情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下“高職英語”課程思政教學(xué)模式探究

王楚怡

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

高職英語課作為高校開設(shè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，是“工具性”與“人文性”兼?zhèn)涞囊婚T公共課程，同時(shí)也是國(guó)家與民族文化的重要載體和構(gòu)架國(guó)際交流合作的主要橋梁。新時(shí)代高職英語課程思政教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于提升英語課堂教學(xué)效果及育人功能，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的全方位反思。將情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論融入高職英語課堂教學(xué)中將很好地解決這一問題。借助生活中不同行業(yè)的典型案例和情境，巧妙地融入思政元素，充分挖掘課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同步提升學(xué)生的英語語言能力和思想政治水平。真正做到在情境中學(xué)、在情境中思、在情境中被教育，潛移默化中幫助學(xué)生樹立積極向上的人生理想。

一、情境認(rèn)知理論概述

情境認(rèn)知理論所倡導(dǎo)和鼓勵(lì)的是知識(shí)向真實(shí)情境轉(zhuǎn)化，努力開發(fā)知識(shí)的社會(huì)屬性，以心理學(xué)和行為學(xué)為基礎(chǔ)，從知識(shí)的產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)切入，通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的同時(shí)收獲更深刻的學(xué)習(xí)感受，是一種強(qiáng)化思維理解和學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此教學(xué)活動(dòng)需強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性在知識(shí)傳授的同時(shí)設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)能力的目的［1］。不同的情境常常伴隨著多樣化的應(yīng)用理解，其主要的理論包含如下內(nèi)容：第一，不同情境的設(shè)置是出現(xiàn)多樣化認(rèn)識(shí)行為的依據(jù)，學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的心理行為往往取決于具體的認(rèn)識(shí)理解以及相應(yīng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)環(huán)境，認(rèn)知行為本身的獨(dú)特性是由人體環(huán)境所決定，所以環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程起著至關(guān)重要的影響。其次，情境對(duì)心理行為的主導(dǎo)作用一般表現(xiàn)在特定的機(jī)械過程之中，所以在進(jìn)行情境理解的過程時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情境形成相應(yīng)的認(rèn)知理解，進(jìn)而產(chǎn)生正確的操作過程。此外，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程通常涵蓋了較為復(fù)雜的情境參與過程，為了完善學(xué)習(xí)者的閉環(huán)思維，應(yīng)注意針對(duì)性地進(jìn)行后續(xù)的情境探究和總結(jié)，情境認(rèn)知不僅可以促使個(gè)人加深與環(huán)境的融合，也可以更高效地配合人類行為，從而使學(xué)習(xí)者能及時(shí)地根據(jù)環(huán)境動(dòng)態(tài)變化來調(diào)節(jié)自己。不同的實(shí)際任務(wù)要求學(xué)習(xí)者要主動(dòng)增強(qiáng)知識(shí)的融合及應(yīng)用能力。采用多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者探究知識(shí)間的相互規(guī)律，掌握在不同的場(chǎng)景中協(xié)商與交流的思維方法，最終幫助學(xué)習(xí)者搭建屬于自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)體系。

二、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論融入“高職英語”課程思政教學(xué)的必要性

（一）理論聯(lián)系實(shí)際的需要

早期的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是基于心理行為學(xué)說中的刺激與反應(yīng)的概念，出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的社會(huì)屬性，在學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知環(huán)節(jié)中融入現(xiàn)實(shí)元素，使學(xué)習(xí)理論與真實(shí)世界得以緊密地聯(lián)系。正是基于這樣的理論基礎(chǔ)需求，英語教師必須通過不同情境的設(shè)置，抓住課程核心思政元素，營(yíng)造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹和現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)實(shí)踐，使課堂學(xué)習(xí)信息得以全方位展示，凸顯出英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值［2］。

（二）課程思政創(chuàng)新的需要

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論融入高職英語教學(xué)的全過程，教師可以在課堂設(shè)置不同的場(chǎng)景，如商品拍賣會(huì)、英語播報(bào)天氣預(yù)報(bào)、角色扮演等活動(dòng)來讓學(xué)生參加，師生共處不同的情境，在溝通與合作中加深學(xué)生對(duì)英語課程重要性的感悟，幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成積極和正向的理解。由此，能夠極大地推動(dòng)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，讓英語課堂變得更加豐富、生動(dòng)和有趣，

