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    聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng) 助推教育質(zhì)量提升

    2023-06-07 22:33:00劉芳孫恩渠張宏偉張瑞晨孟琳琳張博昊
    教育·校長(zhǎng)參考 2023年4期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)師生關(guān)系

    劉芳 孫恩渠 張宏偉 張瑞晨 孟琳琳 張博昊

    學(xué)習(xí)品質(zhì),主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),不僅可以讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也具有積極影響。中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)從2019年加入海淀區(qū)教科院“十三五”規(guī)劃群體課題“海淀區(qū)中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升研究”,經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索,尋找到了一條基于日常課堂教學(xué),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)和管理等方面的全面轉(zhuǎn)型,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑。

    ◎ “雙減”背景下提高小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑

    學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與研究背景

    “學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一概念,最早是在1976年,由馬頓(Marton,F(xiàn).)和塞里歐(Saljo,R.)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過(guò)程》一文中提出。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì),是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展所必備的個(gè)性特征和品格,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素相互影響、交織互動(dòng)而形成的綜合體。

    多年來(lái),中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)關(guān)注的教育重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。但是時(shí)至今日,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)的絕對(duì)量、廣度和深度,已經(jīng)無(wú)法被任何教育體系所完全覆蓋?!爸R(shí)是教不完的,知識(shí)是學(xué)不完的”這一觀點(diǎn)逐漸成為人們的共識(shí),而探索知識(shí)的方法、過(guò)程與體驗(yàn),顛覆以往知識(shí)的想象力和創(chuàng)造力,則是目前學(xué)校教育更加重視的“知識(shí)的源頭”。這種轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而擁有積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生,也更加能夠通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),構(gòu)建對(duì)自我、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然關(guān)系的初步認(rèn)識(shí),掌握適應(yīng)外部世界的能力,最終生長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。因此,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)校的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

    2017年海淀區(qū)結(jié)合教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)情況,構(gòu)建出“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系,具體包括“學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力與方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)意志力與學(xué)習(xí)投入評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”五方面,包含“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就”九大關(guān)鍵指標(biāo)。該評(píng)價(jià)體系兼顧學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,涵蓋了學(xué)習(xí)全過(guò)程。

    根據(jù)這些認(rèn)知的轉(zhuǎn)變,我們指導(dǎo)教師以海淀區(qū)“學(xué)習(xí)品質(zhì)9L評(píng)價(jià)體系”的部分指標(biāo)作為理論依據(jù),以新課標(biāo)作為課堂教學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)教學(xué)工具支架,從教師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)中提煉教學(xué)策略,關(guān)注學(xué)情分析數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)、學(xué)生課后作業(yè)以及反饋數(shù)據(jù),提煉學(xué)生學(xué)習(xí)策略,開(kāi)展了提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)校實(shí)踐研究。

    提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育路徑

    學(xué)生在學(xué)習(xí)階段大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的,因此課堂教學(xué)、師生關(guān)系、家校協(xié)同、評(píng)價(jià)體系等因素對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。課題組立足課堂教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展有效教學(xué)策略的研究,增進(jìn)師生關(guān)系,促進(jìn)家校協(xié)同,優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。在一個(gè)個(gè)鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)、教育案例、學(xué)生成長(zhǎng)故事的基礎(chǔ)上,總結(jié)出有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等。

    路徑一:提煉有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略 課堂是學(xué)生校園生活的主要場(chǎng)域,教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。研究表明:教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者,在學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校通過(guò)課堂觀察,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與程度、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)等方面,觀察學(xué)生知識(shí)能力的掌握程度,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況,先后從幾十節(jié)教學(xué)案例中提煉出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的八種課堂教學(xué)策略,如游戲化教學(xué)策略能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),思維可視化教學(xué)策略和支架式教學(xué)策略能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,情景式教學(xué)策略能夠讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中,提高學(xué)生課堂參與程度,個(gè)性化教學(xué)策略關(guān)注到不同發(fā)展程度的學(xué)生。教師對(duì)每一種學(xué)習(xí)策略都進(jìn)行了詳細(xì)的解讀,案例的分析,實(shí)施要點(diǎn)的提取。

