以理解促成長

楊麗萍 榮盼

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要注重讓教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W生“學(xué)會(huì)”以及“會(huì)學(xué)”的過程，使學(xué)生可以真正具備學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.因此，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師有必要聯(lián)系“理解為先”的教育思想，突出學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.本文對“理解為先”視域下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略展開敘述，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；理解為先

單元教學(xué)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本單位，而在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師仍然會(huì)忽視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生對知識一知半解，沒有真正形成系統(tǒng)的認(rèn)知框架，給學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來了阻礙.因此，為了真正發(fā)揮出單元教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成長，教師有必要真正建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上來展開教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以真正去分析和探索數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的完整過程，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以及獲得使用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，提升單元教學(xué)的質(zhì)量.

1 關(guān)注核心內(nèi)容，確定單元主題

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了教師要基于“一致性”“整體性”來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生構(gòu)建出的知識體系具有穩(wěn)定性的特征.而在每個(gè)單元當(dāng)中都存在著核心內(nèi)容，可以成為教師展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要依據(jù).教師應(yīng)當(dāng)對教材單元內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，確定單元教學(xué)的重點(diǎn)，從而為理解性教學(xué)的落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中從核心內(nèi)容出發(fā)建立起完善的認(rèn)知框架，理解知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系.

例如 在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這一單元的過程中，這一單元的核心內(nèi)容為平行四邊形的性質(zhì)，而要想學(xué)好這一單元中的知識，類比能力則是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也需要學(xué)生具備良好的轉(zhuǎn)化意識.而建立在學(xué)生理解單元主題的基礎(chǔ)之上，教師不僅僅要確保學(xué)生可以獲得單元重點(diǎn)知識，了解平行四邊形的性質(zhì)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)平行四邊形的性質(zhì)是如何產(chǎn)生的、平行四邊形的性質(zhì)是如何進(jìn)行探究的，從而讓學(xué)生可以真正地理解自己的學(xué)習(xí)過程.并且，通過讓學(xué)生真正理解這一單元中的知識，還可以讓學(xué)生在之后的其他圖形學(xué)習(xí)中對其他的圖形對象進(jìn)行類比，使學(xué)生的理解水平得到進(jìn)一步的提升.因此，教師可以以“圖形的性質(zhì)”作為這一單元教學(xué)的主題來實(shí)施教學(xué)活動(dòng).

2 實(shí)施多元分析，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確了單元核心內(nèi)容之后，教師要著手制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo).和課時(shí)教學(xué)不同，教師在制定單元目標(biāo)時(shí)需要對整個(gè)單元的任務(wù)落實(shí)需求進(jìn)行分析，并且在必要時(shí)也應(yīng)當(dāng)分析單元教材在整個(gè)教材中的作用，一定要從整體的角度上來進(jìn)行認(rèn)真的把握，遵循教材編排的邏輯性，從而讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可以以更加準(zhǔn)確、遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下形成結(jié)構(gòu)化的視角，建立起更加完善的認(rèn)知框架.

例如 在教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這一單元的過程中，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了和三角形有關(guān)的知識，包括全等三角形、等腰三角形等，為學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的知識做好了鋪墊，而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求以及單元在教材中所占據(jù)著的承上啟下的地位.教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下的目標(biāo)：（1）數(shù)學(xué)思維：學(xué)會(huì)對知識進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的知識和之前所學(xué)知識之間的聯(lián)系，通過對平行四邊形性質(zhì)的研究方法、三角形性質(zhì)的研究方法等方法進(jìn)行對比分析，總結(jié)出研究一般圖形的方法，掌握舉一反三的能力；體會(huì)學(xué)習(xí)過程中所用到的轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學(xué)思想；理解平行四邊形的知識在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用；（2）數(shù)學(xué)目光：可以從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的相關(guān)知識，并且根據(jù)自己掌握到的知識來提煉出數(shù)學(xué)問題，以及使用掌握的知識來解決問題，使學(xué)生獲得動(dòng)手實(shí)踐能力的能力；（3）數(shù)學(xué)語言：可以使用平行四邊形的性質(zhì)來解釋生活中的一些問題，并且在教學(xué)活動(dòng)中可以積極主動(dòng)地提出自己的疑惑.這樣，通過結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求以及教材的實(shí)際情況來明確教學(xué)目標(biāo)，可以讓教師的教以及學(xué)生的學(xué)都更具有方向性，有助于教學(xué)效率的提升.

3 設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，促進(jìn)深度理解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要改變過去教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)記憶和大量做題的教學(xué)手段，注重開展學(xué)生深度探究的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生對知識形成深刻的理解.

