以實(shí)踐活動(dòng)為載體，落實(shí)核心素養(yǎng)

王淑陽 白鴿 劉建平 付豪 張秋玲 路玉發(fā) 李晨光 趙澤英 蔣錦佼 李建

隨著課程改革的不斷完善、深入，實(shí)踐活動(dòng)在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面正日益彰顯出其強(qiáng)大的生命力。開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠促使學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，還能促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育原則，各學(xué)科堅(jiān)持科學(xué)、合理組織開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中積累學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，感受學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。

◎ 在語文教學(xué)中引入社會(huì)生活的源頭活水

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，全面提升核心素養(yǎng)?？梢?，開展語文實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖?，本文嘗試探討如何在新課改理念指導(dǎo)下，將語文課程與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以引入社會(huì)生活的源頭活水，走語文教學(xué)的開放之路，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

活學(xué)教材，開展體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)

在語文課堂教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式語文實(shí)踐活動(dòng)中將生活經(jīng)驗(yàn)與教材經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)和探究問題，獲取和吸納知識(shí)，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，將《橋》《窮人》《金色的魚鉤》三篇小說整合為一組學(xué)習(xí)資源，對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以“成長”為話題，創(chuàng)設(shè)“寫自己的成長小說”這一學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三個(gè)階段，通過“明確任務(wù)”“豐富經(jīng)驗(yàn)”“形成成果”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成“閱讀理解—轉(zhuǎn)化連接—拓展遷移—?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用”的思維過程，達(dá)到感悟文本、豐富認(rèn)知、提升思維、培育綜合素養(yǎng)的目的。其中，在“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生圍繞“對(duì)于完成這個(gè)任務(wù)，你有什么好的辦法”展開討論，確定開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本思路，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供問題情境。學(xué)生自主研究和討論交流的過程盡量追求學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一，以培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)習(xí)自主性。在“豐富經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，主要通過“梳理文意，感悟小說主題”“歸納情節(jié)，補(bǔ)充小說框架”“千文多面，領(lǐng)悟表達(dá)特色”等有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立對(duì)小說內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文體特征、表達(dá)特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)力和思維品質(zhì)的提升。在“形成成果”環(huán)節(jié)，通過開展“設(shè)計(jì)沖突，完成構(gòu)思”“整合素材，完成小說”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)意遷移，幫助學(xué)生在有聯(lián)結(jié)的言語實(shí)踐活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)能力和思維的建構(gòu)。

拓展教材，開展專題式實(shí)踐活動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)空間是十分有限的，語文教師需要不斷拓展教材內(nèi)容，組織開展專題式語文實(shí)踐活動(dòng)，以有促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和素養(yǎng)的全面提升。一是開展課外延伸式的語文實(shí)踐活動(dòng)。教師以教材為橋梁組織語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)做到知行合一，達(dá)到學(xué)語文、用語文，學(xué)用互促、提升素養(yǎng)的目的。例如，在學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課后，學(xué)生知道了法布爾因擅長邊觀察邊思考，因此發(fā)現(xiàn)了蜜蜂的秘密?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“自己日常生活中通過觀察發(fā)現(xiàn)過動(dòng)物或植物的小秘密嗎”，并請(qǐng)學(xué)生將觀察與思考記錄下來和同伴交流。活動(dòng)中，學(xué)生將在課文中習(xí)得的嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度和科學(xué)精神延伸到實(shí)踐中，養(yǎng)成了用心觀察、勤于思考的好習(xí)慣。二是開展聯(lián)系生活式的語文實(shí)踐活動(dòng)。生活處處有語文，要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，觀察自然現(xiàn)象、社會(huì)生活，在生活中學(xué)語文、用語文。例如，在學(xué)完《找春天》一課后，開展“到大自然中找春天”的實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生到公園、田野、河邊等地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)春天，再用自己喜歡的句子寫出所見所感、畫出美麗的春景圖?；顒?dòng)后，讓學(xué)生朗誦自己寫的作品、欣賞圖畫，體會(huì)春天是美好的、學(xué)習(xí)是有趣的，以激發(fā)學(xué)生熱愛生活、探索自然的熱情，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)美的能力。

走進(jìn)社會(huì)，開展探究式實(shí)踐活動(dòng)

