初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式研究

朱潔

【摘要】在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師要加強對探究式教學(xué)手段的應(yīng)用，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生擺脫對教師的依賴性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，這需要教師更加注重對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.本文對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取探究式課堂教學(xué)模式展開研究.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究式教學(xué)

讓學(xué)生展開探究式的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生擺脫被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個主要任務(wù).在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育觀念的影響，教師經(jīng)常會采取直接將知識灌輸給學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生只記住了知識，但是沒有真正掌握學(xué)習(xí)的能力.初中學(xué)生正處在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金時期，在這一階段的教學(xué)中，教師要關(guān)注起學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，加強對探究式教學(xué)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會用探究的方式去構(gòu)建知識，真正理解數(shù)學(xué)知識形成的過程，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解水平得到提高，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價值更好地體現(xiàn)出來.

1 初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

探究式的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，需要教師真正認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)中的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主探索空間.但是在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師中，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的觀念，形成了定性思維，將更多的關(guān)注點放在了學(xué)生對知識和技能的獲取上，在乎學(xué)生在考試成績上的提升，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，只有教師真正形成了正確的觀念，才能夠帶給學(xué)生正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的探索中去.

1.2 課前準(zhǔn)備工作不充分

隨著教育改革的深入進(jìn)行，也有越來越多的教師重視起探究式課堂的構(gòu)建，但是卻還存在著課前探究準(zhǔn)備不夠充分的問題，導(dǎo)致探究課堂的教學(xué)質(zhì)量不高.探究式的課堂和傳統(tǒng)的灌輸式課堂之間存在著很大的差別，教學(xué)方式更加靈活，需要教師對學(xué)生的實際需求進(jìn)行充分的分析，用靈活的態(tài)度來應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況.因此，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，對學(xué)情有著正確的了解，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)[1].

1.3 忽視學(xué)困生的個別需求

在探究式的課堂模式中，需要教師創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都可以結(jié)合自己的實際情況，參與到知識的構(gòu)建中去.而在一個班級當(dāng)中，學(xué)生之間往往會存在著較大的差異，每一個學(xué)生的實際需求不同，這就需要教師對學(xué)情展開充分的探索，在了解不同學(xué)生真實需求的基礎(chǔ)之上去設(shè)計探究式課堂教學(xué)模式.但是從實際情況來看，部分教師容易忽視學(xué)困生的特殊需求，很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生在探究式課堂上成為旁觀者，進(jìn)而影響探究式課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生之間的差距會變得越來越大.

1.4 探究式課堂評價效果差

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)探究式課堂上，部分教師仍然會忽視教學(xué)評價的作用，采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段，對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價.并且部分教師還會認(rèn)為教學(xué)評價是可有可無的，即便不對學(xué)生進(jìn)行評價也可以，導(dǎo)致學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程被忽略，學(xué)生最終也會更加關(guān)注自己對知識的記憶，從而影響了探究式教學(xué)的效益[2].

2 初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)模式的有效構(gòu)建

2.1 設(shè)置問題情境，培養(yǎng)探究意識

數(shù)學(xué)是一門注重嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，難免會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的印象，因此提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究動機十分有必要.教師可以使用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生可以在解決感興趣的數(shù)學(xué)問題的過程中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力獲得提升.教師可以設(shè)置懸念問題情境、跨學(xué)科問題情境等，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探索中來[3].

例如 在教學(xué)“證明”的過程中，教師可以使用趣味性的小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，首先給學(xué)生講述一個故事：在古代，有一個人叫做王戎，從小就十分聰明，在他七歲的時候，和小伙伴們一起出去玩，之后發(fā)現(xiàn)路邊樹上結(jié)了很多的果子，小伙伴們都爭先恐后地去摘果子，但是王戎卻沒有這樣做，并且說，路邊竟然有這么多的果子，這些果子一定是苦的，小伙伴們在品嘗了之后，發(fā)現(xiàn)果然是這樣.接下來，教師在向?qū)W生提出問題：為什么王戎可以猜對果子是苦的？之后，教師在給學(xué)生充足的時間來讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且結(jié)合這一故事，向?qū)W生介紹證明的概念，并且引導(dǎo)學(xué)生去舉出生活中更多相似的情境，促使學(xué)生聯(lián)系各種情境來理解證明的概念和方法.這樣，通過使用充滿趣味性的故事，可以讓學(xué)生的注意力快速地集中起來，并且調(diào)動起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生的思維變得更加活躍，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考.

2.2 開展任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)深入探究

任務(wù)驅(qū)動是一種基于構(gòu)建主義的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，從而提升探究式教學(xué)的效益.初中學(xué)生的好奇心往往比較旺盛，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的這一特點，采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的研究.在學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探究時，教師要注重對學(xué)生的好奇心進(jìn)行觀察，并且對學(xué)生的好奇心進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化成為解決問題的動力，促使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心理形成良性循環(huán)，從而持續(xù)性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力[4].

例如 在教學(xué)“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段.

任務(wù)1：畫出反比例函數(shù)y=4/x的圖象.

子任務(wù)：回憶用描點法畫出函數(shù)圖象的步驟有哪些，思考應(yīng)該選擇哪些點、在選擇的過程中應(yīng)當(dāng)注意什么、在將點連接在一起的過程中要注意些什么？

這樣，通過讓學(xué)生去繪制相對簡單的反比例函數(shù)圖象，并且引導(dǎo)學(xué)生回憶描點法的相關(guān)知識，可以讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識和接下來將要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系在一起，也可以促使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的知識形成過程.在布置了任務(wù)之后，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圖象上存在的不足，之后對學(xué)生進(jìn)行點撥.