    教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高需要學(xué)生的主動(dòng)和參與。學(xué)校課題組從學(xué)生學(xué)習(xí)視角與真實(shí)案例出發(fā),總結(jié)出了一些提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、積累與練習(xí)策略、綜合運(yùn)用策略。這些學(xué)習(xí)策略本身是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的組成部分,又與其他因素相互結(jié)合,不斷塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    路徑二:促進(jìn)和諧的師生關(guān)系 師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在正相關(guān)的關(guān)系,具有良好師生關(guān)系的兒童,其學(xué)習(xí)品質(zhì)也會(huì)得到提升。同時(shí),教師對(duì)兒童的情感支持可以緩解其他危險(xiǎn)因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。心理學(xué)家費(fèi)雷和希納研究認(rèn)為,兒童若與教師建立親密的師生關(guān)系,則能夠有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極情感和目標(biāo)意識(shí)等方面也能夠得到更好的發(fā)展。所謂“親其師,信其道”,教師是學(xué)生校園生活的“重要他人”,良好的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在師生和諧關(guān)系的“催化”下,更加愿意投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使遇到了困難,良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生提供“安全感”,增強(qiáng)學(xué)生的意志力,助力學(xué)生尋求幫助、克服學(xué)習(xí)生活中的障礙。教師在構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系中占據(jù)主導(dǎo)位置,因此研究提倡每一位教師都要守護(hù)一顆“童心”,站在兒童的立場(chǎng),傾聽(tīng)他們的聲音,成為學(xué)生的知己,做學(xué)生成長(zhǎng)道路的引路人。

    路徑三:增強(qiáng)家校協(xié)同育人 “雙減”政策發(fā)布后,進(jìn)一步降低了學(xué)生的作業(yè)等負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了“減負(fù)增效”的要求。家庭教育是學(xué)生的第一課堂,學(xué)校教育要高質(zhì)量地發(fā)展,需要家庭密切配合,家校共育,形成教育合力。學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)業(yè)成效的重要因素,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀與評(píng)價(jià)觀,破解“唯分?jǐn)?shù)論”的局限。對(duì)此,學(xué)校充分利用多種家校溝通的方式,向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念,引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅僅只看學(xué)習(xí)結(jié)果。例如,在教師與家長(zhǎng)溝通時(shí),需要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),交流學(xué)生在課堂中、家庭中的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)意志力發(fā)展;學(xué)校還利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì),邀請(qǐng)專(zhuān)家向全體家長(zhǎng)介紹學(xué)習(xí)品質(zhì)的理念、培養(yǎng)方法。家長(zhǎng)觀念的認(rèn)同和家長(zhǎng)的支持讓學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)從學(xué)校延伸到家庭,家校間形成教育合力,有力地保障了學(xué)習(xí)品質(zhì)的持續(xù)培養(yǎng)。

    路徑四:完善評(píng)價(jià)體系建設(shè) 教育評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)該局限在將學(xué)生“分等”“分類(lèi)”,而是應(yīng)該作為一種幫助師生獲取關(guān)鍵信息的“反饋—校正”系統(tǒng),為改進(jìn)教學(xué)效果、助力學(xué)生生長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”:既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),也要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能;既要了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求,也要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的發(fā)展方向;既要依靠傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn),考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況,也要運(yùn)用多種方法,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,尤其是學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

