體美雙修 益智怡心

連愛芳 連仁都 高凱 周永芬

廈門市海滄中學秉持“幸福偕行”辦學理念，堅持五育并舉，主張“體美雙修·益智怡心”。體育方面，以“舞·武+足球”為載體，打造“一操一球”，讓每個學生變得更加自信、更加勇敢。美術方面，開展基于美術鄉(xiāng)土特色課程資源—軟陶和漆線雕，將傳統(tǒng)藝術與現(xiàn)代文化、審美相融合，弘揚中華傳統(tǒng)文化。學生通過體美體驗，益智增慧，塑造健全人格，最終怡心，成為“心中有愛、眼中有光、臉上有笑、手中有法、腿上有力、腳下有路”的幸福學生，詮釋了學校幸福教育的終極目標。

◎ 基于非遺內核，五育并舉開發(fā)漆線雕校園特色課程

緣起

漆線雕是廈門家喻戶曉的本地傳統(tǒng)工藝美術，是用漆線通過條、盤、纏、堆、雕、鏤等工藝雕塑，再通過粉底、漆線裝飾、妝金填彩等后期處理而制作的漆雕類藝術制品，錯彩鏤金、精工細作的藝術風格使其享譽海內外。而代表新生一代的閩南學生群體卻對其知之甚少，廈門漆線雕的傳承與發(fā)展面臨巨大難題。為使廈門漆線雕工藝“活態(tài)”傳承，增強學生對本土優(yōu)秀文化的了解，廈門市海滄中學于2018年引入廈門漆線雕工藝教學，筆者從學?！靶腋y行”的辦學理念出發(fā)，立足校園文化特色，在學?！懊栏Ｕn程”體系下，基于非遺內核，深入挖掘廈門漆線雕的文化性、藝術性與教育性，五育并舉建構具有閩南本土特色及校園文化形態(tài)的廈門漆線雕特色課程。

基于非遺內核的廈門漆線雕資源開發(fā)

“活態(tài)性”與“傳承性”是非遺保護的核心，也更強調人的因素。廈門漆線雕最早是作為裝飾神佛雕像的技法而存在，古稱“漆線妝佛”。曾經(jīng)，漆線技藝面臨消亡的危機，蔡文沛先生突破常規(guī)，以經(jīng)典性的歷史人物和英雄人物形象取代以往漆線雕所依附的神佛造像，力挽狂瀾避免了漆線雕技藝的消亡，而后蔡水況大師大膽創(chuàng)新地將漆線雕技藝運用在各種日常陶瓷器皿之上，創(chuàng)立了一種全新的工藝品項，衍發(fā)了漆線雕工藝的現(xiàn)實應用價值和純粹的審美價值。幾次的重大轉變中，足見漆線雕技藝傳承中“人”的因素的重要性，其展現(xiàn)的創(chuàng)新性與智慧性，這正是廈門漆線雕非遺傳承的重要內核。因此，在資源的開發(fā)中，全面立體地認識漆線雕的文化價值、藝術價值和教育價值，對課程的建構具有積極的促進作用。

從人類學視角挖掘廈門漆線雕文化價值 廈門漆線雕屬于閩南地域性民間傳統(tǒng)工藝，長期作用于人們的精神生活與物質生活中，并隨著漂洋過海的閩南華僑足跡至世界，承載了華人華僑對鄉(xiāng)土的記憶和精神寄托，演繹了閩南地域獨特的歷史文化與宗教信仰。我們通過梳理廈門漆線雕的產生、發(fā)展、演變、現(xiàn)狀與閩南地域民俗活動、時代環(huán)境變遷的聯(lián)系，深入認識廈門漆線雕的文化屬性，樹立學生文化自信。

從美術學科本體開發(fā)廈門漆線雕藝術價值 從美學角度看，廈門漆線雕有三美，即靈動變化的線條之美、金彩交錯的色彩之美以及豐富廣袤的圖案之美，此三美讓漆線雕產生極盡精微、富麗堂皇的審美特質。廈門漆線雕能夠吸收不同工藝美術品種的圖案，將之熔于一爐并創(chuàng)造出自己獨特的優(yōu)美風格。從技能角度看，漆線雕藝術關注線條本身的表現(xiàn)力，線的形態(tài)豐富而多變，線與線的反復堆疊產生浮凸相間的圖形，細節(jié)處精細如發(fā)，達到了線條審美的至高境界。我們通過對漆線雕藝術表現(xiàn)形態(tài)與視覺特征的分析，深入探究廈門漆線雕藝術的審美特質與審美意蘊。

