科學(xué)幼小銜接，為幼兒成長打好基礎(chǔ)

王明珠 張蕾 馮楠 姜君 來鵬 李雨霞 趙慶娟

幼小銜接，是幼兒成長過程中一個自然而重要的階段，順利實現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，對兒童成長具有重要的意義。自《教育部關(guān)于大力推進幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（ 教基〔2021〕4 號 ） 頒布后，北京育新實驗幼兒園積極響應(yīng)，落實《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及《北京市推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》要求，深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》精神，以情境理念為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為載體，探索科學(xué)、適宜的幼小銜接機制，多渠道開展銜接活動，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的科學(xué)過渡。

◎ 家園攜手，共筑幼小銜接橋梁

2022年5月20號至6月20號是第11個全國學(xué)前教育宣傳月，其宣傳主題為：幼小協(xié)同，科學(xué)銜接。為了實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，圍繞幼兒入學(xué)所需要的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了四個準備，即：身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備。這四個準備的完成，是需要教師和家長共同承擔的?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。在日常家長工作中，北京育新實驗幼兒園的教師們深深感到，只有家長在幼小銜接中建立正確的教育觀念，才能實現(xiàn)科學(xué)的銜接。為此，我們通過日常與家長交流、發(fā)放調(diào)查問卷等形式，發(fā)現(xiàn)家長對于幼小銜接的理解有一定偏差和誤區(qū)，從而導(dǎo)致此項工作不能科學(xué)地推進，偏差和誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

重視知識儲備

家長的關(guān)注大多在學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力上。很多家長很關(guān)心自己的孩子認識多少字，會做多少道加減法題。這種超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的行為，雖然從表面看，在一定程度上緩解了幼兒園和小學(xué)在知識方面出現(xiàn)的斷層。但是當孩子們走進小學(xué)后，面對熟悉的知識，他們可能失去了主動學(xué)習(xí)的意愿、失去了原有的學(xué)習(xí)興趣、失去了探究的精神、失去了挑戰(zhàn)后成功的樂趣。最終影響孩子學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。當知識儲備用完了，又缺乏學(xué)習(xí)的興趣，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，表現(xiàn)為自信心不足、厭學(xué)等一系列問題。

忽視心理健康

家長們?nèi)菀缀鲆暫⒆拥男睦斫】?。一些家長認為，健康就是指孩子不生病，實際不是這樣。心理健康與身體健康是不同發(fā)展方向。身體健康固然重要，但心理健康也需要引起重視。例如當孩子從幼兒園走進小學(xué)，這個過程會經(jīng)歷各種壓力。孩子們需要對不同的環(huán)境進行情緒的調(diào)節(jié)，與新的伙伴和教師進行交往。這些問題往往會對孩子造成困擾，如果不及時處理會造成他們心理焦慮，導(dǎo)致情緒上的焦慮，落到行為上的焦慮，這些對于孩子未來在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，以至今后漫長的人生道路都會有很大的影響。

忽視能力培養(yǎng)

家長只重視知識的學(xué)習(xí)，對于孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)卻不以為然。孩子在小學(xué)課堂會出現(xiàn)：上課隨便說話，不會收拾自己的日常用品，作業(yè)不能按時完成；對于老師提出的要求，聽不明白，對于自己課間生活沒有規(guī)劃，下課就玩，上課去廁所等。

我們認為要從以下幾方面入手，幫助家長梳理正確的觀念。一是培養(yǎng)孩子的生活自理能力。進入小學(xué)后，孩子需要獨立地面對生活和學(xué)習(xí)，要學(xué)會自己的事情自己做。孩子能做的和應(yīng)該做的事情，應(yīng)該讓孩子自己去做，家長要幫助孩子自己去克服困難，而不是代替他們克服困難，作為家長，應(yīng)該給予孩子學(xué)會生活自理的機會。二是教會幼兒如何與人交往。在日常生活中，家長應(yīng)該多帶孩子外出游玩、接觸不同的人，有意識地引導(dǎo)孩子學(xué)會謙讓、互助、合作和分享，掌握人際交往的技巧，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。三是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和任務(wù)意識。家長還應(yīng)該加強孩子規(guī)則意識和任務(wù)意識的培養(yǎng)，如遵守規(guī)則、遵守時間、按時完成自己的任務(wù)等。四是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣會使孩子受益終身，而好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。家長要幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，如多與孩子溝通交流，引導(dǎo)孩子學(xué)會傾聽；親子共讀，培養(yǎng)孩子良好的坐姿和閱讀習(xí)慣；與孩子共同商量制定時間安排表，鼓勵孩子守時等。