任務(wù)2：觀察反比例函數(shù)y=4/x的圖象，并且總結(jié)出這一圖象的性質(zhì).

在學(xué)生完成了任務(wù)之后，教師引導(dǎo)各個小組來介紹自己小組的探索成果，并且對圖象的性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié).

任務(wù)3：繪制反比例函數(shù)y=－4/x的圖象，并且對圖象進(jìn)行觀察，總結(jié)出這一圖象的性質(zhì).

任務(wù)4：對上述的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)，并且進(jìn)行大膽地猜想以及小心地求證.

在學(xué)生完成了全部任務(wù)的探索之后，教師要及時地使用幾何畫板來對相關(guān)的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生深化探究的成果.

總之，教師要重視起對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)手段的使用，讓學(xué)生在任務(wù)的探索中獲得抽象思維能力上的發(fā)展，達(dá)到探究式教學(xué)的目標(biāo).

2.3 運用信息技術(shù)，發(fā)展抽象思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中會涉及大量的抽象知識，從而給學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)帶來了很多的阻礙.因此，為了讓抽象思維比較弱的學(xué)生也可以參與到數(shù)學(xué)探究中來，教師需要加強對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，幫助學(xué)生從形象具體的事物中抽象出數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的成長.教師在使用信息技術(shù)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的真實需求，避免出現(xiàn)濫用信息技術(shù)的問題.

例如 在“勾股定理”的教學(xué)中，對于勾股定理的驗證過程，很多學(xué)生無法形成正確的認(rèn)識.因此，教師可以使用幾何畫板工具來進(jìn)行教學(xué)，將圖象是怎樣進(jìn)行分割以及拼接的進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生可以以動態(tài)的方式來了解勾股定理知識形成的過程.

另外，信息技術(shù)的使用也可以讓原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動，從而讓學(xué)生帶著興趣去進(jìn)行探究，進(jìn)而提升探究式課堂的效率.

例如 在教學(xué)“軸對稱與軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示生活中經(jīng)?？吹降妮S對稱圖象，引起學(xué)生對生活的探究動力，并且結(jié)合這些圖象來向?qū)W生介紹軸對稱的概念，幫助學(xué)生理解抽象的知識.

此外，教師也要善于使用信息技術(shù)來提升課堂教學(xué)的效率，比方使用電子白板來進(jìn)行快速的板書、使用信息技術(shù)來加強師生互動等等，從而更好地發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢.

2.4 加強合作交流，加深知識理解

良好的課堂交流氛圍可以讓學(xué)生的思維變得更加活躍，進(jìn)而提升探究式課堂的效果.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強學(xué)生之間的合作交流，組織學(xué)生展開多元化的合作活動，讓學(xué)生獲得用合作來解決問題的能力.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作時，教師可以使用以下的步驟來確保學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)效率：首先，明確讓學(xué)生進(jìn)行合作交流的目標(biāo)；接著，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并且給各個小組分配任務(wù)；之后，讓學(xué)生正式展開合作探究，并且讓學(xué)生使用各種方式來展示合作的成果；最后，對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性的評價.

例如 在教學(xué)“解二元一次方程組”的過程中，教師可以以學(xué)生自主探索出二元一次方程組的解法為目的，按照組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組.接下來，教師再使用多媒體向?qū)W生展示一個二元一次方程組，并且讓學(xué)生以合作的方式去探索如下的問題：在解決一元一次方程的過程中，我們使用了怎樣的方法？是否可以將相關(guān)的方法遷移到二元一次方程組的解決中來？怎樣可以將二元一次方程組轉(zhuǎn)化成為只含有一個未知數(shù)的方程？之后，教師給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生通過合作討論的方式來得到結(jié)論.這樣，通過合作的方式，可以讓學(xué)生的思維變得更加靈活，促使學(xué)生吸收更多的觀點，增強學(xué)生數(shù)學(xué)探究的成就感.在學(xué)生合作探究的過程中，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，從而啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生從更深刻的角度去進(jìn)行探究.

2.5 注重激勵評價，完善探究過程

合理的教學(xué)評價可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步的提升，并且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺失，從而提高教學(xué)的效益.在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師要注重采取激勵性的評價手段，保持學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)探究習(xí)慣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)探究體驗.教師要充分了解學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，同時歡迎學(xué)生對教師進(jìn)行評價，從而進(jìn)一步創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[5].

一方面，教師可以對教學(xué)評價的方式進(jìn)行優(yōu)化.教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并且給不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn).這樣，既可以讓學(xué)生得到有針對性的引導(dǎo)，同時也能夠提高教學(xué)評價的實效性，讓學(xué)生真正地感受到自己的進(jìn)步.并且教師也要積極鼓勵學(xué)生對自己去進(jìn)行評價，讓學(xué)生脫離被動評價的狀態(tài)，主動地進(jìn)行反思.

另一方面，教師還可以積極鼓勵學(xué)生對教師的授課方式、風(fēng)格等進(jìn)行評價，建立起和諧平等的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生感受到教師的尊重.如此，也能夠促進(jìn)學(xué)生在探究式課堂中的積極參與，讓課堂氛圍變得更加活躍.

3 結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要重視其對探究式教學(xué)手段的應(yīng)用，讓學(xué)生可以真正地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而不是只記住了知識以及做題的方法.通過探究式教學(xué)模式的使用，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗得到充實，促使學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建中來.因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，靈活地組織多元化的數(shù)學(xué)探究活動，帶給學(xué)生更加深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，改善學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[5]曾雪玲.初中數(shù)學(xué)課堂情境探究式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2022（14）：84-86.