展

基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中信息技術(shù)校本課程的融合，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)技能有比較高的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)高，才能有效研發(fā)校本課程，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生能力強(qiáng)，才能進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能體現(xiàn)云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值。所以，教師要不斷提高自身的專業(yè)能力，積極參加各類培訓(xùn)。當(dāng)前，線上培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容比較多，教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)以及校本課程內(nèi)容，選擇一些專業(yè)性強(qiáng)且有針對性的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與校本課程研發(fā)的過程中，信息技術(shù)教師要讓信息技術(shù)課程及時(shí)接觸領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，比如人工智能、機(jī)器人挑戰(zhàn)賽、物聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)客等。以2022年北京冬奧會(huì)舉辦期間的課程研發(fā)為例，教師可以讓學(xué)生利用3D打印機(jī)制作2022年北京冬奧會(huì)的吉祥物——冰墩墩。教師要先帶領(lǐng)學(xué)生分析冰墩墩的構(gòu)造，然后利用3DOne軟件進(jìn)行模型制作。教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解該軟件的功能及使用方法，再鼓勵(lì)學(xué)生去云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間看一些實(shí)例視頻，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作［3］。

信息技術(shù)校本課程的多元化發(fā)展，能讓學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科有更全面的認(rèn)識(shí)，使其不僅能在普通課堂中學(xué)到專業(yè)的知識(shí)技能，還能在校本課程學(xué)習(xí)中學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，在假期里，學(xué)生還能在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行自學(xué)，在科技的海洋里遨游。這有助于學(xué)生愛上科技，愛上學(xué)習(xí)，發(fā)展成科技創(chuàng)新儲(chǔ)備人才。

結(jié)語

綜上所述，基于云的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中信息技術(shù)校本課程的融合，體現(xiàn)了校本課程內(nèi)容多元化、形式靈活多變、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。在高中信息技術(shù)校本課程的研發(fā)過程中，教師應(yīng)該以豐富云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源為重點(diǎn)，不僅要引入大量多樣的素材、生動(dòng)全面的演示案例，還要引入關(guān)于各個(gè)項(xiàng)目的系統(tǒng)完整的教學(xué)視頻，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。此外，教師要以先進(jìn)的技術(shù)突破時(shí)空界限，使學(xué)生可以多終端使用資源，能做到分布式處理和相互協(xié)作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］?；谠频木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與高中信息技術(shù)校本課程的融合不僅可以完善學(xué)校的課程體系，還有助于推動(dòng)學(xué)校特色文化的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的課余學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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