家庭是幼兒生活的第一個環(huán)境，家長是孩子的第一任教師。家庭教育具有一對一的優(yōu)勢，對于孩子的教育會更及時有效。幼小銜接僅在幼兒園和小學(xué)進行是不夠的，更需要家長的重視、正確參與、積極配合，這樣才能做到有效銜接。家長是幼小銜接中不可忽視的力量，家庭教育更應(yīng)該在幼小銜接階段發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。只有家庭積極有效參與，共筑幼小銜接的橋梁，才能真正促進孩子健康快樂成長。

（文/王明珠）

◎ 多措并舉，為幼小銜接工作保駕護航

指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為統(tǒng)領(lǐng)，“引領(lǐng)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀、教育觀，推進幼兒園課程實施，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長”。 落實《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》及《北京市推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案》要求，支持教師落實推進幼小科學(xué)銜接攻堅行動，為兒童入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)提供最適宜的教育支持。

確立目標，明確研究方向

規(guī)劃一日活動，梳理大班幼小銜接在一日生活中的體驗活動。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，以“一日生活皆課程”為切入點，合理規(guī)劃一日生活。幼小銜接涉及的內(nèi)容十分繁雜，因此在實際的培養(yǎng)過程中，一日常規(guī)在幼兒的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則意識養(yǎng)成、良好人際交往習(xí)慣養(yǎng)成方面效果會更加突出。另外，積極與家長溝通，結(jié)合幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)進行具體的幼小銜接工作思路的調(diào)整，結(jié)合家長的意見反饋，首先確定我們培養(yǎng)的目標和方向，然后在幼小銜接內(nèi)容中篩選出重點進行一日常規(guī)中的教育教學(xué)活動。

理論先行，提高教師學(xué)習(xí)能力

理論支持實踐，鼓勵教師先自行尋找“幼小銜接”相關(guān)文章，同時也組織教師積極參加幼兒園組織的幼小銜接系列研修活動。引導(dǎo)教師帶著問題進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中及時記錄自己的認知和心得體會，組織教師以集體學(xué)習(xí)的形式討論出大家的共性問題，為后續(xù)研修順利開展做好鋪墊。

多措并舉，助力幼小銜接

將幼小銜接活動滲透到一日生活中、家園共育中、評價中，從多方面助力幼兒幼小銜接，把幼小銜接工作落到實處，為幼小銜接工作保駕護航。

一是拓展常規(guī)教育，通過細節(jié)滲透。對比幼兒園與小學(xué)一日的不同，針對諸多不同，我們將如何縮短幼兒進入小學(xué)的距離呢？在幼兒園的一日生活中，如何讓幼兒自然過渡呢？為此，我們參加了研修活動，從四個準備入手（身心準備、生活準備、社會準備、學(xué)習(xí)準備），了解四個準備是什么，再通過討論，將四個準備進行剖析，在一日生活中滲透四個準備的內(nèi)容。

二是開展家園共育，促進幼兒發(fā)展。兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長的支持和教育，幼兒在入學(xué)轉(zhuǎn)折的重要時期，引導(dǎo)家長幫助孩子進行入學(xué)的心理準備、物質(zhì)準備非常重要。我們在家園互動欄中開辟了專題，就“家長為孩子入學(xué)做哪些準備？”等內(nèi)容展開討論，使家長認識到在家庭中對孩子各種行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，從而幫助孩子、提醒孩子每天完成老師的任務(wù)，配合班級的活動。向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教師同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