    對(duì)此,學(xué)校建立了一套基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)體系,聚焦診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),突出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能,開(kāi)展實(shí)證、多元、綜合的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)發(fā)展情況,合理運(yùn)用評(píng)價(jià)工具改進(jìn)自身學(xué)習(xí),在自我認(rèn)識(shí)和自我教育中,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀,了解科學(xué)的評(píng)價(jià)理論與方法,從而改進(jìn)自身教學(xué),更好地服務(wù)于學(xué)生生長(zhǎng)需要;通過(guò)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn),提升教學(xué)實(shí)效,在評(píng)價(jià)與反思中進(jìn)一步優(yōu)化育人模式,形成自我優(yōu)化、自我完善的評(píng)價(jià)與管理機(jī)制,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

    (文/劉芳 孫恩渠)

    ◎ 以游戲化教學(xué)策略促學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

    法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為,寓教于樂(lè)才是教育的最高境界。如何讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),是值得教育者們思考的問(wèn)題。研究表明,游戲化學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力以及促進(jìn)學(xué)生積極參與等優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)指向的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“如何學(xué)習(xí)”。具備積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生會(huì)有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。在海淀區(qū)“9L學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)理論體系”指導(dǎo)下,筆者開(kāi)展了以游戲化教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的教學(xué)實(shí)踐。

    策略分析

    受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,傳授式教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教師常采用的教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中教師一味地向?qū)W生輸送知識(shí),再加上科學(xué)知識(shí)本身比較枯燥,在此種教學(xué)方式下是無(wú)法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的,對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)也有很大的弊端。而“雙減”背景下的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)的、有趣的,充滿科學(xué)性的,在這樣的科學(xué)課堂中才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    面對(duì)此需求,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將傳授式教學(xué)方式改為探究式教學(xué)方式,再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)策略,經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):游戲化教學(xué)策略可以有效地改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問(wèn)題,需要教師將游戲化學(xué)習(xí)與科學(xué)知識(shí)深度融合,合理地設(shè)計(jì)課堂游戲,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而發(fā)展其科學(xué)思維,促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升,但在游戲化教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中教師要做到時(shí)刻把握游戲的節(jié)奏,適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

    策略實(shí)施

    以教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課《光的反射現(xiàn)象》為例,在小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)游戲化教學(xué)策略的實(shí)用進(jìn)行了初探和實(shí)踐。

    一是課前評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展情況。為更好地了解學(xué)生對(duì)于本學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情前測(cè),并依據(jù)前測(cè)結(jié)果創(chuàng)新教學(xué)模式,將游戲融入課堂當(dāng),使得整個(gè)課堂充滿生動(dòng)性和趣味性,以寓教于樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)學(xué)生的參與性。二是課堂聚焦學(xué)習(xí)主題,引入游戲化學(xué)習(xí)策略。在聚焦環(huán)節(jié),首先創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的游樂(lè)園情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,然后聚焦到“打靶游戲”這個(gè)有趣的活動(dòng),學(xué)生注意力一下被吸引了過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)熱情也因?yàn)橛螒蚨邼q了起來(lái)。三是在探索環(huán)節(jié)設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探索環(huán)節(jié),我們?cè)O(shè)置了由易到難的闖關(guān)游戲,并將知識(shí)內(nèi)容融入游戲,隨著游戲難度的增加,知識(shí)由淺入深,也使得探究活動(dòng)步步深入,讓學(xué)生的認(rèn)知由點(diǎn)及面,富有挑戰(zhàn)性的同時(shí)又極具樂(lè)趣,整堂課幾乎是被游戲貫穿和引領(lǐng),讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩,初步建立起本課科學(xué)概念和探究出光的反射規(guī)律。四是研討環(huán)節(jié)梳理思維活動(dòng),緊扣游戲化學(xué)習(xí)策略。在研討環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)動(dòng)腦筋,回憶身邊的反射現(xiàn)象,在進(jìn)一步分析和歸納的思維活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)在頭腦中自主地深化光的反射現(xiàn)象和規(guī)律;潛望鏡的提出承接了探索環(huán)節(jié)的關(guān)卡,將課堂光反射知識(shí)與應(yīng)用和動(dòng)手實(shí)踐融合起來(lái),這樣的融合能深化學(xué)生對(duì)光反射的理解,同時(shí)也為下節(jié)課制作一個(gè)潛望鏡做好了鋪墊。五是在拓展環(huán)節(jié)延展游戲化學(xué)習(xí)策略。在拓展環(huán)節(jié),了解我國(guó)科技發(fā)展取得的巨大成就“中國(guó)天眼”和我國(guó)科學(xué)家南仁東的故事,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)科技文明的自豪感、崇尚科學(xué)精神的情懷以及學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱辛、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度和精神。