從課程育人角度開發(fā)廈門漆線雕教育價值 立德樹人，以美育人是美術教育的根本任務，美術課程學習是培育學生健康審美觀念，陶冶高尚情操最基本、最直接的手段，也是美學熏陶的捷徑。教育部辦公廳《關于在中小學開展創(chuàng)建中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校活動的通知》（教體廳〔2010〕6 號）強調“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術教育作為美育的重要組成部分融入學校教育的全過程，和德育、智育、體育相結合，共同發(fā)揮育人功能”。我們圍繞核心素養(yǎng)的培育目標，從五育并舉的角度挖掘廈門漆線雕的教育價值。其中包括，德育角度，學習藝人們堅守求精的工匠精神；智育角度，幫助學生學習與時俱進的創(chuàng)新精神；美育角度，培養(yǎng)學生具有民族特性的審美能力；勞育角度，引導學生學習持之以恒的手工技藝。

廈門漆線雕特色課程的開發(fā)是傳統(tǒng)文化傳承與新的課程觀的融合，有利于弘揚傳統(tǒng)文化之美，實現(xiàn)其教育價值與藝術價值，五育并舉促進學生核心素養(yǎng)的形成。同時，非遺進校園也可以改變傳統(tǒng)藝術的傳承模式，轉向校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，開辟我國非物質文化遺產保護與傳承的新思路，是優(yōu)秀民間藝術“活態(tài)”發(fā)展的有利途徑。

（文/連愛芳）

◎ 校園排舞 以體育人

2022年6月，福建省教育廳授予海滄中學校園排舞辦學特色高中校，學校以校園排舞為龍頭攜手其他項目開創(chuàng)高中辦學特色新篇章。在“健康中國”“雙減”政策的引領下，“校園排舞·以體育人”育人模式建設緊緊圍繞青少年體質健康發(fā)展及核心素養(yǎng)重新設計與編制校園排舞特色課程，具有著較高的研究價值和實踐意義。

實踐意義

一是優(yōu)質學科課程建設有了傳承點。為了正面解決體育課面臨的幾大現(xiàn)實難題，本研究采用“校園排舞課程大單元一體化教學”設計，注重活動化教學策略的運用與研究，讓課堂呈現(xiàn)情景化——問題化——任務化教學，讓學習真正發(fā)生。二是學科核心素養(yǎng)有了進階點。時代在發(fā)展，學科核心素養(yǎng)更加關注學生的創(chuàng)新能力，更加注重知識為基礎、能力為重的價值引領與素質導向。三是學生專項技能與綜合能力有了推進點。學生不喜歡體育課，上了九年的體育未掌握一門專業(yè)的運動技能，高中采用選課和模塊教學旨在滿足學生興趣與專業(yè)化路徑的結合，最終解決上述問題。

課程設計

舞美課程。課程內容主要學習、了解排舞的發(fā)展歷史、排舞特點與價值等基礎知識，再學習各種風格的舞蹈，感受其動作特征；課程設置18課時，動作以循環(huán)的為主，節(jié)奏輕快，動作較簡單。形美課程，課程內容主要學習各種健康、運動相關聯(lián)的體能，感受舞美的同時促進形美的發(fā)展。課程設置18課時，動作以循環(huán)為主，節(jié)奏漸快，動作追求上下肢流暢、協(xié)調。審美課程，課程內容主要學習各種隊形編排與裁判規(guī)則，能初步掌握評判標準，具有公平公正公開的審美能力；課程設置18課時，排舞曲目以不規(guī)則、快節(jié)奏、多元素為主，一拍一動或兩動為主。心美課程，課程內容設置主要學習根據(jù)音樂的風格創(chuàng)編動作并能掌握隊形編排技巧，達到隊形流暢、流動性；熟悉各種舞蹈風格內涵與文化，讓舞蹈與形體達到完美統(tǒng)一；課程設置18課時，動作追求內涵與精致，節(jié)奏復雜多變。