三是開展相互評價，助力幼小銜接。在以往的活動評價中，主要的評價形式是教師對幼兒的活動表現(xiàn)進行評價，教師對活動形式和內(nèi)容進行評價反思，主要體現(xiàn)的是教師的主體性。而在本研究過程中，通過拓展和豐富評價形式，可以更好地使幼兒發(fā)揮能動性和積極性，真正做到體現(xiàn)幼兒的主體性，將評價形式確定為教師互評、幼兒互評、師幼互評等形式，尤其是在師幼互評和幼兒互評的環(huán)節(jié)，不但可以營造幼兒與教師之間平等交流的良好氛圍，更可以促進師幼間的良性互動。

效果與反思

教師發(fā)展：一是通過研修增強了教師對自主研究的意識，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，通過實踐、觀摩、研討等不僅提升了教師的執(zhí)教能力，還提高了教師的自信心和自主性，使他們能夠認識到幼小銜接對于幼兒發(fā)展的重要性，更愿意參加研討活動；二是教師積極進行教育案例的書寫，提高了教師的反思能力。

成果反思：一是教師和幼兒都對幼小銜接產(chǎn)生新的認識，在體驗中促進幼兒的發(fā)展，使幼兒從行動上的“恐小”，到意識上的“樂小”；二是通過本次研修增強了家園聯(lián)系，形成家園合力，共促幼兒成長；三是將教師的案例編輯成冊，選擇較好的案例參加市、區(qū)“幼小銜接”優(yōu)秀案例、典型經(jīng)驗征集。

（文/張蕾）

◎ 讓幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題

學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)與游戲中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)作為根底性學(xué)科，對其他學(xué)科具有一定的引導(dǎo)作用，幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的銜接顯得尤為重要。從幼兒園到小學(xué)，幼兒從以游戲為主的學(xué)習(xí)環(huán)境過渡到了以正規(guī)的教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對初入小學(xué)的幼兒來說是一個很大的挑戰(zhàn)，這不僅需要幼兒做好充分的入學(xué)準備工作，更需要小學(xué)、幼兒園教師以及家長做好各方面的應(yīng)對工作。引導(dǎo)幼兒進行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要意義有二。一來是為幫助幼兒進行數(shù)學(xué)基本概念的正確建構(gòu)以及積累豐富的實踐經(jīng)驗；二來是為幼兒提供用數(shù)學(xué)概念解決實際問題的良好機會，有利于幫助幼兒不斷鞏固對數(shù)學(xué)基本概念的正確理解。我們班的孩子現(xiàn)在已經(jīng)上大班了，對于數(shù)運算已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，那么如何培養(yǎng)幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的知識和方法解決生活中的問題？本文中，筆者結(jié)合教育經(jīng)驗談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

幼兒是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

皮亞杰的兒童早期發(fā)展數(shù)學(xué)理論研究指出，幼兒早期學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)主要是通過對人與事物的反復(fù)抽象操作，從中推算出人與事物的“數(shù)”“形”“序”等多種結(jié)構(gòu)上的關(guān)系。材料是幫助幼兒進行操作和思維學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，而各種材料的使用適宜性對于幼兒操作思維和智能發(fā)展也就顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)區(qū)域的活動形式是一種通過充分利用校園環(huán)境和數(shù)學(xué)材料，讓全體幼兒以個別或自成小組的活動方式進行自主參與選擇數(shù)學(xué)材料、主動參與探索數(shù)學(xué)操作，通過感知、累積和總結(jié)表述數(shù)學(xué)經(jīng)驗，獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識并用以促進自身智力發(fā)展的重要綜合學(xué)習(xí)活動形式。也就是說教師需要有明確目的、有合理計劃地對適齡兒童施加數(shù)學(xué)教育影響。教師要從廣大幼兒的日常生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松適宜的幼兒數(shù)學(xué)實驗區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)廣大幼兒學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛玩、樂玩的活動興趣和學(xué)習(xí)欲望。