課堂只是小天地，社會(huì)乃為大課堂。開展探究式實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不但可以幫助他們內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，鍛煉形成的能力，更能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素養(yǎng)。例如，在“讀萬卷書，行萬里路——尋訪我成長的地方”探究式實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生一方面通過閱讀南邵地區(qū)各村村志、搜集歷史資料，了解先輩們傾注心力努力營造宜居生活環(huán)境的歷史；另一方面結(jié)合南邵地區(qū)當(dāng)前的生活環(huán)境，感受生態(tài)環(huán)境的變化提高了人們的生活品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“濱河公園的水域污染”“主干路兩旁的樹木枯死量大”等環(huán)保問題，進(jìn)而通過小組合作開展調(diào)查研究，在分析問題的基礎(chǔ)上，提出解決問題的具體方案。在探究式實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

（文/ 王淑陽）

◎ 聚焦語文實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

語文實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生語文能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效借助語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視野，不斷發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

課堂實(shí)踐，激發(fā)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。語文課堂要立足文本資源，創(chuàng)設(shè)開放的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，但他們對(duì)未知事物充滿探索精神，因此教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要以教材為根本，兼顧活動(dòng)的趣味性，在引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識(shí)能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提升語文素養(yǎng)。例如，在開展“找春天”語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從單元課文內(nèi)容入手，反復(fù)閱讀教材，通過用心品讀、配樂朗誦、聯(lián)想畫面讀等多種方式感受春天的美景、人們的活動(dòng)及作者抒發(fā)的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，搜集春天的美景圖片，再到社區(qū)或公園觀察美景，感受春天的美好，分小組交流分享自己眼中最美的景色并畫一畫春天的景物。最后，搜集描寫春天美景的古詩詞，開展以春天為主題的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度感知春天，在心中形成獨(dú)具特色的春天印象。

生活實(shí)踐，提升體驗(yàn)

語文實(shí)踐活動(dòng)大多來源于生活，又應(yīng)用于生活，與學(xué)生的生活密不可分。因此，語文教師要注重讓實(shí)踐活動(dòng)回歸生活，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有選擇性、針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，使語文教學(xué)從課堂走進(jìn)生活，用真切的實(shí)踐體驗(yàn)代替單純的書本知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得語言知識(shí)的同時(shí)，提高綜合素養(yǎng)。例如，在“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”實(shí)踐活動(dòng)中，教師先請(qǐng)學(xué)生說說中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，并以時(shí)間軸梳理我國的傳統(tǒng)節(jié)日。接著，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g的傳統(tǒng)節(jié)日并說明理由。學(xué)生在進(jìn)行思維碰撞后，最終篩選、確定研究?jī)?nèi)容：節(jié)日由來、飲食文化、節(jié)日習(xí)俗、有趣的民間藝術(shù)……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)感興趣的內(nèi)容自主組建活動(dòng)小組，擬定活動(dòng)方案。在具體實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，通過采訪長輩、參觀博物館、搜集資料、查閱照片等活動(dòng)，多角度、全方位地了解傳統(tǒng)節(jié)日，增強(qiáng)學(xué)語文、用語文的意識(shí)，在體驗(yàn)實(shí)踐快樂的同時(shí)深入感受中華傳統(tǒng)文化魅力，有效提升語文素養(yǎng)。

優(yōu)化形式，豐富實(shí)踐

學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與程度對(duì)活動(dòng)的完成效果有著直接影響。因此，語文教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的新鮮感，促使每一位學(xué)生積極投入實(shí)踐活動(dòng)，將語文素養(yǎng)的提高落到實(shí)處。例如，筆者將“我是環(huán)保小衛(wèi)士”實(shí)踐活動(dòng)分為四個(gè)階段。第一階段，由學(xué)生自主開展環(huán)境調(diào)查，了解身邊環(huán)境存在的問題及形成原因，并初步提出解決辦法。第二階段，學(xué)生結(jié)成小組，在組內(nèi)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并互相補(bǔ)充、完善調(diào)查方案，針對(duì)調(diào)查內(nèi)容形成全面的整改意見。第三階段，學(xué)生組建“環(huán)保小隊(duì)”，一隊(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語、寫環(huán)保倡議書，對(duì)校園周邊小區(qū)環(huán)境惡劣的地方進(jìn)行環(huán)保宣傳；另一隊(duì)學(xué)生幫助清潔工人清理垃圾、開展環(huán)境清掃活動(dòng)。第四階段，全班交流本次活動(dòng)的收獲。本次活動(dòng)由學(xué)生自主策劃，通過一系列活動(dòng)提高了學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，改善學(xué)生隨手扔垃圾的現(xiàn)象，促使學(xué)生將節(jié)約、環(huán)保意識(shí)帶入實(shí)際生活。