特色課程與育人模式有效融合

校園排舞精品課程設計以“2022年版課標”為引領，全面貫徹黨的教育方針，以“立德樹人”為根本任務，以“健康第一”教育理念為指導，以“學、練、賽、評”為抓手，提煉出了“運動能力、健康行為、體育品德”三個維度作為學科核心素養(yǎng)來衡量學生成長。

本部分是課題研究內容的主體部分，包括三個大方面的重要內容和任務：

一是新興項目校園排舞的當前發(fā)展現(xiàn)狀。本部分將對八閩地區(qū)中學體育學科新興項目（校園排舞）的推廣現(xiàn)實情況進行調研，以個案分析為基礎，把握新興體育項目校園排舞的當前發(fā)展狀態(tài)，主要著重于三個方面信息采集和分析：新興體育學科課程的制度體系；校園排舞校級比賽體系的搭建；“校園排舞·以體育人”精品課程的構建。

二是校園排舞精品課程育人模式發(fā)展的人文空間。人文空間包括學校層面對體育學科價值與意義的認同，追求“以體育人”在學校人才培養(yǎng)中的緊密融合，也包括了學科的職位設置、專業(yè)培訓、資金投入、研究項目及技術咨詢等諸方面，因此對新興項目精品課程發(fā)展的人文空間所涉及的內容比較廣泛，并對學科發(fā)展的影響也極為關鍵?？纱笾職w納為如下三方面：課程育人模式發(fā)展的意義空間；課程育人模式發(fā)展的物質空間；課程育人模式發(fā)展的精神空間。

三是以體育人，學術發(fā)展的路徑建設。精品課程要構建“知、信、行”的家校育人模式。課堂教學，教師要關注學生認知能力的發(fā)展，側重對技術動作的學習與提高；課外要關注學生勤練的落實，主要關注學生之間合作、探究社會交往等能力；校外訓練是“雙減”政策落腳點，課外鍛煉1小時如何落實，這里需要家校合作?！爸笔菍夹g動作、理論的認知；“信”是對“健康第一”理念的堅信；“行”是貫徹、落實，是家校合作的落腳點，也是教學“學練賽評”的落腳點。

“校園排舞·以體育人”精品課程建設與學科核心素養(yǎng)有機結合的實踐選擇，以“五育并舉”“家校融合”為契機，做好“校園排舞·以體育人”精品課程校本化實施策略，抓好學校體育學科教學研究制度建設，最終促進學生學業(yè)質量與育人水平的提升。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘校園排舞·以體育人精品課程與育人模式的實踐研究”的研究成果之一，立項批準號：FJJKZX22-302?！?/p>

（文/連仁都）

◎ 足球特色校文化建設研究

研究背景

自2009年校園足球在我國探索實施以來，國家陸續(xù)出臺校園足球相關政策，支持校園足球的建設與發(fā)展，重點強調校園足球文化建設的重要性。近年來，我校一直堅持足球運動的開展，積極營造校園足球文化。通過開展足球教育培養(yǎng)學生的足球興趣，向學生推廣多樣的足球活動，培養(yǎng)學生對足球運動的興趣，讓足球融入學生的學習和生活，扎根校園。

校園足球發(fā)展現(xiàn)狀

自校園足球火熱開展以來，我校足球活動取得了非常好的成績。市區(qū)比賽取得了輝煌的成績，初中男隊組連續(xù)6屆獲得“海娃杯”區(qū)足球賽冠軍，初中女隊獲得4屆“海娃杯”區(qū)足球賽冠軍。高中男隊連續(xù)三屆區(qū)賽冠軍，打進市超級組比賽，更有多名學生因為足球被南昌大學、中國礦業(yè)大學等211高校錄取。

校園足球管理機制明確，由校長牽頭主抓，德育處主任負責宣傳和協(xié)調，體育老師負責球隊文化建設和球隊訓練管理，經(jīng)費由教育局?？顚Ｓ茫Ｕ闲@足球順利開展。保證校園足球物質、行為和精神文化建設的實施，調動教師的積極性，提高學校知名度，形成良性循環(huán)。