在區(qū)域游戲中滲透數(shù)學(xué)知識的運用

10以內(nèi)的加減法在生活中比較常用，但對于大班幼兒來說還是有一定難度?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：通過實物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。所以我在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中設(shè)計了“文具超市”這一操作性強、貼近幼兒生活的活動，并在活動中與幼兒一起完善和改進區(qū)域材料和游戲玩法。孩子們在現(xiàn)實生活中自己自由購物的機會不多，但經(jīng)常陪同家長一同購物，有點購物經(jīng)驗，活動就是讓他們將所見所聞運用于實踐中，在模擬式游戲中學(xué)習(xí)并得到經(jīng)驗上的提升。

玩中學(xué)，學(xué)中玩

理解了數(shù)運算，掌握了數(shù)運算，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有樂趣。無論是集體活動還是區(qū)角活動或日?；顒樱嗟囊浴敖鉀Q問題”的教學(xué)方式為主，遵循幼兒數(shù)運算概念的發(fā)展軌跡，以符合幼兒認知發(fā)展特點為立足點展開教學(xué)設(shè)計，符合《指南》基本理念?？傊變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是動作探究、表象積累以及邏輯思維過程的統(tǒng)一體，幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)是建立在對具體事物的充分感知和操作體驗之上的。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，應(yīng)該立足于幼兒年齡特點和發(fā)展需要，投放適宜、科學(xué)、有趣、生活化、游戲化的可操作材料，讓幼兒在自主操作活動中感受事物的數(shù)量關(guān)系，構(gòu)建初步的數(shù)概念，從而體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣。

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折，這個階段也是處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉(zhuǎn)換的第二次轉(zhuǎn)換期，幼小銜接的重要性可見一斑。因此，作為教師，要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，為幼兒進入小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（文/馮楠）

◎ 加強幼小銜接 感知空間方位

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對數(shù)學(xué)認知的空間部分指出：“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，并能使用上下、前后、里外中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向?！笨梢娍臻g位置與方向是發(fā)展幼兒空間認知的重要基礎(chǔ)。在幼小銜接中，幼兒在科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)“空間方位”的發(fā)展尤其重要。如何讓幼兒在日常的教育教學(xué)活動中感知“空間方位”，作為教師我們可以從以下幾個策略支持幼兒發(fā)展。

充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認識方位

幼兒空間方位的認知離不開其生活環(huán)境，對方位的辨別和認識也必須緊緊依托他們的生活環(huán)境和情境才有意義。教師在引導(dǎo)過程中需注意，無論是結(jié)構(gòu)化的集體教學(xué)活動還是日常生活中的非正式活動，都要避免純粹概念式、記憶性的方位認知和訓(xùn)練，自然地將生活情境中的方位和空間問題引入，讓幼兒通過自己參與進行感知、體驗、發(fā)現(xiàn)、辨別、理解空間方位。

在集體教學(xué)活動中，我們可以有目的地設(shè)計一些活動，讓幼兒感知、學(xué)習(xí)空間方位，幼小銜接并非一定要到大班才開始，最好能從小班開始。例如在小班活動“小兔藏在哪里”活動中，通過表述上下、前后、里外等方位，幼兒了解了各個方位，也體驗到與同伴玩“捉迷藏”游戲的快樂。在中班游戲“雙層巴士”中，讓幼兒用上下，前后、中間等方位詞描述自己和小伙伴的位置，進一步累積識別方位的經(jīng)驗。兩個活動的設(shè)計都突出了創(chuàng)設(shè)一個日常生活的情境背景，讓幼兒學(xué)習(xí)和思考有關(guān)方位的問題，同時在活動過程中教師較好地強調(diào)了語言表征與交流，即運用方位詞來描述空間方位的重要性，但這一學(xué)習(xí)重點又是緊緊包裹在幼兒自身參與的數(shù)學(xué)操作和行動之上的，是基于幼兒操作體驗之上的提升和抽象化而非純粹的概念描述。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，鞏固幼兒對空間方位的認識

