小學英語閱讀教學中應用小組合作學習模式的實踐探究

崔肖肖 邵雪容

摘 要：小組合作學習模式在新課程改革中體現出了絕對優(yōu)勢，成為適應新課改要求的一種先進教學模式，對于教學活動開展有著突出作用。文章以小學英語閱讀教學為落腳點，重點探索了小組合作學習模式的應用路徑，從組建學習小組、課前互助預習、課堂新知建構、讀寫結合學習與課后全面反思五個方面進行了詳細論述，以期凸顯學生主體地位，培養(yǎng)學生協(xié)作精神，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學；英語；閱讀教學；小組合作學習

作者簡介：崔肖肖（1989—），女，山東省青島李滄路小學。

邵雪容（1976—），女，山東省青島李滄路小學。

新課改持續(xù)深化的背景下，教學理念與教學模式均在全面革新，小組合作學習模式在教學活動中得到廣泛應用。閱讀是英語教學的關鍵項目，小學生的英語知識淺薄，在閱讀理解的過程中存在著諸多局限性問題。為了改善此教學現狀，教師應創(chuàng)新教學理念，認可小組合作學習模式的先進性，在英語閱讀教學中組建學習小組，引領學生以協(xié)作、互助的方式完成課前、課中及課后學習，優(yōu)化閱讀教學質量，促進學生素質發(fā)展。

一、小學英語閱讀教學中應用小組合作學習模式的意義

（一）凸顯學生主體地位

小組合作學習是由多個獨立的個體組成一個學習小組，圍繞共同的學習目標進行互助學習的過程。在學習小組中，每個學生都具有自主學習與合作學習兩個空間，他們需要發(fā)揮個人優(yōu)勢或借鑒他人優(yōu)勢，有針對性地完成學習任務。學生之間相互幫助與監(jiān)督，遇到學習阻礙共同克服，最大限度發(fā)揮個人主觀能動性，增強英語學習的信心與閱讀理解的能力。如此，部分學生在面對學習任務時將不再畏懼，可以做到積極、勇敢地回答問題或提出問題，充分凸顯了學生的主體地位。

（二）培養(yǎng)學生協(xié)作精神

小組合作學習模式的獨特之處在于“合作”，以相同的學習任務為主線，根據學生的學習情況與個性特征科學分組，將多個獨立的個體建構成一個整體。學生之間建立合作關系，根據學習任務分工合作，集體討論、交流，互相指出問題并提出改進建議，每個學生都在為完成學習任務而努力，通過思維碰撞與言語交流達成理想的合作效果［1］。如此，學生可以學會與人相處，形成團隊意識與協(xié)作精神，持續(xù)提高團隊協(xié)作能力。

（三）提高課堂教學效率

小組合作學習模式旨在集團隊之力實現預期目標，促使學生深度參與學習活動，這一學習模式在新課改背景下體現出了絕對優(yōu)勢，合理應用小組合作學習模式有助于實現提高課堂教學效率的目標。具體來講，以學習小組為載體，以學生為參與主體，每個學生都能夠全身心參與學習活動，避免了常規(guī)學習模式中部分學生無法真正參與的問題。同時，學生之間集思廣益，互相帶動，部分學習意愿低的學生將會在小組帶動下主動學習，樂于完成學習任務，有利于促進學生共同進步［2］。而教師全程啟發(fā)與指導，為學生提供自主、合作學習的空間，有利于優(yōu)化課堂教學結構。

二、小學英語閱讀教學中實施小組合作學習的策略

在小學英語閱讀教學中實施小組合作學習，需要教師秉持嚴謹、科學的態(tài)度，從組建學習小組入手，明確小組合作學習的特征，選擇適宜的時機進行合理應用，全面做好英語閱讀教學設計。

（一）合理調配，科學組建學習小組

組建學習小組是實施小組合作學習的第一步，邁好這關鍵一步對于后續(xù)學習活動的開展有著事半功倍的作用。

首先，一方面，學習小組內部應體現優(yōu)勢互補、層次分明的特征，即綜合考慮學生的英語基礎、閱讀能力、性格特征等因素，對全體學生進行科學分層，并將每個層級的學生合理調配至各個學習小組，每小組以4—5人為宜，確保小組內部兼具優(yōu)等生、中等生與學困生，在學習與性格方面均優(yōu)勢互補。另一方面，學習小組之間應體現水平相當、人數均衡的特征，即各小組的整體學習水平大致相同，消除小組之間的差異，確保所有學習小組的學習成果。