三、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下的“高職英語”課程思政教學(xué)模式

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)把所需要掌握的知識(shí)及技能融入真實(shí)情境中，并以此作為學(xué)生啟發(fā)思維的主要方法，在情境中教學(xué)需充分利用學(xué)習(xí)者的大腦意想并創(chuàng)造出典型的場(chǎng)景，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合，讓課堂變成一個(gè)有溫度、有生機(jī)的地方，高職英語課程思政基于情境認(rèn)知的教學(xué)模式，需要英語教師在教材中和教材外廣泛挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，通過設(shè)置不同任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思想覺悟和綜合素養(yǎng)在模擬的情境中得到全面提升［3］。在講授英文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)整合思想政治教學(xué)內(nèi)容，做好不同情境的優(yōu)化創(chuàng)新，針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維引導(dǎo)，通過情境關(guān)聯(lián)問題或反思來提升學(xué)生的課堂注意力，幫助學(xué)生做好知識(shí)感知，提升學(xué)生對(duì)課程思政元素的吸收與理解，使語言能力及思政意識(shí)在情境體驗(yàn)中逐步提升、同向同行。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，奠定教學(xué)基調(diào)

基于情境認(rèn)知理論的英語課程思政教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于語言能力的提高，更應(yīng)明確學(xué)生實(shí)踐能力及價(jià)值觀培育等方面的提升需求。以YourOwnIndependence 單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置為例，教師在課前應(yīng)結(jié)合本章節(jié)的課程思政要素確定專業(yè)及人文教學(xué)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容中發(fā)布課程的主要知識(shí)點(diǎn)和思政要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解和思考。例如：理解獨(dú)立性的含義、掌握個(gè)人獨(dú)立的基本要求等，將思政教育目標(biāo)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行滲透和融合，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單幫助學(xué)生記單詞、背語法的教學(xué)目的，奠定專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)同步提升的課堂主基調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

基于情境認(rèn)知理論的英語課程思政教學(xué)首先從情境導(dǎo)入開始，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，找到與之相匹配的思政切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)具體的工作情境、生活情境等來營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供多樣化的思維空間，使學(xué)生從傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，YourOwnIndependence這篇閱讀文章是高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一篇課文，教師在詞匯學(xué)習(xí)、重點(diǎn)句型講解、泛讀、精讀的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用生活實(shí)例進(jìn)行情境的創(chuàng)建，利用實(shí)物、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造特定的環(huán)境。可以嘗試讓學(xué)生分組扮演不同工作崗位上的角色：獨(dú)當(dāng)一面的企業(yè)決策者、技術(shù)把關(guān)的工廠操作員，在情境中給予學(xué)生身臨其境的感受。真實(shí)有趣的情境不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于學(xué)習(xí)注意力的提高［4］。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法、把握教學(xué)主體

在基于情境創(chuàng)設(shè)的英語課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用小組合作法、項(xiàng)目教學(xué)法、反思辯證法等多元化的教學(xué)方法與手段，重構(gòu)課程內(nèi)容，適時(shí)將思政元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生建立思考、總結(jié)、運(yùn)用三位一體的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式，讓英語課堂變?yōu)樗季S發(fā)散的舞臺(tái)。例如將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過設(shè)置頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，提出類似“個(gè)人的獨(dú)立需具備哪些品質(zhì)”“西方倡導(dǎo)的獨(dú)立與中國(guó)文化的異同點(diǎn)”，讓每個(gè)小組派代表上臺(tái)用本章所學(xué)習(xí)的詞匯和句式闡述本組的觀點(diǎn)，教師對(duì)其作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生在思考中理解青少年到成年的角色轉(zhuǎn)變，如何樹立獨(dú)立自強(qiáng)的寶貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使課堂教學(xué)主題得到升華［5］。