在幼兒的空間方位認知與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當明白對幼兒來說方位的認識不是一蹴而就的，它既需要聯(lián)系和還原到日常生活的背景中去加以感知和認識，也需要通過多種形式的活動（游戲或材料操作）讓幼兒加以鞏固和運用。例如在區(qū)域活動中，提供適當?shù)膮^(qū)域材料，讓幼兒感知空間方位。如大班教師為幼兒提供了“汽車連連看”的材料——汽車八種，其中每種車有四至六輛，底邊一塊。兩位幼兒進行游戲。先把汽車圖片隨機放置在格子中，放好后，兩位幼兒以猜拳等形式，分出勝負。勝出的幼兒先在格子盤中選擇兩個相同的圖標連接，線必須是橫線或者豎線，且連接這兩個圖標之間的直線不超過三條、不碰到其他圖標，則可以拿掉連線的兩個圖標。然后由另一位幼兒找，這樣依次輪回，直到其中一位認為盤中已無法找出相連的圖片為結(jié)束，找出圖片多者為勝。

關(guān)注重難點問題，有針對性地開展活動

一是從自身為中心向客體為中心的轉(zhuǎn)化和理解。從幼兒空間位置概念的發(fā)展特點可知，幼兒對空間方位的認識是從對自己身體有關(guān)部位的方位認識開始的，因此，在這部分內(nèi)容的活動設(shè)計中，教師需要調(diào)動幼兒的親身體驗，讓幼兒直接感知自己身體有關(guān)部位的方位，再配合適當方位詞的描述，以逐步理解方位詞匯的含義，確立有關(guān)的空間方位概念。二是視覺圖像的感知與空間表征。在幼兒空間知覺能力的發(fā)展過程中，隨著其年齡的增長以及空間方位辨別經(jīng)驗的積累，到了大班階段，借助于生活中幼兒可能接觸到的一些具體物和環(huán)境材料，也可以逐漸增加一些依據(jù)大腦視覺圖像的感知來表述和操作圖形、方向以及位置的數(shù)學(xué)活動。

總之，幼兒空間方位的認知離不開其生活的環(huán)境，對方位的辨別和認識也必須緊緊依托他們生活的環(huán)境和情境才有意義，純粹概念式、記憶性的方位認知和訓(xùn)練，對于幼兒來說無疑顯得枯燥和乏味的，而將空間方位的認知自然地引入生活情境，將會收獲“事半功倍”的效果，也為幼兒幼小銜接奠定基礎(chǔ)。在今后的幼小銜接工作中，我們更要遵循“尊重幼兒”“寓教于樂”的理念，這樣，幼兒才能有更大的進步和更好的發(fā)展。

（文/姜君）

◎ 一日生活中的幼小銜接

對幼小銜接意義的再認識

“幼小銜接”，字面意義理解就是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶來不利的影響?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。在幼兒園階段，對于幼小銜接的短期目標就是讓幼兒自然、順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。而對于孩子的一生發(fā)展來說，幼小銜接的意義更大。幼兒園階段的教育要著眼于幼兒的終身發(fā)展，也即幼兒園的教育教學(xué)實踐不僅僅是為小學(xué)的學(xué)習(xí)做準備，而是通過幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，通過與家庭、社區(qū)密切合作，為孩子未來的發(fā)展提供種種可能。

一日生活中的幼小銜接實踐

一是將良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透于教育教學(xué)活動當中。幼兒園教育的重要職責之一就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，幼兒行為習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。我在長期的教育活動中采用多種方法，隨時隨地有意識地鼓勵良好行為，示范良好行為，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。通過有趣的活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性，把良好的行為習(xí)慣滲透于教育教學(xué)中，為幼兒升入小學(xué)做好充分的準備。將對幼兒的生活常規(guī)的培養(yǎng)、自我服務(wù)意識的培養(yǎng)，貫穿于幼兒一日生活的始終，讓一日生活中的點滴都成為培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)的載體。