    游戲化學(xué)習(xí)策略的課堂成效

    本節(jié)課結(jié)束后,為更好地了解在游戲化學(xué)習(xí)的策略下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有提高,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情后測(cè),后測(cè)結(jié)果顯示更多學(xué)生覺(jué)得本節(jié)課中的游戲化學(xué)習(xí)方式使得課堂更有趣,學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握明顯高于授課之前,學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)大于本單元前面采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課的課程內(nèi)容。由此看來(lái),采用游戲化學(xué)習(xí)的策略,讓全體學(xué)生在課堂中全程參與游戲,這種教學(xué)方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生在玩中也學(xué)會(huì)了知識(shí),解決了大部分同學(xué)對(duì)光這個(gè)抽象概念的理解。

    “雙減”背景下,學(xué)習(xí)與游戲融合,快樂(lè)與發(fā)展融合,已經(jīng)越來(lái)越成為教育發(fā)展的新趨勢(shì),游戲化學(xué)習(xí)的效果也進(jìn)一步得到了證實(shí),但游戲化教學(xué)策略并不適用于所有學(xué)情和課程內(nèi)容,放對(duì)了地方的教學(xué)策略,才能發(fā)揮其真正的價(jià)值。因此,依據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)的方法和策略是需要一線教師不斷思考并在實(shí)踐中探索的。

    (文/張宏偉)

    ◎ 以情境式教學(xué)促學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略形成

    學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,體現(xiàn)“生長(zhǎng)教育”的育人理念,筆者以海淀區(qū)中小學(xué)生“9L”學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系為理論基礎(chǔ),深入課堂教學(xué),以情境式教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生自主策略的形成,開(kāi)展提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。

    發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

    在實(shí)際教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)不易理解的知識(shí)點(diǎn),或是文字量較大、體系較為復(fù)雜的題目時(shí),會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措、不愿意花時(shí)間思考的現(xiàn)象,這便是缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。作為教師,我們?cè)谡n堂上應(yīng)該有意識(shí)地通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作與競(jìng)爭(zhēng)等方式刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力,引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和小組交流中掌握一定的解題技巧,形成有效的學(xué)習(xí)策略,最終幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難,解決難題。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用高效、正確的學(xué)習(xí)策略,才能真正做到“減負(fù)提質(zhì)”,明白如何去學(xué)。

    真正適合自己的學(xué)習(xí)策略并不是老師教出來(lái)的,而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中摸索、總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生需要經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程,在不斷地思考與調(diào)整學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。這不僅需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,愿意為了解決難題花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,同時(shí)能夠在解決問(wèn)題后進(jìn)行反思,及時(shí)調(diào)整并形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

    情境式策略教學(xué)案例

    黑貓警長(zhǎng)是學(xué)生們喜愛(ài)的形象,有聰明、機(jī)敏的特點(diǎn),總是在破案過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。因此,在進(jìn)行《整數(shù)除法》復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與研究時(shí),我嘗試以學(xué)生感興趣的“黑貓警長(zhǎng)”為情景,將整數(shù)除法的重點(diǎn)、難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),并從三個(gè)方面幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    一是,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,產(chǎn)生掌握學(xué)習(xí)策略的原動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)了“黑貓警長(zhǎng)破案”的情境后,學(xué)生的興趣明顯提高,課堂氣氛也更加活躍,有了解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。為了能和黑貓警長(zhǎng)一樣破獲“案件”,學(xué)生們會(huì)自發(fā)想辦法,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生們主動(dòng)探究的過(guò)程,便是形成個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。

