信息技術與語文主題閱讀教學的有效整合

邱煜

閱讀能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段語文閱讀教學應該關注的一個重要內(nèi)容。在新課改背景下，小學語文閱讀教學工作的有效開展，更要注重對學生語文閱讀學習能力、閱讀思維能力的有效培養(yǎng)，使學生在語文課堂學習和思考中對知識進行有效學習，以深化小學生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。為此，語文教師在小學閱讀教學中，首先應充分把握閱讀教學方法，以小學生的實際學情為切入點，對閱讀教學方法做好有針對性的創(chuàng)新，讓學生在參與語文閱讀學習的過程中能夠?qū)ξ恼碌闹黝}、內(nèi)容、內(nèi)涵做好理解。其次，閱讀教學要堅持方向性的引導，讓學生在正確方向的引領下，主動探究和思考語文學科的相關閱讀知識，點燃學生參與語文閱讀學習的熱情，使學生的閱讀學習能力、素養(yǎng)得到長遠發(fā)展及提升。

基于以上情況，結(jié)合當前語文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師在教學中要把握好閱讀主題，并在閱讀中對信息化教學方法做好科學運用，讓學生在信息技術的引導下掌握語文閱讀知識的學習方法和技巧，從而能夠更加深入地投入語文閱讀學習，對語文知識內(nèi)容進行理解和掌握，使語文閱讀教學工作得到有效優(yōu)化。

突出學生主體地位，發(fā)展學生閱讀思維能力

教師在開展語文閱讀教學時，要充分凸顯小學生在閱讀課堂中的主體地位，并在課堂教學引導時注重引發(fā)學生對文章內(nèi)容的主動學習和思考，以幫助學生更好地學習和理解語文閱讀的相關知識和內(nèi)容?；诖?，結(jié)合當前語文閱讀教學形勢的變化，教師要注重閱讀教學對學生自主學習能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，讓學生更深層次地參與到語文閱讀學習中去。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，做好對閱讀的深入思考 創(chuàng)造性思維主要包括對學習內(nèi)容的發(fā)散性思維和集中性思維。在開展小學語文閱讀教學工作中，教師對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是閱讀教學的關鍵。語文教師應通過發(fā)散性思維培養(yǎng)，幫助學生在語文閱讀學習中擁有更加開闊的學習視野，引導學生對語文閱讀知識進行深層次的學習及思考，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們真正地成為語文課堂的主人，能夠不斷加深對語文知識的學習及理解。在語文閱讀課堂上，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要以學生為中心，根據(jù)學生的學習特點和身心發(fā)展特點，引導其對語文知識點進行發(fā)散性思考，從而更好地把握語文知識的核心點、關鍵點，提升語文閱讀學習的效果及質(zhì)量。

以《慈母情深》一課的閱讀教學為例，為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師在組織學生展開課堂學習時，引導他們對“我”拿到錢沒有買書，卻給母親買了水果罐頭，母親又給“我”湊錢買了書這一內(nèi)容進行思考，帶領學生在主題引導下對母愛進行感知。同時，請學生把握“我”對母親的愛和母親對“我”的愛，引導學生對《慈母情深》一文的母愛主題進行雙向?qū)W習和思考，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到有效發(fā)展，對文本蘊含的情感進行深層次的學習和理解。

聯(lián)系時代背景，加深對課文的深度理解 在對小學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要注重為他們創(chuàng)造展示自我的機會，突出學生的個性化發(fā)展，使學生能夠充分意識到自己的優(yōu)勢所在，并不斷擴大自身的學習優(yōu)勢，為其更深層次的學習及理解語文知識創(chuàng)造有利條件。基于此，教師應注重在閱讀課堂教學中為學生營造良好的課堂學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對語文知識進行探究性學習和思考，以促進學生閱讀能力的發(fā)展。

例如，在《憶讀書》一課的閱讀教學中，教師首先明確了“讀書是‘我生命中最大的快樂”這一主題，再結(jié)合文章主題制作教學課件。在課堂教學引導環(huán)節(jié)，教師借助信息技術手段，聯(lián)系作者冰心所處的時代背景，對讀書這一主題進行深刻渲染，使學生意識到讀書對于一個人的成長及發(fā)展的重要性，從而深刻感受到“知識改變命運”。不僅如此，教師注重在課堂閱讀中引導學生愛讀書、會讀書，重視學生閱讀能力的發(fā)展，使小學生在主題閱讀引導下加深文本的學習和理解。

做好文本解讀，發(fā)展學生的閱讀思維能力 在主題閱讀教學模式下，教師在課堂教學中對信息技術的運用，能夠輔助學生在閱讀學習中對文本的內(nèi)容和內(nèi)涵進行深入學習和思考，從而有效促進學生閱讀學習能力和思維能力的發(fā)展。因此，語文教師應在主題閱讀視角下，注重將信息技術與語文閱讀教學進行有效結(jié)合，充分關注對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)，使學生在閱讀主題的引導下，由淺入深地參與到閱讀學習和思考中，更好地學習和把握文本內(nèi)容及其表現(xiàn)出的情感內(nèi)涵，以提升語文閱讀教學的效果及質(zhì)量。