二是在游戲中提升幼兒經(jīng)驗水平。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“做好幼兒入學(xué)準備最重要的是讓幼兒愉快、有意義地經(jīng)歷當下的生活，在生活中獲得身心的全面發(fā)展。”眾所周知，游戲是幼兒最喜愛的活動內(nèi)容之一。因此，我們圍繞游戲，根據(jù)班級實際情況，從參加間隙游戲為導(dǎo)入，模擬間隙游戲為橋梁入手，把握幼兒年齡特點，聚焦幼小銜接核心要素，從而引導(dǎo)幼兒以積極向上的情感態(tài)度面對，適應(yīng)并愛上小學(xué)生活。幼兒在游戲中，與人交往的能力、規(guī)則意識、親社會行為、語言能力、動手操作的能力等都得到了鍛煉和提升，這些經(jīng)驗也為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與綜合能力的發(fā)展做好有益的鋪墊。

三是多領(lǐng)域活動促進幼兒能力發(fā)展。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“健康”“語言”“藝術(shù)”“科學(xué)”“社會”五大領(lǐng)域，這五個領(lǐng)域既是幼兒最基本、最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是幼兒最基本、最重要的發(fā)展方面。通過這些領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，幼兒會獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等各方面的發(fā)展，這也為幼兒在小學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及將來能力的提升，奠定了良好基礎(chǔ)。

四是多方面激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展各項活動的前提和保障，也是孩子進入小學(xué)后學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要體現(xiàn)。幼兒階段的學(xué)習(xí)，重在盡可能地培養(yǎng)幼兒多方面、多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，這為幼兒今后對各學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了可能，也為終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了可能。

五是循序漸進養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展過程來看，年齡越小，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越重要。一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)形成就變成了個體的一種需要，然后推動人的學(xué)習(xí)活動；另一方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣是條件反射長期積累、強化以致成為一種動力定型的結(jié)果，當動力定型形成以后，要改變它是比較困難的。因此，從小培養(yǎng)孩子“愛學(xué)”“樂學(xué)”“會學(xué)”，對孩子今后的成長發(fā)展有著十分重要的意義。然而，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)并非是一朝一夕就能達成的簡單事情，需要幼兒根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，以興趣為出發(fā)點，從小事做起、從一點一滴做起。

總體說來，幼兒園的生活，就像涓涓的細流一般，教師要將教育生活化，把教育自然地融入一日生活。去除學(xué)拼音、學(xué)算術(shù)等片面化的認識，引導(dǎo)各方對幼兒一日生活實踐加深理解與認知，將利于幼兒園、家庭、小學(xué)等各方加強協(xié)作開展幼小銜接，使幼小銜更趨科學(xué)化、專業(yè)化。

（文/來鵬）

◎ 識別幼兒情緒，鼓勵幼兒正確表達

幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大轉(zhuǎn)折期，因此，幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準備教育，是幼兒園教育的重要內(nèi)容。其中，情緒良好是入學(xué)準備的重要內(nèi)容之一?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中提到5～6歲幼兒能“經(jīng)常保持愉快的情緒，知道引起自己某種情緒的原因，并努力緩解”。進入大班，很多幼兒的情緒管理能力逐步加強，但仍有不穩(wěn)定性，容易受各種因素的影響而產(chǎn)生變化。如何提升大班幼兒的情緒管理能力？筆者嘗試通過情景表演、游戲，引導(dǎo)幼兒識別、表達和調(diào)節(jié)情緒。

借助情景表演幫助幼兒識別情緒

當幼兒小的時候，一般會體驗到初級、單一的情緒，如：要么高興，要么難過，要么生氣，以一種情緒類型為主。隨著幼兒年齡的增長，認知水平的提高，能夠覺察到自己在某些時候會同時體驗到兩種或以上的情緒，并為之糾結(jié)和困擾。因此，我們設(shè)計了丹尼爾《兩種情緒》的主題活動，幫助幼兒在活動的過程中，識別同時出現(xiàn)的兩種情緒，并能夠表達出自己的感受，知道兩種情緒產(chǎn)生的原因，理解每個人都會有兩種情緒的時候。當同時出現(xiàn)兩種情緒時，我們可以通過一些方法來調(diào)節(jié)自己的消極情緒，從而體驗到積極的情緒。