校園足球活動除了運動隊外還有足球社團活動、足球校本課程、足球興趣小組。每學期設置班班足球賽，評選出校園足球金靴獎和金球獎。足球社團定期進行活動展示，向同學們展現(xiàn)足球的魅力，吸引更多的學生參與到足球運動中來。每年一次校園足球嘉年華活動，設置足球類特色游戲、活動、比賽等項目，讓學生更直觀地感受足球的魅力。

成立校園足球特色工作室，由學校足球名師主持，骨干教師領銜參加，區(qū)里多位教師參加。以我校足球的發(fā)展模式為基礎，吸取各校精華，并向其他兄弟學校輻射。工作室布置學校足球發(fā)展歷程及學校足球文化建設展覽。

校園足球文化建設

校園足球文化分為物質文化、制度文化、行為文化、精神文化，學校逐步對這幾個方面發(fā)力。自我國重點發(fā)展校園足球以來，足球場地、經(jīng)費和師資問題較以前有了很大的提高，從物質上能基本保障校園足球訓練安排。

為了營造校園足球的活動氛圍，宣傳是校園足球行為文化建設的手段。學生在校園里主要通過學校足球教室、足球文化長廊、學校廣播站、校園足球文化節(jié)、足球賽等了解足球相關的知識，可見足球的宣傳手段基本上已經(jīng)普及。初一每周開設一節(jié)足球課，保證初中每位同學都能接觸到足球，體驗足球帶來的樂趣，通過初步的體驗，讓有興趣的同學加入足球興趣小組，然后通過選拔加入校隊，代表學校參加市、區(qū)各種賽事，為自己爭光為學校爭光。

我市一直以來對足球都有推廣普及，2016年以來大力發(fā)展校園足球，針對球隊建設、賽事普及、足球教師培訓、足球管理制度做了很多工作。要求中小學完善校園相關的教學管理、競賽訓練、安全保障制度，并從教學、訓練、競賽做出了具體的要求和規(guī)范。

校園足球的精神文化建設是最重要的，校園足球發(fā)展初期首先要確定校園足球的核心價值觀念，四種文化建設相輔相成，構建具有地方局域特色的足球文化。學校足球的發(fā)展離不開領導的支持，學校領導要充分認識到發(fā)展校園足球的重要意義，要將校園足球的發(fā)展落到實處。讓學生領略足球的魅力，領略運動的魅力，展現(xiàn)學生青春年少的活力。同時校園足球競賽要保證公平公正，尊重自己尊重對手，才可以為學生創(chuàng)造健康良好的比賽環(huán)境，讓學生不斷地完善自我，追求卓越，享受足球。

通過多年的實踐，我校足球開展紅紅火火，足球隊隊員從沒有接觸過足球到能很好地完成校園足球聯(lián)賽的比賽并取得勝利，說明校園足球訓練、文化建設行之有效，對提高足球隊員的足球技術水平，激發(fā)足球隊員學習的積極性以及培養(yǎng)足球隊員的愛好興趣具有非常明顯的效果。校園足球文化建設能夠滿足足球隊員個體和團體發(fā)展的需要，體現(xiàn)了對足球隊員學習主體的尊重，使運動成績突出的足球隊員獲得超前發(fā)展，也使基礎差、訓練上有困難的足球隊員得到相應發(fā)展，促使足球隊員共同提高，也使得校園足球文化豐富多彩，讓更多的學生參與到足球運動中來。

（文/高凱）

◎ 基于PBL的軟陶STEAM美術鄉(xiāng)土特色教學

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）四個英文單詞首個字母的縮寫。STEAM作為跨學科教學理念，旨在使學生參與以活動、項目和問題解決為基礎的學習，它提供了一種動手做的課堂體驗。筆者在STEAM教學實踐中，嵌入“A”（Arts）中的正是“軟陶美術創(chuàng)意手工課程”，從而形成“S—T—E—軟陶美術創(chuàng)意手工課程—M”的學科交融關系。PBL（Problem-based Learning）又稱為“基于項目的學習”，是以問題為導向，設計出一套學習情境的完整方法，強調以學生為中心，協(xié)助學生們調整學習策略，明確學習目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學習與創(chuàng)意創(chuàng)新能力。以筆者教學的“光明世界”特色軟陶STEAM課程為例。首先由教師提出并設定PBL目標——光明世界：以軟陶材料結合鄉(xiāng)土材料制作各種可發(fā)光的工藝品，積極導入中華傳統(tǒng)文化元素。同時，構建學生分組的競賽模式。