（四）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)反饋

基于情境認(rèn)知理論英語課程思政教育所關(guān)注的是學(xué)生意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容，與之對(duì)應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是多元化的，要在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上新增形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，利用微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式對(duì)學(xué)生的英語成績(jī)、道德標(biāo)準(zhǔn)和情感需求等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思想品德等指標(biāo)量化后融入考核評(píng)價(jià)之中，使課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系得以完善、人文素養(yǎng)教育效果得以提升［6］。例如在階段性學(xué)習(xí)后可以定期設(shè)置演講、即興發(fā)言、微信討論等環(huán)節(jié)讓學(xué)生闡述自己對(duì)知識(shí)的理解，例如，教師可組織關(guān)于“大學(xué)生要不要獨(dú)立”為主題的辯論會(huì)，結(jié)合每位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和具體表現(xiàn)打分，每個(gè)課程章節(jié)的得分也將按照一定比例作為學(xué)生課程最后評(píng)分的組成部分。教師也可綜合實(shí)際課堂效果和學(xué)生對(duì)課程的反饋評(píng)價(jià)意見，及時(shí)改善不合理的教學(xué)手段與方法，為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升掃清障礙。

（五）著眼教學(xué)拓展，加強(qiáng)理實(shí)一體

情境教學(xué)的過程應(yīng)貫穿于課前、課中、課后的所有環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后參與情境相關(guān)的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，留給學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)和反思的空間，例如，課后可以組織學(xué)生下企業(yè)觀摩、鍛煉和學(xué)習(xí)，接觸課堂之外的環(huán)境，為情境教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)效果。

四、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下的“高職英語”課程思政教學(xué)反思

（一）注重情境設(shè)置的有效性

有效的情景設(shè)置可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，緊扣教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)抓住思政教育的主線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)愛國(guó)守法、自律自強(qiáng)、艱苦奮斗等當(dāng)代大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)［7］。比如在教授sports 主題的單元內(nèi)容時(shí)，可以引用2022年北京冬奧會(huì)的素材，既可以讓學(xué)生了解最新的實(shí)事，也可以就此話題用所學(xué)單詞和句型就賽事展開英語交流和討論。既可以鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到體育精神中的拼搏奮進(jìn)以及團(tuán)結(jié)合作。

（二）注重教學(xué)手段的多樣性

在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該巧用各類網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來輔助教學(xué)，運(yùn)用微課、慕課等課程資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)［8］。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的英語課文時(shí)，課前教師可以組織學(xué)生了解并觀看與天氣相關(guān)的短視頻或微課，提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組的形式提交一篇英文版的天氣播報(bào)稿件，這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能激發(fā)課堂活躍度。教師可以在學(xué)生闡述完成后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并就天氣和氣候的話題開展延伸探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蚺c人類的關(guān)系，引出人與自然和諧共生的重要性，呼吁學(xué)生樹立愛護(hù)地球家園，營(yíng)造美麗生態(tài)的觀念。

（三）課程評(píng)價(jià)需多維化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)多以英語專業(yè)知識(shí)的考核為主體，較少考查學(xué)生其他能力。而情境教學(xué)理論背景下的英語課程思政教學(xué)的考核則應(yīng)采取“語言+能力+素養(yǎng)”等多維角度的綜合考核方式［9］?？赏ㄟ^設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、布置課后實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)放任務(wù)卡片等方式來檢查是否達(dá)到思政育人的效果，學(xué)生的綜合素養(yǎng)是否得到提升。比如在學(xué)完有關(guān)感恩節(jié)這篇英語閱讀文章之后，給學(xué)生下發(fā)任務(wù)卡，讓學(xué)生課后通過寫感謝信或者送一束花等行為對(duì)身邊的人表達(dá)感謝，并記錄自身的體會(huì)和收獲，教師可在班級(jí)微信群對(duì)學(xué)生上交的任務(wù)卡進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此作為課程成績(jī)的一部分?？傊谌胝n程思政的英語教學(xué)難以量化考量，更不應(yīng)以單一指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要從多維度的角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)語

在“大思政”這一背景下，以情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過實(shí)際教學(xué)案例，闡述將思政教育貫穿于英語教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)拓展，是對(duì)英語教學(xué)模式一次全新的探索和嘗試。這是“高職英語”課程思政教學(xué)的理實(shí)結(jié)合的新需要，也是思政教學(xué)創(chuàng)新的新思路。