在活動導(dǎo)入的時候，我運用了圖片演示的方法，讓幼兒通過觀看圖片，感受生氣的情緒，同時，回想自己生氣的心情。接著，通過提問題的方法讓幼兒回憶，說一說自己曾經(jīng)生氣的事情，幫助幼兒回憶生氣的原因和心情。接下來，通過視頻觀看法，幫助幼兒體驗和感受生氣時的心情，教師通過音頻互動的形式，幫助幼兒唱出“生氣生氣生氣，說了生氣我就會好起來”。在第二個視頻結(jié)束后，教師通過角色扮演的方法和幼兒進行互動，幼兒扮演星期三王子，學(xué)說星期三王子生氣時說出的話，用語言表達出“生氣生氣生氣，說了生氣我會好起來”。最后，通過氣球游戲的形式感受情緒的轉(zhuǎn)變，幼兒在解決生氣問題以后，氣球的氣就沒了，幼兒感受到說出生氣，我們就會好起來。顯然，情景表演推進了幼兒對情緒的識別和理解。在此基礎(chǔ)上，我還鼓勵幼兒自己尋找解決情緒的方法和同伴進行分享，幫助他們充分了解和接納自己的情緒。

在游戲中鼓勵幼兒表達情緒

游戲不僅能帶給幼兒愉悅的體驗，也能促進幼兒的語言發(fā)展。教師可利用游戲鼓勵幼兒表達情緒，嘗試協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系。良好的同伴關(guān)系對幼兒的發(fā)展具有重要意義，幼兒的同伴關(guān)系處于形成期，其同伴交往具有群體性和穩(wěn)定性等特點。大班幼兒已具有穩(wěn)定的同伴關(guān)系，他們主要在自發(fā)形成的小群體中進行交往，交往對象比較穩(wěn)定，對同伴的喜惡也趨于穩(wěn)定。大班幼兒的沖突多發(fā)生在小群體中，大多是由缺乏情緒的表達技巧導(dǎo)致的，但是在來自小群體內(nèi)同伴的壓力下，他們往往會改變自己的一些行為。

晨間自由活動中，孩子們陸續(xù)進班跟自己的好朋友玩游戲，但鑫鑫 （男）在教室中間站著，看到別人都找到了自己的好朋友，他很想加入他們，于是他搬著椅子來到小琪等三個小姑娘這一組，還沒等他坐下，小琪她們一邊往外推他一邊說：“你不能和我們一個組的，你又不是女孩兒。”但鑫鑫還是執(zhí)意要坐下，她們邊用手拍打他邊說：“你是男孩子，你不能和我們在一組的！”這時鑫鑫都快哭了，明顯感覺到他情緒的低落，這時我問他：“你是不是很想加入他們？那你可以表達出你自己內(nèi)心的想法。”在我的再三鼓勵下，鑫鑫大聲說：“我是男生，但是你們的游戲不是缺少一個爸爸嗎？或者我當國王，你們當公主??！”小女生們一聽，立馬拍手叫好。鑫鑫順利地加入游戲，情緒也高漲了起來。

在活動過后我讓鑫鑫把剛才的事情跟全班小朋友進行了分享，并把他情緒由低落到高漲的轉(zhuǎn)變分享給小朋友，并告訴小朋友們有情緒要表達出來。在游戲中我注意疏導(dǎo)幼兒的情緒，利用游戲鼓勵幼兒梳理和表達情緒，多進行溝通交流，嘗試自我調(diào)節(jié)。