“光明世界”主題課程以軟陶為基礎材料，以傳統(tǒng)文化元素材料為輔助材料，以PBL項目學習模式為課程設計，以想象力與創(chuàng)造力完美結合為教學目標，以最終實現(xiàn)STEAM科創(chuàng)成果為教育實踐目標。課程分為實施準備課程、集體手工創(chuàng)作課程和課程成果展示三個基本階段。

首先是實施準備課程。一是學生分組分工，明確自主學習與合作學習目標。相關知識點搜集來源有圖書館查詢、網(wǎng)絡搜索、請教科任老師等。二是制定功能性作品創(chuàng)作方向。學生以“腦力風暴”的方式生成挑戰(zhàn)性任務。三是制定精細的創(chuàng)作流程，培養(yǎng)工程學思維。學生們通過可視化流程圖、思維導圖、量化數(shù)據(jù)、工具箱、時間表等工作方式，建構他們的科學態(tài)度和嚴謹?shù)牧鞒坦ぷ鞣椒?。四是，明確時間限制和最終評估要求。時間管理和最終的評估系統(tǒng)可以量化、表格化，甚至引入其他學科教師共同參與。

本階段基本教學流程包括：學生制定《計劃書》；為計劃書取創(chuàng)意名字；學生分組；資料收集咨詢；“腦力風暴”；提交《計劃書》。《計劃書》內容必須包括：團隊形式；多方案建議；方案之間平行比較；創(chuàng)意方式描述；材料說明與成本；量化管理；運用場景；安全評估；SWTO模型；工作安排；其他要求，例如是否需要外援；最后是預留欄目：自我評價等。

老師審視《計劃書》并引導學生進行優(yōu)化，內容包括：障礙分析與解決方法、更優(yōu)化建議等。最后，學生對《計劃書》進行檔案管理，以備在最后作品展示、演示階段進行講解。

接著，就是“集體手工創(chuàng)作課程”，學生根據(jù)確定的《計劃書》進入創(chuàng)作實施階段，教師課堂現(xiàn)場指導。主要教學模塊有五。一是由教師介紹軟陶材料，學生隨機提問，了解他們自主學習情況。二是學生分組介紹工作方案，提出知識疑惑和創(chuàng)作難點。教師解惑，協(xié)助他們找到相關解決方案。三是教師結合軟陶藝術特點，課堂聯(lián)動、互動，為學生軟陶最終創(chuàng)意作品完成奠定基礎。四是學生分組協(xié)作完成作品。五是教師最后綜述。學生進行“自我評價”。本課程建議2～4個課時，或根據(jù)難度延長至4個以上課時。本項目適合延展為課后興趣小組項目。

最終是“課程成果展示”階段。學生作品集體展示，包括《計劃書》與成型作品。學生分組講示；老師點評以及學生們之間互評或評出等級。主要教學模塊有二。一是學生創(chuàng)意軟陶STEAM項目綜合評價。作品校內公開展覽，多學科教師現(xiàn)場點評，學生限時性演講，參與者點評，現(xiàn)場“點評分享墻”。二是以展示為方向的視頻化自我表達手段。全過程進行拍攝采集，最后將圖片和視頻進行連接或剪輯成完整的視頻文件。視頻文件可以在公開展覽中播放，也可鼓勵他們在視頻網(wǎng)站進行展示和自我宣傳。

綜上所述，本課程設計以學校“幸福偕行”教育理念為指導，貫穿教學的前、中、后，構造閉環(huán)式教學實踐模式，引導學生們更加深入了解美術學科如何融合本地元素和傳統(tǒng)文化因子，培養(yǎng)他們動手實踐、溝通合作等基礎技巧，大大提高他們跨學科學習、跨界融合、流程管控、時間管理、接受挑戰(zhàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新等綜合能力，同時也使他們在整個教學過程中真切體驗到成就感、獲得感和幸福感。

（文/周永芬）

（作者單位：福建省廈門市海滄中學）