回歸教育本質(zhì)的多彩作業(yè)設(shè)計(jì)

付元欣 陳美玉 楊麗婷 王小菲 高巖

2021年發(fā)布的“雙減”政策劍指減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)也引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注。作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)的終極理念是育人，而發(fā)揮作業(yè)的鞏固價(jià)值、診斷與反饋價(jià)值、溝通價(jià)值是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)理念。

基于此，山東省威海市溫泉學(xué)校通過深度教研，基于新課標(biāo)理念指引和農(nóng)村學(xué)校生情分析，開展“雙減”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。要求各學(xué)科教師堅(jiān)持以生為本的理念，設(shè)計(jì)多樣化、多層次的學(xué)科作業(yè)，旨在引領(lǐng)學(xué)生通過在真實(shí)的生活情境中自主科學(xué)探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，提升思維品質(zhì)。實(shí)踐證明，扎實(shí)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠助力基礎(chǔ)教育回歸正軌，回歸育人初心。

◎ 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)實(shí)效

隨著“雙減”政策的出臺，很多學(xué)校都意識到要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育就必須關(guān)注作業(yè)改革，要打破固有觀念，遵循新課標(biāo)要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式，提升作業(yè)的實(shí)效性。基于此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化、新穎有趣的作業(yè)。

依托“四度”原則，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計(jì)選題環(huán)節(jié)，應(yīng)依托“四度”原則，提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)。一是遵守“法度”（課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)）。依標(biāo)對題，對照作業(yè)目標(biāo)精心選題，每個(gè)目標(biāo)設(shè)置2～3題，既能保證教什么、評什么，還能嚴(yán)格控制作業(yè)題量，切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策。二是區(qū)分“差度”。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循差異性原則，不僅要在形式上分層，更要在內(nèi)容選擇上采取問題梯度分層、難度系數(shù)分層等，滿足學(xué)生不同的需求。三是變換“角度”。作業(yè)設(shè)計(jì)要注重趣味性，從不同角度激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，引領(lǐng)智慧之旅。四是保持“熱度”。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，充分利用現(xiàn)實(shí)情境改編、創(chuàng)編一系列題目，既貼近學(xué)生的生活，又指向核心素養(yǎng)的考查，讓學(xué)生在解決問題中感受知識來源于生活，提升社會責(zé)任感，把課堂教學(xué)同社會應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來。

著眼綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新作業(yè)形式。豐富的作業(yè)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以給學(xué)生帶來靈活的思考、創(chuàng)造空間。一是基礎(chǔ)作業(yè)落實(shí)分層。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)，除了要基于“四度”原則，使題目難度、作業(yè)數(shù)量得到保障，同時(shí)還應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，落實(shí)分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。二是實(shí)踐作業(yè)提升思維。長周期實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)可以通過“選擇主題—項(xiàng)目啟動—項(xiàng)目探索—作品設(shè)計(jì)—項(xiàng)目評價(jià)”的路徑，采用問題驅(qū)動的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。尤其長周期作業(yè)的主題應(yīng)該依托于教材，成為對國家課程的有效補(bǔ)充，同時(shí)結(jié)合具體的生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，啟迪思維，從而凸顯作業(yè)的思維價(jià)值，成為促進(jìn)學(xué)生全面成長的有力載體。三是跨學(xué)科作業(yè)融合五育。當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都已經(jīng)增加了跨學(xué)科實(shí)踐的要求，旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用知識的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)在實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動的同時(shí)，還能讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

聚焦正向激勵(lì)，完善作業(yè)評價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)后，多元化的作業(yè)評價(jià)形式也非常重要，可以采用以下幾種方式進(jìn)行作業(yè)評價(jià)。一是設(shè)計(jì)評價(jià)量表。針對學(xué)生的作業(yè)既要注重結(jié)果性評價(jià)，更要關(guān)注過程性評價(jià)，各學(xué)科可以針對本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自評、互評、師評等評價(jià)量表，通過“定量評價(jià)+定性評價(jià)”的方式，以量化表的形式直觀呈現(xiàn)要評價(jià)的內(nèi)容，使學(xué)生更加主動、有效地參與學(xué)習(xí)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。二是創(chuàng)新獎勵(lì)機(jī)制。各學(xué)科結(jié)合學(xué)科作業(yè)形式，可以對學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行累積式評價(jià)。