其次，教師要綜合日常教學觀察與學生作業(yè)、考試情況等信息進行隱性分組，關注學生的身心特征，盡可能為每個學生提供個性發(fā)展的機會［3］。學習小組組建成功后，每個小組設置一名組長，鼓勵學生自薦或小組成員集體推選，負責小組學習組織事宜。例如，由閱讀理解能力較強的學生擔任小組長，統(tǒng)領小組學習活動，做好整體學習引導；由性格開朗的學生負責發(fā)言，將小組學習成果生動地展示出來；對于性格內向、不敢發(fā)言的學生，引導小組成員對其多加鼓勵和幫助，使其逐漸適應合作學習氛圍，樂于展示自己。如此，教師以科學、客觀的立場進行正確引導，讓學習方面或性格方面有優(yōu)勢的學生發(fā)揮個人特長，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。

最后，教師根據教學內容合理布置學習任務，適應學生的學習基礎，讓不同層次的學生均可參與學習活動，主動體現個人學習主觀能動性，讓小組合作學習有序推進，為后續(xù)更深層次的學習奠定基礎。

（二）課前預習，小組內部互助合作

在英語閱讀教學中，課前預習是不可或缺的一部分，但由于缺乏英語語境與學習經驗，小學生在自主預習時經常會不明所以，糊里糊涂地閱讀，導致預習效果不如預期，影響整體教學進度。小組合作學習建立在組內互動、互助的基礎之上，學生圍繞共同的學習任務，有目的地進行分工、交流與反思，以期高效完成學習任務。將小組合作學習模式應用于課前預習環(huán)節(jié)，教師布置預習任務，學生以小組形式共同學習，組內互動、互助與合作，整個預習過程目標明確，內容精準，顯著降低了預習難度，可以很好地調動學生的積極性，改善閱讀教學課前預習的局限狀態(tài)。為此，教師應合理設計預習目標和預習任務，以預習目標為評價標準，以課前閱讀、搜集整理資料、檢測練習等預習任務為主，要求學生互助完成，并在課堂上共享預習成果。

以外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊M4 U1“Thanksgiving is very important in the US.”為例，本課主要學習“感恩節(jié)”相關的英語知識，了解西方習俗文化，課文主要介紹感恩節(jié)活動，內容簡單有趣。教師在課前要求學生小組合作預習，設計導學案如下。

預習目標：初步理解課文內容，通過閱讀獲取感恩節(jié)有關信息。

預習任務：（1）閱讀課文內容，標注出課文中的關鍵詞和不認識的單詞；

（2）小組成員互助閱讀，體驗感恩節(jié)的習俗，嘗試復述課文內容；

（3）搜集有關感恩節(jié)的更多信息，在課堂上分組展示。

此預習活動以導學案為引領，以小組合作形式有序展開，學生在預習時理解課文內容，培養(yǎng)閱讀能力，知道感恩節(jié)的相關知識并能拓展更多知識，在課堂上展示預習成果，有助于激發(fā)學生的自主意識，讓預習活動有目的、有計劃地進行，達成預期預習目標。

（三）新知建構，驅動學生合作探究

課堂閱讀理解是閱讀教學的核心環(huán)節(jié)，也是學生進行新知建構的主要環(huán)節(jié)。但是，通過觀察學生對英語課程的態(tài)度，筆者發(fā)現部分學生在課堂上興致缺缺，閱讀理解過程十分被動，導致課堂氛圍相對沉悶，影響了學生的學習積極性。而合作學習以小組為學習共同體，學生的學習過程伴隨著組內互動、組間互動與師生互動，學生在合作學習中的表現明顯優(yōu)于獨立學習時的表現。為此，教師可以進一步發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，以合作探究的方式展開閱讀理解教學，組織學生速讀、精讀文本內容后，圍繞相應問題探討交流，在課堂上營造熱烈的探究學習氛圍，促使學生深入理解文本大意及其主旨內涵，在探究學習中逐步突破重點難點，順利完成新知建構［4］。

以外研版小學英語（一年級起點）五年級上冊M4 U1“We're going to tell stories.”為例，教師在課堂上組織學生閱讀課文后，以小組合作形式探究理解課文內容，通過多媒體出示如下問題：（1）What's Amy's birthday plan？（2）What are they going to do？（3）Is Amy going to have a birthday cake？（4）What are Amy's friends going to do after lunch？（5）What are they going to do in the end？各小組圍繞問題深入閱讀課文內容，由小組長帶領小組成員逐一討論問題，并形成統(tǒng)一的答案。隨后，教師組織學生一一解答問題，各小組發(fā)言代表自行舉手示意，根據問題做出對應回答。其他小組認真聆聽，發(fā)現答案存在漏洞或不準確的地方進行補充或糾正，經過反復探討形成準確答案。最后教師組織學生在組內復述練習，扮演Amy、Sam、Liming、Ms. Smart四個角色，以情景對話的方式生動演繹，熟悉課文內容。教師通過持續(xù)引導，將小組合作學習模式貫穿始終，活躍了課堂氛圍，且?guī)椭鷮W生理解了課文內容，鍛煉了學生的閱讀能力與表達能力。