例如，在教學《祖父的園子》一課時，文章主題為“童年”，課文主要描寫了作者回憶童年在祖父的院子里過著快樂自由、無拘無束的生活，表達出作者對童年生活的留戀。在主題閱讀視角下，教師可以借助信息技術手段向?qū)W生展示童年生活的片段，引導學生回憶自己童年生活中的樂趣。接下來，再引導學生對課文內(nèi)容進行詳細解讀和分析，對文章中有關描寫童年生活的語句進行有效把握，從而對文本內(nèi)容進行深入思考，有效掌握作者“借物抒懷”的描寫手法，并通過字里行間的描寫感受到作者對童年生活的依戀。實踐證明，教師注重在閱讀教學中引導學生把握閱讀主題并對語言文字進行解讀，能夠促進學生對文本蘊含的情感進行學習和感知，以加深其閱讀學習和思考。

加強信息技術運用，優(yōu)化主題式閱讀教學

在開展小學語文主題式閱讀教學工作時，教師要注重并加強信息技術與閱讀教學工作的有效融合，充分發(fā)揮信息技術的教學引導作用，對閱讀教學工作進行有針對性、有效的優(yōu)化，使學生能夠更加深入地參與到語文主題式閱讀學習中。實踐證明，信息技術與語文主題式閱讀教學的有效結(jié)合，能夠充分發(fā)揮信息技術的功能及作用，使學生在主題式閱讀學習中獲得良好的學習體驗感。

發(fā)揮信息技術引導作用，豐富學習資源 將信息技術有效融入語文主題式閱讀教學，需要教師充分把握信息技術的引導作用，為學生深入?yún)⑴c語文閱讀學習創(chuàng)造有利條件。基于此，語文教師在主題閱讀教學中，要充分認識到信息技術的教學優(yōu)勢，并能夠利用信息技術調(diào)動學生參與閱讀學習的興趣，幫助他們加深對語文知識和內(nèi)容的學習及理解。

例如，在寫景類文章的閱讀教學中，教師可以圍繞“寫景”這一主題，借助信息技術手段為學生創(chuàng)設良好的學習情境。如在教學《觀潮》一課時，教師可以借助微課視頻對學生進行引導，向?qū)W生展示錢塘江大潮雄偉壯麗的景色，幫助他們在課前對文本主要內(nèi)容進行了解。接下來，教師在課堂教學中再引導學生結(jié)合微課視頻資料中潮來前、潮來時、潮退后這三個場景片段，對文本內(nèi)容進行學習和理解。實踐證明，教師在課堂上通過利用信息技術手段豐富教學資源，能夠使學生對語文閱讀學習保持更加高漲的學習熱情，更好地把握文章主題，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)語文教學優(yōu)化的目標。

開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學，增強學習感受 信息技術與語文主題式閱讀教學的有效結(jié)合，需要教師積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂教學模式，使學生在語文閱讀課堂中獲得良好的學習感受和體驗。因此，語文教師應積極借助信息技術手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導其通過課堂學習對文本內(nèi)容進行主動探究和思考，最終實現(xiàn)對知識內(nèi)容的深入理解及有效掌握。

例如，在教學《一個蘋果》這篇課文時，教師注重體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，之后在通過設計情境沖突式的引導方式，引導學生在閱讀學習中一邊閱讀，一邊思考，整體把握對文章的脈絡，對文章內(nèi)容有一個較為清晰的理解及掌握。在隨后的翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師則可以借助信息技術手段，組織學生對所學內(nèi)容進行探索、交流，使學生不僅能夠得到語文學習能力的有效提升，還能在課堂學習中獲得良好的學習感受和體驗，從而深化對知識的理解。

積極創(chuàng)設主題教學活動，深化知識學習 在語文閱讀課堂中開展豐富的主題教學活動，教師要注重激發(fā)學生對語文閱讀學習的高漲熱情，使他們能夠在語文閱讀學習中保持積極、主動的學習狀態(tài)，從而深入?yún)⑴c到語文閱讀學習和思考中，加深對語文知識的理解和掌握。語文主題教學活動的開展，需要教師充分發(fā)揮信息技術的教學引導作用，積極構(gòu)建“主題閱讀+信息技術”的教學模式，以主題教學活動實現(xiàn)對學生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生能夠主動理解和掌握相關閱讀知識，最終讓小學語文閱讀教學煥發(fā)出新的生機與活力。