總之，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循“以生為本”的理念，同時(shí)注意創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維和能力、提升作業(yè)實(shí)效性的目的。

（文/ 付元欣）

◎ 基于單元視角的語文“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，為了進(jìn)一步在語文學(xué)科中落實(shí)“雙減”政策，我嘗試以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，立足單元整體視角，按照“研—劃—編—選—審—匯”的流程，設(shè)計(jì)“素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)”下的“雙減”作業(yè)，不斷豐富作業(yè)形式，并有效落實(shí)“立體多元”的作業(yè)評價(jià)。

要素引路，明晰單元作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)的目的是在于鞏固課堂所學(xué)、落實(shí)語文要素。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具備要素意識，同時(shí)關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)學(xué)段的能力要求。對此，教師要整理出每個(gè)單元的語文要素及要素分解落實(shí)的策略和方法，對相同要素進(jìn)行縱向比較，形成完整的要素訓(xùn)練系統(tǒng)。同時(shí)，增強(qiáng)整體教育意識，根據(jù)單元語文要素明確作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)從多角度出發(fā)考查學(xué)生對字詞句段、查找關(guān)鍵信息、表達(dá)練習(xí)等不同知識點(diǎn)的掌握，確保題型豐富而全面，保證目標(biāo)層層推進(jìn)。

整體設(shè)計(jì)，精簡單元作業(yè)內(nèi)容?！半p減”背景下，關(guān)注學(xué)生的身心健康、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和語文素養(yǎng)成為作業(yè)的真正目的?！吧俣辈攀钦Z文作業(yè)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的最好切入口。因此，語文教師要具有“大概念”意識，基于單元整體將單篇課文融入單元整體視域，發(fā)現(xiàn)同一單元中不同課文的共性和個(gè)性，精簡作業(yè)內(nèi)容，減少機(jī)械重復(fù)類作業(yè)?；趩卧虒W(xué)目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)由一條主線貫穿，將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)作為一個(gè)有機(jī)的整體來統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施，研究開發(fā)以單元或主題為基本單位的作業(yè)設(shè)計(jì)，探索開發(fā)跨學(xué)科綜合作業(yè)，以此有效提升語文作業(yè)的效率。

兒童本位，豐富單元作業(yè)形式。“雙減”政策要求教師以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，樹立兒童本位意識，注重作業(yè)類型的多樣化，設(shè)計(jì)情境化短作業(yè)和長作業(yè)，提高作業(yè)效能。一是短作業(yè)設(shè)計(jì)固“雙基”。短作業(yè)一般包括預(yù)習(xí)知新營、基礎(chǔ)練功房、素養(yǎng)提升間、拓展閱讀場四個(gè)區(qū)域，學(xué)生可以根據(jù)自身能力自主選擇完成作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感。預(yù)習(xí)知新營，即上課前完成讀課文、標(biāo)段落、圈生字、畫詞句、說問題、搜資料等任務(wù)；基礎(chǔ)練功房要求人人過關(guān)，一般以字詞認(rèn)讀、課文背誦、語言積累等為主；素養(yǎng)提升間，旨在檢測學(xué)生的知識理解程度和運(yùn)用知識的熟練度；拓展閱讀場在于拓展學(xué)生的閱讀視域，培養(yǎng)獨(dú)立思考和語言表達(dá)。二是長作業(yè)設(shè)計(jì)育素養(yǎng)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、趣味性和開放性的主題實(shí)踐作業(yè)和單元項(xiàng)目化的長作業(yè)。長作業(yè)提倡學(xué)生采用自主、合作、探究的方式完成，激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，指向知識的綜合運(yùn)用，并使學(xué)生在運(yùn)用中因拓展而形成新的學(xué)習(xí)期待，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”的雙向奔赴。