（四）讀寫結合，促使學生深度學習

常規(guī)閱讀教學主要集中在講解文本內容和詞匯、語法知識等方面，而這種教學模式已形成固定流程，不利于體現閱讀教學的靈活性與趣味性。為了進一步提高閱讀教學質量，教師需要拓展閱讀教學的深度，以讀寫結合的方式強化教學。教師可以將小組合作學習模式應用其中，組織學生圍繞語篇內容展開創(chuàng)編，激活學生的創(chuàng)造性思維，使其以續(xù)寫、改寫的方式進行英語知識的遷移運用。在語篇創(chuàng)編過程中，各學習小組集思廣益，深度思考，把握語篇的核心思想，在全面了解語篇內容的基礎上合理地進行續(xù)寫、改寫。每個學生都參與了創(chuàng)編活動，發(fā)揮無限想象力，提出獨特創(chuàng)意，小組成員共同匯總整理，形成一個集團隊智慧為一體的理想創(chuàng)編結果。針對小組學習成果，教師組織匯報評比，評選出最佳作品，以此來提高閱讀教學的趣味性，實現深度學習的目的。

以外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊M7 U1“Pandas love bamboo”為例，本課單詞和句型并不復雜，教師在閱讀教學時可以向外拓展，采取創(chuàng)編學習方式，適當拓寬閱讀理解的廣度與深度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。具體來講，教師在課堂上引導學生讀課文、看視頻，了解熊貓和蛇的習性，并能簡單地復述課文內容，在小組內運用“Pandas love bamboo.”“They eat for twelve hours a day.”“ They're almost deaf.”介紹熊貓和蛇的生活習性。隨后要求學生結合已有知識辨識不同的動物，根據圖片和例句談論動物的生活習性。小組成員共同選擇一種喜歡的動物，結合課文內容與目標語句“I love...I don't love...Do you love...？”創(chuàng)編一段完整的對話，一邊表達一邊記錄。每個成員都要積極嘗試使用英語描述動物的生活習性，對表達不準確的地方集體修改，確保語句通順，語言運用準確，并能輔以生動的表演，讓創(chuàng)編活動更具趣味。學習任務完成后各小組一一展示匯報，師生共同評選出最佳創(chuàng)編小組，給予其相應的表揚和獎勵。通過此合作學習活動，讓閱讀理解縱深開展，學生在“讀、寫、演”中體驗了英語學習的樂趣，通過合理運用所學語言知識，發(fā)散思維參與創(chuàng)編活動，提升了小組合作學習的積極性。

（五）課后反思，引領學生共同進步

反思是任何一項學習活動必不可少的步驟，有效的反思可促使學生主動發(fā)現學習問題，明確學習實情，積累學習經驗，并能有針對性地采取自我完善的措施。在小組合作學習實踐中，教師要密切關注學生的學習過程和結果，引導學生及時反思總結，或以提問的方式啟發(fā)他們反思閱讀理解情況，或邀請小組長總結陳述本組合作學習情況，或鼓勵學生集體反思，每個人都可以提出自己發(fā)現的學習問題，指出小組合作學習的不足，保證課后反思的效果。教師應做好客觀點評，總結小組合作學習整體情況，對學生的錯誤行為及時糾正，對出現的學習問題集中處理，反思本次小組合作學習的進步之處與不足之處［5］。此外，教師還要引導學生形成相互激勵的意識，不論面對何種情況，都要做到彼此鼓勵，精誠合作，凝聚小組力量，促進共同進步。

以外研版小學英語（一年級起點）六年級上冊M3 U2“The sun is shining”為例，學生通過小組合作展開閱讀理解，先進行課文閱讀，再學習“shine、everyone、fly away”等詞匯和“The sun is shining.”“The birds are singing in the trees.”等句型以及現在進行時態(tài)“be（am/is/are）+doing（現在分詞）”的語言結構。完成上述學習活動后，教師組織學生以小組為單位總結所學內容，反思學習問題，由小組長匯總問題。通過全面反思，多個小組都反饋了對現在進行時態(tài)掌握不到位的問題，教師再圍繞此問題集中講解，引入不同難度的例句細化分析，組織學生運用現在進行時態(tài)說明圖片內容，在反復練習中理解并掌握該學習難點。最后設計課堂檢測，學生獨立完成檢測練習，小組內部共同判斷對錯，對出錯的地方集體討論修改，保證所學知識徹底內化吸收。

結語

在小學英語閱讀教學中實施小組合作學習，可以促進學生積極參與閱讀學習，優(yōu)化閱讀教學整體效果。教師應本著創(chuàng)新理念應用小組合作學習模式，突出學生在課堂上的主體地位，引領他們互相幫助、互動學習，經過探討、交流鍛煉學習能力，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。

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