評(píng)價(jià)反饋，助力提質(zhì)

客觀公正、合理有效的多元評(píng)價(jià)，是語文實(shí)踐活動(dòng)中的重要一環(huán)，也是提高活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的必要渠道。首先，評(píng)價(jià)主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)者，通過多元評(píng)價(jià)使更多的學(xué)生參與其中，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其中，自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我完善的有效機(jī)制，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展能力。而對(duì)他人評(píng)價(jià)則是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)他人過程中進(jìn)行對(duì)比反思，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，被評(píng)價(jià)人也可以從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中更全面地認(rèn)識(shí)自己。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，包括活動(dòng)結(jié)果評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。因此，既要評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果，也要評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，既要評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)，也要評(píng)價(jià)作業(yè)情況。最后將各種評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行歸類存檔，定期進(jìn)行階段總結(jié)，使學(xué)生和自己進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋袑?shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)的開展充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。語文教師要正確看待語文實(shí)踐活動(dòng)的重要性，立足學(xué)情，在多元化的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生聽說讀寫各方面的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（文/ 白鴿）

◎ 以學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的。基于此，語文教師應(yīng)在教學(xué)中基于目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，在貫徹課程理念的前提下精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，收獲最佳的育人綜合效應(yīng)。本文以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^語文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。

發(fā)現(xiàn)真問題

部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第二單元以“關(guān)愛”為主題，圍繞這一主題編排的課文均傳達(dá)著對(duì)熱愛勞動(dòng)、珍愛勞動(dòng)成果等美好品質(zhì)的肯定。在完成單元整體學(xué)習(xí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)提出問題或交流發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，學(xué)生從《千人糕》一文中“一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前”想到了午餐的浪費(fèi)現(xiàn)象，提及了應(yīng)該節(jié)約糧食問題，并通過交流達(dá)成共識(shí)，即：將“厲行節(jié)約”變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，將愛惜糧食的傳統(tǒng)美德傳承下去。

真解決問題

如何將這一社會(huì)責(zé)任變成學(xué)生的自覺行為呢？對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生分組有序開展活動(dòng)。

觀察思考。圍繞“自己午餐浪費(fèi)了什么？浪費(fèi)了多少？”，全班學(xué)生在觀察組的帶領(lǐng)下開展了為期一周的觀察記錄。在此基礎(chǔ)上，觀察小組在每天午餐后對(duì)班級(jí)剩餐總量進(jìn)行稱重。一周后，大家都對(duì)調(diào)查浪費(fèi)結(jié)果感到震驚。那么，浪費(fèi)的原因是什么？浪費(fèi)問題怎么解決？對(duì)此，學(xué)生們結(jié)合自身情況展開積極交流溝通，有效促進(jìn)了語言運(yùn)用能力的提升。

閱讀導(dǎo)行。學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科性”，語文學(xué)科活動(dòng)離不開閱讀。例如，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的“大米從哪兒來的”問題，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《盤中餐》。針對(duì)學(xué)生在閱讀中提出不理解雨水、驚蟄、清明等詞的情況，教師順勢(shì)滲透語文二年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”中的“二十四節(jié)氣歌”，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀對(duì)照中發(fā)現(xiàn)節(jié)氣是農(nóng)民的時(shí)間表，并了解了一粒米的生命之旅。接著，教師又出示資料：在全部17個(gè)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中，“零饑餓”位列第二。此時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”有了更深刻的體會(huì)，也將樹牢“厲行節(jié)約”的意識(shí)。