（文/李雨霞）

◎ 幼小銜接之培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園日常開展的一些教育活動中，教師在上面講得有聲有色，反觀下面的幼兒：有的撥弄著衣服上的一些小飾品，有的開心地和小伙伴拉家常，更有的按捺不住徑直沖往洗手間。任憑老師在上面講得繪聲繪色，他們依舊一副漠然處之、事不關(guān)己的態(tài)度，沒有什么興趣可言。幼兒在幼兒園階段在學(xué)習(xí)新知識上的差異不太明顯，可當幼兒進入小學(xué)后如果還沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，那么幼兒在接受新知識方面將會受到很大的影響。如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，做好幼小銜接準備工作，找到讓幼兒對學(xué)習(xí)感興趣的方法成為教師工作的重點。興趣是最好的老師，從幼兒的興趣點入手，讓幼兒在感興趣的活動中獲得知識，從而讓幼兒養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我主要從以下兩方面入手。

一是采用生動活潑、幼兒樂于參與的方式，讓幼兒主動提高學(xué)習(xí)興趣。幼兒的情緒不穩(wěn)定且容易受感染，因此，教師要注意用愉快、歡樂的情緒，生動形象的語言和對所教內(nèi)容的喜愛之情來感染、影響幼兒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：幼兒學(xué)習(xí)兒歌《搖籃》時，我用充滿感情的朗讀，把幼兒引入詩的意境。在幼兒基本理解詩歌的內(nèi)容后，我又再一次讓他們慢慢地閉上眼睛聽我朗讀，進一步感受詩歌的美。幼兒們被我的情緒所感染，安靜地聽著，品味著詩歌的意境，對這首詩產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，進而開始主動閱讀，在閱讀中樂于和他人分享交流，遇到問題也能通過圖書尋找答案。

凡是形象鮮明、具體，并富有情緒色彩的事物，都容易引起幼兒興趣，也容易讓幼兒記住。因此，我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，使幼兒學(xué)得輕松愉快。如：在“語言活動——郊游”中，采用游戲形式圍繞“郊游”這個主題，設(shè)置“去公園”“問路”“過獨木橋”“玩大型玩具”等情境，讓幼兒看看、說說、想想、做做、玩玩，使幼兒學(xué)習(xí)興趣大增，讓他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，很自然地學(xué)到許多知識，學(xué)習(xí)興趣也在這個過程中得到激發(fā)。

二是運用畫圖、符號等方式記錄、發(fā)現(xiàn)、與同伴分享，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了使幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我在日常生活中注意觀察幼兒的興趣、愛好，對幼兒及時表揚，適當引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒用他們自己喜歡的方式畫圖或符號來表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)，以穩(wěn)定、鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們班有的小朋友對自然角的動植物很感興趣，每天都會跑來告訴我一些他們的新發(fā)現(xiàn)，如“老師今天土豆發(fā)芽了”“小蝌蚪長出了兩條后腿”等。我便引導(dǎo)他：“謝謝你把你的發(fā)現(xiàn)分享給我，別的小朋友都沒發(fā)現(xiàn)，他們一定也好奇，想想看，你可以用什么方式將自然角的發(fā)展分享給他們呢？”他笑著說：“老師我畫出來吧，然后掛到自然角的墻上，這樣來觀察自然角的小朋友就都可以看到了，我還不會寫名字，我畫個小星星就代表我自己?！蔽疫B忙給他點贊：“你這個方法真好，老師都要向你學(xué)習(xí)?。　边@樣一來小朋友來自然角觀察得更仔細了，有些幼兒不僅把在園里觀察到的動植物的變化畫出來分享，而且還把自己家里的金魚、水仙花等動植物的成長變化畫出來拿到幼兒園來跟大家分享，幼兒在不斷地分享中，鞏固了學(xué)習(xí)興趣。

總之，從幼兒自身來說，從小具備學(xué)習(xí)興趣對其一生產(chǎn)生深刻的影響，使幼兒獲益匪淺，也能夠促進幼兒認知、情感和個性的全面發(fā)展。在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度比讓幼兒掌握知識更重要。重視發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的興趣，通過真誠鼓勵、及時引導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展和提高，促使幼兒在各領(lǐng)域更加全面的發(fā)展。

（文/趙慶娟）

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）