例如，在《田忌賽馬》一課的閱讀教學中，教師可以聯(lián)系主題教學活動的設計，搜集關于“田忌賽馬”的趣味性視頻資料，并組織學生在課堂上進行觀看。在觀看視頻后，學生需以小組為單位，結(jié)合閱讀學習主題，對文本內(nèi)容進行交流。在視頻資料的引導下，學生能夠大致了解《田忌賽馬》一課的內(nèi)容，同時通過文本閱讀感受“田忌賽馬”的智慧，感知和學習課文展現(xiàn)的道理。實踐證明，在信息技術的引導下組織開展趣味性的小學語文閱讀教學活動，不僅能夠使學生的語文閱讀學習思維視野變得更加開闊，促使其主動參與閱讀，有效提高閱讀能力和素養(yǎng)，更有助于打造一個高效、高質(zhì)的語文閱讀課堂。

總之，信息技術在小學語文閱讀課堂中的合理應用，不僅能讓學生的閱讀能力得到有效提升，促使其深入?yún)⑴c語文主題閱讀的學習和探究，還能為學生打造一個更加高效、高質(zhì)的語文閱讀教學課堂。

打造信息化評價模式，提升主題閱讀教學質(zhì)量

小學語文主題式閱讀教學工作的開展，需要教師充分了解當前學生參與語文閱讀課堂學習的實際情況和閱讀水平，并做好科學評價，對學生在閱讀學習中遇到的各種問題做好反饋和指引，促使其更加有效地參與到主題閱讀學習中，使小學語文閱讀教學工作得到有效改善。

積極構(gòu)建信息化評價平臺，優(yōu)化教學評價 在主題式閱讀教學引導過程中，教師要注重構(gòu)建起信息化教學評價平臺，對學生參與語文閱讀學習的情況做好評價分析，充分了解學生在學習中遇到的問題、不足等。教師在構(gòu)建信息化評價平臺的過程中，要注重對學生參與主題式閱讀學習的情況做好記錄，利用教學評價系統(tǒng)對學生的學習過程進行更加全面的反饋。例如，在設計信息化教學評價平臺時，要對學生參與主題閱讀學習的情況做好分析，如實記錄學生在語文閱讀學習中的各種表現(xiàn)，把握學生的學習過程和學習表現(xiàn)。同時，要開放教學評價平臺，使學生可以隨時自由登錄教學評價系統(tǒng)，充分了解自己的閱讀學習情況，也可以看到他人閱讀學習的評價結(jié)果。教學評價系統(tǒng)的有效運用，不僅能夠?qū)W生進行有效引導，還能幫助學生更加了解自己的問題，并善于向他人學習，實現(xiàn)以教學評價工作促進小學語文閱讀教學工作有效順利開展的目標。

加強激勵性評價，幫助學生樹立學習信心 在開展小學主題閱讀教學時，教師要對學生參與主題閱讀學習的過程予以把握，并能及時對學生給予鼓勵和支持，幫助學生樹立學習的信心。例如，在主題式閱讀教學過程中，教師要及時關注學生在主題閱讀學習中的表現(xiàn)。如學生在主題閱讀學習中遇到困難及問題時，教師要及時對學生予以鼓勵和支持，幫助他們樹立學習自信心，從而能夠結(jié)合閱讀主題，積極地參與對主題閱讀的學習和思考，主動探究和思考文本的內(nèi)容、內(nèi)涵，強化對語文知識的理解及掌握。又如，在主題式閱讀教學中，教師應充分關注學生在閱讀學習中取得的進步，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們在閱讀學習中的閃光點，并能夠及時對其予以鼓勵，引導其發(fā)揮自身的優(yōu)點，更加主動地投入語文閱讀學習及思考，加強對閱讀知識的理解及掌握。

利用電子白板進行互動評價，促進學生互動交流 信息技術視角下小學語文主題閱讀教學評價工作的推進，需要教師更加注重對信息技術手段的有效運用，引導學生在主題式閱讀學習中開展相互溝通及交流，并能夠在閱讀學習過程中始終保持高漲的學習熱情。例如，借助電子白板進行互動評價，即組織學生開展相互溝通和交流，并在電子白板上進行相互評價。在評價過程中，教師要注重引導學生進行相互學習，并對閱讀學習的方法、技巧進行交流。實踐證明，利用電子白板進行互動評價，引導學生進行相互學習和相互交流，能夠?qū)崿F(xiàn)對主題閱讀教學的有效優(yōu)化。

總之，在開展主題式閱讀教學工作的過程中，教師不僅要對教學評價工作予以高度重視，還要對閱讀教學工作進行有針對性、有效的優(yōu)化，使主題式閱讀教學的效果、質(zhì)量得到更加有效提升，讓小學語文閱讀教學更具實效性。

結(jié)合上述分析來看，在推進小學語文閱讀教學工作的過程中，教師要注重將主題式閱讀教學與信息化教學方法進行有效結(jié)合，對主題式閱讀教學進行針對性的優(yōu)化，讓學生能夠以積極、主動的學習狀態(tài)投入語文閱讀學習，促進閱讀學習能力、學習素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓小學語文閱讀教學更有效。