分層指導(dǎo)，改進(jìn)單元作業(yè)評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層指導(dǎo)，尤其要對學(xué)困生進(jìn)行提前干預(yù)，在作業(yè)前預(yù)設(shè)他們會遇到哪些困難、如何幫助他解決。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要降低要求，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)更加靈活、具有挑戰(zhàn)性的題目，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。此外，結(jié)合新課標(biāo)理念形成多元、立體的作業(yè)評價(jià)體系。通過單項(xiàng)評價(jià)、等級評價(jià)、整體評價(jià)，體現(xiàn)精準(zhǔn)性、層次性、系統(tǒng)性的多元評價(jià)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，保證作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，激發(fā)其完成作業(yè)的興致。

總而言之，“雙減”背景下的作業(yè)改革對學(xué)校、教師而言都是一次新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師需樹立整體單元作業(yè)設(shè)計(jì)觀，繼續(xù)探索優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)新的策略，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)多元化、個(gè)性化，力求“提質(zhì)增效”。

（文/ 陳美玉）

◎ 小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)如何設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，理應(yīng)成為衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，我們強(qiáng)調(diào)單元視角下作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，通過作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、應(yīng)用，建構(gòu)練習(xí)、實(shí)現(xiàn)遷移，并將作業(yè)分為鞏固基礎(chǔ)、理解概念、遷移應(yīng)用、練習(xí)反思、實(shí)踐體驗(yàn)五種類型，每種類型旨在達(dá)到不同的目的。

鞏固基礎(chǔ)類作業(yè)。鞏固知識類作業(yè)旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握、引導(dǎo)他們在簡單情境中應(yīng)用所學(xué)，不僅能夠達(dá)到鞏固、復(fù)習(xí)的目的，還能讓學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

理解概念類作業(yè)。理解概念類作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生對概念理解的困惑，主要考查他們對于概念、原理、結(jié)論的實(shí)質(zhì)、形成過程，以及知識與知識之間聯(lián)系的理解。這類作業(yè)從封閉走向開放，走出課堂，開拓更廣闊的視野；從單一走向綜合，無論是作業(yè)內(nèi)容還是作業(yè)形式都充分體現(xiàn)綜合性；從定量走向彈性，正視個(gè)體差異，因材施“作”，給予學(xué)生一定的選擇空間，布置作業(yè)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生概念理解中的困惑。

遷移應(yīng)用類作業(yè)。遷移應(yīng)用類作業(yè)是運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境下較為復(fù)雜問題的作業(yè)類型。完成這類作業(yè)需要學(xué)生對已掌握的知識和方法進(jìn)行選擇、組合和適當(dāng)改造，以遷移應(yīng)用到新情境、新問題中，往往涉及學(xué)生的高階思維。

聯(lián)系反思類作業(yè)。聯(lián)系反思類作業(yè)需要建立知識之間的聯(lián)系，包括某一知識領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系、不同知識領(lǐng)域之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)需要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行反思。這類作業(yè)形式往往是多樣的，如用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、梳理討論過的重要問題或策略、整理曾經(jīng)出現(xiàn)的困難和迷思等，還可以設(shè)計(jì)綜合性問題鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中反思所學(xué)。

實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)。實(shí)踐體驗(yàn)類作業(yè)是指設(shè)計(jì)實(shí)踐活動和體驗(yàn)活動，鼓勵(lì)學(xué)生在親身實(shí)踐中經(jīng)歷解決問題的過程，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法解決問題的操作經(jīng)驗(yàn)和思維經(jīng)驗(yàn)。

以上五種作業(yè)類型并不一定要同時(shí)在某個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中全部體現(xiàn)出來，而是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、興趣、問題情況等后，合理選擇作業(yè)類型?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要充分聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，整體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式。