    二是,在情境中關(guān)注運(yùn)算一致性,形成知識(shí)遷移策略。在小學(xué)階段,學(xué)生只學(xué)習(xí)到三位數(shù)除以兩位數(shù)的整數(shù)除法。那么,遇到更復(fù)雜的除法算式時(shí)應(yīng)該如何解決呢?在教學(xué)中,依托情境,讓白貓班長(zhǎng)在破案的過(guò)程中遇到了四位數(shù)除以三位數(shù)等更為復(fù)雜的除法算式,尋求學(xué)生們的幫助。再利用黑貓警長(zhǎng)的提示引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課與之前學(xué)習(xí)整數(shù)除法知識(shí)的聯(lián)系,從除法意義和計(jì)數(shù)單位的角度理解運(yùn)算的一致性,形成知識(shí)遷移策略。

    三是,借助情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力,激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,我們依托“黑貓警長(zhǎng)探案”的情景,設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生能力要求較高的環(huán)節(jié)。其中不僅涉及除法中試商、調(diào)商等易錯(cuò)點(diǎn),還對(duì)其數(shù)學(xué)閱讀能力有一定的要求。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,不愿意想辦法解決困難。但作為“探案”中的重要一環(huán),想要找出“真兇”就務(wù)必迎難而上,產(chǎn)生運(yùn)用自我學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題的動(dòng)力。學(xué)生們充分交流、討論,獲得一定的解題策略后有了“跳一跳夠得著”的感受。由此學(xué)生們便有了解決困難題的經(jīng)驗(yàn)和信心,并在不斷嘗試中找出解決方案。這種直面困難的勇氣和堅(jiān)毅品質(zhì)在日后的學(xué)習(xí)中可以幫助學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí),進(jìn)一步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

    研究結(jié)果

    通過(guò)課后訪談發(fā)現(xiàn),相比于傳統(tǒng)的做題講題練習(xí)課,學(xué)生更喜歡情景式教學(xué)策略下的復(fù)習(xí)課。有80%的學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)課很有意思,聽(tīng)課更認(rèn)真了。在后期調(diào)研中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)或困難題時(shí)不再像之前一樣無(wú)從下筆,而是或多或少有一些想法和思路。有的學(xué)生還提到,自己也想像黑貓警長(zhǎng)一樣聰明、勇于面對(duì)困難,因此決定以后要更加嚴(yán)格地要求自己。

    總而言之,教師的情境式教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略,同時(shí)還有一定的育人作用,真正地做到“立德樹(shù)人”。在今后的教學(xué)中,筆者會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成,以情境式教學(xué)策略幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

    (文/ 張瑞晨)

    ◎ 構(gòu)建新型師生關(guān)系,提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

    和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的橋梁和紐帶。教師對(duì)兒童的情感支持可以提高兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),并緩解其他危險(xiǎn)因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。如何建立和諧的師生關(guān)系,提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力,需要教師不斷實(shí)踐研究。筆者基于學(xué)情分析,從以下三個(gè)方面探索構(gòu)建和諧、融洽師生關(guān)系的策略。

    尊重學(xué)生,突出學(xué)生主體意識(shí)

    在教學(xué)活動(dòng)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和必要的啟發(fā),通過(guò)指導(dǎo)或引導(dǎo)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。具體實(shí)施包括三步:首先,尊重學(xué)生的想法,給學(xué)生思考的空間;其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考;最后,當(dāng)學(xué)生生成結(jié)果后,為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),通過(guò)小組之間的互評(píng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

    激勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    激勵(lì)性評(píng)價(jià)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效方法。學(xué)生希望從教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)中得到肯定和贊揚(yáng),心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)。筆者從課堂和作業(yè)兩個(gè)角度,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)講、發(fā)言、思考和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注度、思維品質(zhì)和意志力。