種植體驗(yàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中明確指出：在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。為此，營養(yǎng)調(diào)查組結(jié)合調(diào)查分享了科學(xué)合理膳食對(duì)健康的重要性，建議多吃蔬菜水果，并倡議大家動(dòng)起手來進(jìn)行種植。首先，科學(xué)教師結(jié)合《植物的生長》這一單元，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)種植知識(shí)，確定種植品種，并利用多種感官和工具觀察植物的外部形態(tài)特征，激發(fā)探究植物生長的興趣。其次，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生在播種植物時(shí)要注意保持一定的行距和株距，使植物受到充足的陽光照射，提高作物光合作用的效率，進(jìn)一步促進(jìn)植物生長。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在家長的幫助和指導(dǎo)下嘗試松土、播種。最后，語文教師指導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)種植過程，并用照片做記錄，及時(shí)填寫種植記錄單。在種植過程中，學(xué)生明白了植物的生長需要陽光和水分，在使用測(cè)量等方法記錄植物生長的過程中感受到了生命的力量，培養(yǎng)了關(guān)愛生命的意識(shí)。最終他們借助觀察日記和觀察相冊(cè)呈現(xiàn)了整個(gè)種植過程和收獲。種植喜獲豐收，學(xué)生親手將種植成果做成菜肴端上了餐桌，享受到了勞動(dòng)的成果。不僅如此，通過種植活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了種植的辛苦，懂得要尊重他人勞動(dòng)成果，以節(jié)約為榮。

總之，學(xué)科實(shí)踐的落地，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)了語文課程的育人功能，也使立德樹人這一理念落到了實(shí)處。

（文/ 劉建平）

◎ 以綜合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的載體，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，積極地運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，解決生活中的一些實(shí)際問題。例如：通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，取材于學(xué)生熟悉的生活情境。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)探究欲望，教學(xué)時(shí)可以提出這樣的問題：同學(xué)們，再過一段時(shí)間就是“五一節(jié)”假期了，你們打算怎樣安排假期活動(dòng)呢？有什么具體的計(jì)劃嗎？你以前都去過哪些地方旅游？和哪些人去的？玩了幾天？乘坐的什么交通工具？花了多少錢？用這樣一系列真實(shí)的問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在這之前學(xué)生有很多旅游的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。通過這些問題引領(lǐng)學(xué)生對(duì)以前真實(shí)的旅游經(jīng)驗(yàn)的回憶與討論，讓學(xué)生明白制定旅游計(jì)劃需要做很多功課（如旅游的時(shí)間、地點(diǎn)、目的、各項(xiàng)費(fèi)用等），要調(diào)查了解涉及門票、住宿、用餐及乘車等方面的情況。調(diào)查獲取信息后要將各類信息進(jìn)行整理分析，為制定計(jì)劃做好充分準(zhǔn)備。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本班實(shí)際分組提出假設(shè)（多少人去、如何乘車、怎樣用餐、是否住宿等），再進(jìn)行計(jì)劃的制定。計(jì)劃完成后可組織小組間的交流與互評(píng)，最后布置作業(yè)：與爸爸媽媽商量，制定一份“五一”家庭旅游計(jì)劃。一方面將活動(dòng)延續(xù)到課外，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃的能力。此綜合與實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生深入生活，挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。在解決生活問題的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活的能力，增強(qiáng)學(xué)生自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

經(jīng)歷活動(dòng)過程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的數(shù)據(jù)分析觀念的一個(gè)要點(diǎn)是：“了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息。”數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?！熬C合與實(shí)踐”活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的載體。與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置，通過設(shè)計(jì)調(diào)查、操作、測(cè)量、觀察、比較、反思、推理等活動(dòng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程。在借助數(shù)據(jù)解決問題的統(tǒng)計(jì)過程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

因此，在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題情境，由生活中的實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生收集數(shù)據(jù)的需要。讓學(xué)生在充分經(jīng)歷“做”和“思考”的過程，感受統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，樹立了運(yùn)用數(shù)據(jù)來解決問題的意識(shí)，為后面逐步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念打下了基礎(chǔ)。