（文/ 楊麗婷）

◎ 農(nóng)村初中英語作業(yè)現(xiàn)狀及策略研究

農(nóng)村初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

一方面，知識綜合性較弱。當(dāng)前農(nóng)村初中英語作業(yè)形式比較單一、知識綜合性較弱，以簡單的讀寫為主，且作業(yè)量大，學(xué)生不僅需要讀、背、寫，還需要針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行大量刷題。這樣的作業(yè)形式重“量”不重“質(zhì)”，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。另一方面，知識應(yīng)用性較弱。農(nóng)村初中英語作業(yè)依舊沿用傳統(tǒng)模式，側(cè)重于知識的鞏固與強(qiáng)化，缺少口頭類、拓展類作業(yè)，學(xué)生很難通過作業(yè)提高語言表達(dá)與應(yīng)用能力，個(gè)性發(fā)展受到遏制。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)思路往往以教師為中心，沿用單向知識灌輸?shù)男问?，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維品質(zhì)，沒有讓學(xué)生體會整個(gè)知識學(xué)習(xí)的過程。

農(nóng)村初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

作業(yè)設(shè)計(jì)原則。一是以人為本。教師既要立足教材又要開拓知識，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，突破時(shí)空限制，確保作業(yè)的有效性。同時(shí)，教師要基于立德樹人目標(biāo)和“雙減”精神，在作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)一步凸顯學(xué)生的個(gè)性和天賦，重視英語與中國文化的結(jié)合，讓學(xué)生用英語講好中國故事，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。二是多元化原則。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出多元化，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，堅(jiān)持以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的設(shè)計(jì)思路，逐步拓展學(xué)生的語用思維，使學(xué)生圍繞某一具體問題進(jìn)行自主探索及自由表達(dá)。

作業(yè)設(shè)計(jì)形式。一是分層作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)形式全班統(tǒng)一，學(xué)生需要進(jìn)行大量的讀背與做題，造成了過大的身心負(fù)擔(dān)?！皽p負(fù)”就要避免“一刀切”，關(guān)注個(gè)體差異，采取因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展個(gè)性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也要分層進(jìn)行。例如，中下層學(xué)生完成基礎(chǔ)類作業(yè)，如背默習(xí)題；上層學(xué)生完成能力提升類作業(yè)，如創(chuàng)編對話、自制學(xué)習(xí)表格。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過完成作業(yè)感受到“我能做，我會做，我可以”。二是多元化作業(yè)。多元化的英語作業(yè)可以使學(xué)生在完成趣味化任務(wù)的過程中培養(yǎng)語用能力。因此，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入學(xué)唱英文歌、表演英文故事、觀看OMG美語視頻、英語趣配音等長周期趣味性作業(yè)，讓學(xué)生鞏固知識的同時(shí)加強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

作業(yè)評價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)形式比較單一，很少針對學(xué)生的個(gè)性化特征展開評價(jià)。對此，“雙減”背景之下的農(nóng)村英語作業(yè)評價(jià)要遵循“多元智能”理念，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異設(shè)計(jì)多維評價(jià)。作業(yè)評價(jià)可采取自評、互評和師評結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)獎勵(lì)情境，學(xué)生通過完成作業(yè)兌換不同的獎勵(lì)。

總之，“雙減”背景之下，教師要保證學(xué)生善學(xué)、善思，享受整個(gè)知識學(xué)習(xí)的過程，就必須堅(jiān)持創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)積極打破教學(xué)常規(guī)，突破時(shí)空限制，確保學(xué)生的主體性地位，將作業(yè)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，積極抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

（文/ 王小菲）

◎ 聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)，提升物理核心素養(yǎng)

當(dāng)前，全國各所學(xué)校都在推行“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策，提出“強(qiáng)課提質(zhì)、減負(fù)增效”的教育教學(xué)要求。對此，我們在聚焦大單元思想、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的路上，尋找“五個(gè)分析、五個(gè)靶向”的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，并通過不斷的優(yōu)化、整合，探尋出符合本校特色的提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的作業(yè)作業(yè)范式。