    一是巧用課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。筆者曾經(jīng)接手過(guò)一個(gè)班,課堂教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生課堂專(zhuān)注力不強(qiáng)、自律性較差,學(xué)生缺乏自信心,課上不敢發(fā)言。在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍的過(guò)程中,筆者不斷嘗試用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、眼神提示等方式,關(guān)注并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的專(zhuān)注力。讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”角色來(lái)解惑,老師作為“配角”適當(dāng)引導(dǎo),回答完畢后及時(shí)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。漸漸地,安全和諧的課堂氛圍讓同學(xué)們臉上露出自信的笑容。通過(guò)師生一學(xué)期的共同努力,課堂氣氛活躍起來(lái)了,越來(lái)越多的學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢于爭(zhēng)辯。教師的激勵(lì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,高效課堂悄然形成。

    二是注重作業(yè)反饋的溫度,重建溫馨的師生情誼。作業(yè)反饋不僅僅是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程,也是拉近師生關(guān)系的溝通紐帶。在批改作業(yè)時(shí),對(duì)于書(shū)寫(xiě)整潔規(guī)范、思維過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè),我都會(huì)給予積極、鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ),讓作業(yè)的反饋不再是一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)字和批改符號(hào),而是教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和關(guān)愛(ài)。通過(guò)筆者長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持,孩子們每次發(fā)作業(yè)和試卷,都在期待對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得了不同程度的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

    信任學(xué)生,建立和諧師生關(guān)系,助推學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升

    “親其師,信其道”,學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矏?ài)教師而愿意和教師友好相處并尊重教師,和諧的師生關(guān)系能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。

    男生小A,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè),家長(zhǎng)輔導(dǎo)后學(xué)習(xí)效果仍不理想。筆者接班后,課堂上多次給膽怯的小A回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),自始至終對(duì)小A說(shuō):你沒(méi)問(wèn)題的,相信自己,老師會(huì)幫助你的?;卮鹜旰?,筆者給予肯定和贊美,同學(xué)們也給予小A鼓勵(lì)的掌聲。正是有了筆者的一次次鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),小A膽怯的手由“慢慢地舉起”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白孕诺馗吒吲e起”,回答問(wèn)題的聲音也越來(lái)越洪亮,作業(yè)提前交,數(shù)學(xué)單元練習(xí)常滿分,也喜歡上了數(shù)學(xué)課。

    小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的奠基階段,建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。平等、和諧的新型師生關(guān)系,一定能夠營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍,增進(jìn)學(xué)生和老師之間的情感聯(lián)系,從而滿足學(xué)生的安全需求,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自身發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”的依賴式學(xué)習(xí)行為逐步向“我想學(xué)”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。

    (文/孟琳琳)

    ◎ 設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)單,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    在課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生由于自己的控制力較差而出現(xiàn)開(kāi)小差的行為,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳;有些學(xué)生雖然能夠坐好聽(tīng)講,但課堂效率不高。這些現(xiàn)象表層的問(wèn)題就是學(xué)生的注意力、關(guān)注力、持續(xù)力有所欠缺,而本質(zhì)是動(dòng)力系統(tǒng)沒(méi)有啟動(dòng),缺少學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在持續(xù)的學(xué)習(xí)中缺少學(xué)習(xí)意志力。依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。課堂評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

    設(shè)計(jì)課堂學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)單,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    從學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手,我結(jié)合課堂教學(xué)中的具體活動(dòng)環(huán)節(jié),如傾聽(tīng)、思考、發(fā)言、做筆記等,設(shè)計(jì)了指向課堂專(zhuān)注程度的自我評(píng)價(jià)單,采用小組競(jìng)賽的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度。課前將評(píng)價(jià)單以競(jìng)賽的方式發(fā)給學(xué)生,激發(fā)并指向本節(jié)課的目標(biāo),在下課前兩分鐘進(jìn)行自評(píng),收集后上交給教師。課堂自我管理評(píng)價(jià)單的內(nèi)容包括:認(rèn)真傾聽(tīng)、專(zhuān)注課堂、深入思考、舉手回答、個(gè)人收獲等。