3.1 加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)的手段能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，以更加靈活的思維去看待問題，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解.因此，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要注重聯(lián)系單元核心內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下去進(jìn)行思考，為學(xué)生的單元知識深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

例如 在“平行四邊形的性質(zhì)”單元教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提出問題：三角形是用幾條線段首尾順次連接形成的？在學(xué)生回答出了“三條”這個(gè)答案之后，教師再接著讓學(xué)生想一想用四條線段形成的圖形是什么，并且接著讓學(xué)生舉出來生活中各種四邊形的案例.接下來，教師再使用圖片的方式來促使學(xué)生去分析平行四邊形和梯形之間的區(qū)別，以及平行四邊形和正方形、矩形、菱形等圖形之間的共同特征，促使學(xué)生歸納總結(jié)出“兩組對邊分別平行”這個(gè)特征，進(jìn)而引申出平行四邊形的性質(zhì).

通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且讓學(xué)生在情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)對單元主題形成比較深刻的理解，讓學(xué)生可以建立起更加完善的認(rèn)知框架，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更有方向性.

3.2 注重合作交流

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從更多的角度來看待問題，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的理解程度.因此，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，引起學(xué)生之間的思維碰撞，讓學(xué)生能夠更加深入地去探索問題.同時(shí)，良好的合作交流氛圍還能夠使學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.

例如 在“平行四邊形的性質(zhì)”單元教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生去合作回憶三角形性質(zhì)的探索過程，想一想三角形的性質(zhì)有哪些，總結(jié)出研究圖形的一些基本方法，接下來再讓學(xué)生去進(jìn)行深入的合作實(shí)踐，嘗試將三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到平行四邊形上來.這樣，有了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生考慮問題的方式變得更加周全，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

在學(xué)生完成了小組合作之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)各個(gè)小組總結(jié)自己小組的成果，進(jìn)一步創(chuàng)造出良好的交流氛圍，使學(xué)生之間的思維不斷地發(fā)生碰撞.

3.3 增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

應(yīng)用是使學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵的重要手段，可以將原本抽象的內(nèi)容以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感.因此，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要注重積極引導(dǎo)學(xué)生使用自己掌握到的知識來解決實(shí)際問題，使學(xué)生在解決問題的過程中建立起對數(shù)學(xué)知識形成過程以及作用方式的完整認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

例如 在“平行四邊形的性質(zhì)”的單元教學(xué)中，在學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生去合作探索問題：在一個(gè)平行四邊形ABCD當(dāng)中，如果E和F分別是AB和CD這兩條邊的中點(diǎn)，那么請證明四邊形EBFD也是一個(gè)平行四邊形.通過這個(gè)問題，可以讓學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)形成更加深刻的理解.在課堂學(xué)習(xí)之后，教師還可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的平行四邊形物體，嘗試使用平行四邊形的性質(zhì)來解釋各種現(xiàn)象，進(jìn)而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，讓學(xué)生體會(huì)到使用數(shù)學(xué)知識來解決問題的樂趣.

此外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的過程中，教師也要注重加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，使學(xué)生在表達(dá)的過程中學(xué)會(huì)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活觀察習(xí)慣.

3.4 引導(dǎo)搭建框架

單元教學(xué)的特點(diǎn)是通過整體性的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在獲得知識的同時(shí)建立起完善的認(rèn)知框架，改善學(xué)生的思維方式.因此，在初中數(shù)學(xué)的單元教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生對知識的整理，積極引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)自己掌握的知識，并且重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生形成更加完善的框架.教師要加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，并且教授給學(xué)生一些必要的框架搭建方法，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

例如 在“平行四邊形的性質(zhì)”單元教學(xué)中，教師可以在單元總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)回憶單元學(xué)習(xí)過程中使用到的數(shù)學(xué)思想方法，并且引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)一般圖形所使用的方法，讓學(xué)生更好地將三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和平行四邊形性質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對圖形性質(zhì)的研究能力.

此外，教師也可以給學(xué)生布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來整理單元知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以快速地對知識進(jìn)行整理.

4 實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)，完善素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生獲得可持續(xù)性的發(fā)展.因此，教師有必要對單元教學(xué)的評價(jià)方式進(jìn)行改善，改變過去教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題能力的做法，實(shí)施過程性的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì).

一方面，教師要對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合性的判斷.教師可以在單元學(xué)習(xí)之前對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生的知識理解程度、合作參與程度、學(xué)習(xí)積極性等，根據(jù)學(xué)生在各方面的表現(xiàn)來給出更加合理的評價(jià).

另外一方面，教師也要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)，促使學(xué)生形成良好的反思意識.通過讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行反思，可以使學(xué)生在反思中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略，更好地認(rèn)識到自己的不足，抓住高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自我反思，改變學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣.

這樣，通過實(shí)施過程性的評價(jià)，可以使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.

5 結(jié)語

在新時(shí)期，我們要培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和問題解決能力的人才，而這些素養(yǎng)的獲得都需要學(xué)生能夠獲得理解性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正地獲得學(xué)習(xí)的能力，而不是只是記住了知識.因此，在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，教師要改變過去教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，給學(xué)生創(chuàng)造更加自主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以以探索的方式來學(xué)習(xí)知識，真正地理解知識，從而提升教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得更好的發(fā)展.

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