分析課標(biāo)靶向作業(yè)目標(biāo)。深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，將針對單元教學(xué)內(nèi)容的所有課程標(biāo)準(zhǔn)條目一一匯總；將課程標(biāo)準(zhǔn)中每一條對標(biāo)找到教材的對應(yīng)點(diǎn)；將細(xì)化的每個(gè)課程要求找到核心素養(yǎng)對應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成作業(yè)目標(biāo)。實(shí)踐證明，按照分析課標(biāo)定作業(yè)目標(biāo)的辦法，能確保作業(yè)設(shè)計(jì)的方向不偏頗。

分析學(xué)情靶向教學(xué)難點(diǎn)。山東省威海市溫泉學(xué)校是一所九年一貫制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，小學(xué)學(xué)生全部升入本校初中?；趯W(xué)生的實(shí)際水平，作業(yè)設(shè)計(jì)需要著眼于基本技能和思維障礙兩個(gè)方面，對應(yīng)確定單元教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)的確立，有助于我們通過作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建成長的梯子，讓學(xué)生輕松跨越思維障礙；同時(shí)有助于我們通過作業(yè)設(shè)計(jì)拓展教育資源，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)掃清障礙。

分析教材靶向作業(yè)重點(diǎn)。教材分析主要包括兩方面：內(nèi)容分析和思想方法分析。首先，內(nèi)容分析。橫向分析一個(gè)單元包含的物理概念、定義方法、測量工具及實(shí)驗(yàn)分類；而后縱向分析，對接相關(guān)小學(xué)科學(xué)知識和高中段物理知識，進(jìn)行知識過渡銜接。其次，思想方法分析。通過研究知識的產(chǎn)生、確立和應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)對單元知識的理解、消化以運(yùn)用，將物理融入生活，解決實(shí)際問題。

分析情境靶向核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的根本體現(xiàn)是學(xué)生獲得未來生活所必需的關(guān)鍵能力和必備品格。而這些關(guān)鍵能力和必備品格的形成必須基于解決真實(shí)而復(fù)雜的情境性問題。在作業(yè)中涉及情境性問題需要遵循三項(xiàng)原則。一是探究性原則。在取舍情境時(shí)遵循探究性原則，因?yàn)樘骄啃宰鳂I(yè)直接靶向?qū)W生的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)精神和態(tài)度這兩個(gè)物理核心素養(yǎng)。二是趣味性原則。真實(shí)有趣的作業(yè)才更容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。三是生活性原則。物理源自生活又服務(wù)于生活。在作業(yè)中融入富有物理智慧的生活情境，既能使學(xué)生感到親切，又能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

分析評價(jià)靶向?qū)W生成長。單元作業(yè)的評價(jià)方式主要包括三種。一是學(xué)生的自我反思。在作業(yè)的前端設(shè)置時(shí)間統(tǒng)計(jì)表，末端設(shè)置反思記錄表格，引導(dǎo)學(xué)生形成勤于反思的作業(yè)習(xí)慣。二是針對長周期作業(yè)采用量規(guī)的方式進(jìn)行評價(jià)。三是通過星標(biāo)激勵(lì)智慧。物理教師每月整理學(xué)生獲得的作業(yè)星標(biāo)數(shù)，為獲得星標(biāo)數(shù)多的學(xué)生頒發(fā)物理學(xué)習(xí)之星小獎狀。同時(shí)，與班級工作對接，將星標(biāo)兌換成分?jǐn)?shù)納入學(xué)生的班級考核，考核優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得減免作業(yè)或優(yōu)先選擇座位的權(quán)利，讓學(xué)生通過作業(yè)評價(jià)明白要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

我們始終相信：堅(jiān)持優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)當(dāng)做一門課程去做，將學(xué)生素養(yǎng)提升和成長當(dāng)作作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)追求，我們定能播種現(xiàn)在，收獲未來。

（文/ 高巖）

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）