    經(jīng)過(guò)一個(gè)階段學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)單的使用后,學(xué)生能有意識(shí)地進(jìn)行自我管理和約束,課堂常規(guī)有明顯的進(jìn)步和改善。有一半以上的學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí),并保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生自我觀察和操作本身就是參與和關(guān)注學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地參與課堂時(shí),就自然而然地融入學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)啟動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就在自我肯定中提升了。

    學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)單使用過(guò)一個(gè)階段后,取得了一些效果,但是也存在不足:自我管理評(píng)價(jià)單指向的是課堂習(xí)慣的養(yǎng)成,沒(méi)有把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)納入評(píng)價(jià)。于是我對(duì)評(píng)價(jià)單進(jìn)行調(diào)整,把學(xué)習(xí)內(nèi)容納入評(píng)價(jià),從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。

    在學(xué)生理解評(píng)價(jià)單的內(nèi)容后,同樣采用游戲化競(jìng)賽的方式使用評(píng)價(jià)表,在課堂上開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的使用,通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析,學(xué)生們從之前半數(shù)左右能夠參與課堂聽(tīng)講,到80%的學(xué)生能夠?qū)W⒄n堂。而在修改版投入使用后,絕大部分專(zhuān)注于課堂的學(xué)生逐漸把注意更多地放在學(xué)習(xí)中,有近70%的學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生的自我管理更進(jìn)一步,課堂學(xué)習(xí)效果持續(xù)改善。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向課堂學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們關(guān)注課堂,開(kāi)始獨(dú)立思考并提出問(wèn)題;關(guān)注課堂表現(xiàn),養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度,磨煉自己的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。

    通過(guò)兩個(gè)階段課堂評(píng)價(jià)單的使用,課堂教學(xué)進(jìn)展越來(lái)越順利,學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增加,學(xué)生們?cè)谡n堂里也能最大限度地提高效率,獲取知識(shí),發(fā)展能力。課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)以后教學(xué)開(kāi)展一定會(huì)有很大幫助。

    借助評(píng)價(jià)單提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的啟發(fā)

    通過(guò)執(zhí)行各版評(píng)價(jià)表,在初期進(jìn)行課堂常規(guī)評(píng)價(jià)后,我逐步將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至語(yǔ)文課堂中,結(jié)合朗讀、批注、書(shū)寫(xiě)、閱讀等標(biāo)準(zhǔn),細(xì)致到具體的能力要求。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo),教師的評(píng)價(jià)為輔助,積極開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng),使學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)過(guò)程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思的方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是從學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)前,需要充分關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題,最終指向提高課堂效率,幫助學(xué)生規(guī)范和制約不利于學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)的行為,提升語(yǔ)文能力。通過(guò)評(píng)價(jià),落回教學(xué)活動(dòng),以評(píng)價(jià)做工具,構(gòu)建適合學(xué)生能力發(fā)展的課堂,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文能力與個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)上的全面發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具、使用評(píng)價(jià)手段是教師在課堂教學(xué)中的好助手,也是一個(gè)能夠提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生提升品質(zhì)的支架。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了不斷地改進(jìn)與修正,不再千篇一律,也不會(huì)一版用到底,而是要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的需要,不斷地調(diào)整,還要注意檢驗(yàn)和評(píng)估的效果,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要達(dá)成最終教育的目的,能夠幫助促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)與發(fā)展,又需要通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、自我調(diào)節(jié)過(guò)程,來(lái)全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果,最終讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中具備自我學(xué)習(xí)的意識(shí)以及戰(zhàn)勝困難的信心。

    (文/張博昊)

    (作者單位:中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué))

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