加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)空間觀念

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)施是以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有別于學(xué)習(xí)具體知識(shí)的探索活動(dòng)，更有別于課堂上教師的直接講授。綜合與實(shí)踐活動(dòng)中的有些內(nèi)容的設(shè)置是以“圖形與幾何”知識(shí)為載體。因此，“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)的教學(xué)中必須讓每個(gè)學(xué)生都親自經(jīng)歷操作活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生自主參與，合作探究。例如六年級(jí)上冊(cè)“繪制校園平面圖”，內(nèi)容是組織在校園內(nèi)進(jìn)行測(cè)量，然后將測(cè)量結(jié)果繪制成“校園平面圖”，目的是通過實(shí)際測(cè)量，讓學(xué)生更好地理解位置、方向和比例等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的測(cè)量方法。教學(xué)時(shí)可采取“測(cè)量準(zhǔn)備—制定測(cè)量方案—開展測(cè)量—繪制校園平面圖—成果展示交流”的活動(dòng)流程，采用小組活動(dòng)的形式開展，在教師的指導(dǎo)下，各組同學(xué)經(jīng)過充分的討論交流，選擇校園內(nèi)主要建筑物、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等，形成基本的測(cè)量方案，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的測(cè)量工具，組內(nèi)分工合作，各負(fù)其責(zé)。要在測(cè)量過程中登記（收集）好相關(guān)數(shù)據(jù)（做好記錄表），制作平面圖時(shí)，選好參照點(diǎn)，確定方向，再按比例尺換算圖上距離，畫成示意圖，最后進(jìn)行成果展示。在開放、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動(dòng)的全過程。經(jīng)歷了由實(shí)物到幾何圖形的抽象過程使學(xué)生的空間觀念得到了真正的發(fā)展。

重視合作交流，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課程具有生活性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是師生共同參與的一種教學(xué)活動(dòng)，它與日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，更加重視學(xué)生的自主參與和合作交流。因此，在教學(xué)時(shí)教師要給予學(xué)生更大的空間和更長的時(shí)間，放手讓學(xué)生全程參與活動(dòng)的過程，經(jīng)歷解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)不僅改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，由課堂知識(shí)走進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)不僅能讓數(shù)學(xué)回歸于生活，應(yīng)用于生活，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命的活力，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（文/ 付豪）

◎ 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：要強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方案變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣性的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

開展目標(biāo)性強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先要明確活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)生的具體能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)，最大限度地避免形式化的實(shí)踐活動(dòng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助其為之后的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)北京版三年級(jí)下冊(cè)第八單元“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，教師主要基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向的意義理解不足、現(xiàn)實(shí)生活中辨別方向能力不足、在平面圖上描述物體位置關(guān)系存在困難等情況，有目的地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要分為三步：第一步是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行戶外實(shí)踐；第二步是展示交流；第三步是作業(yè)拓展。

首先，明確任務(wù)，戶外實(shí)踐。一是創(chuàng)設(shè)情境。教師出示中心校照片，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題：這張圖片是我們的中心校，你對(duì)學(xué)校的建筑布局了解嗎？你打算怎樣介紹中心校的建筑布局？怎樣介紹才能清晰準(zhǔn)確？在此基礎(chǔ)上，明確觀察、采訪教師、準(zhǔn)備介紹詞、畫示意圖等任務(wù)。二是結(jié)合學(xué)校全景圖片介紹學(xué)校，思考“什么是東南西北，怎樣辨別，在圖上怎樣標(biāo)，”等問題。三是繪制學(xué)校平面圖。請(qǐng)學(xué)生借助已有辨認(rèn)方向的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校的食堂、噴水池、教學(xué)主樓、大門、長廊等建筑物分別標(biāo)示在平面圖上。

其次，展示交流。一是分享交流，暴露認(rèn)知矛盾。課前，教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合學(xué)校的標(biāo)志性建筑制作示意圖。課堂上，結(jié)合繪制的平面圖用東、南、西、北等詞語介紹學(xué)校。結(jié)合小組展示，請(qǐng)學(xué)生思考“為什么介紹同一所學(xué)校、同樣的建筑，所畫的位置卻不同”。二是總結(jié)拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。請(qǐng)學(xué)生思考“認(rèn)識(shí)方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)有什么不同”。

開展內(nèi)容充實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)內(nèi)容充實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，整體提高數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有效性。例如，在教學(xué)“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米，并用手比畫、感受1厘米，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單請(qǐng)學(xué)生用手完成估測(cè)、測(cè)量數(shù)學(xué)書的長、寬、厚的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)測(cè)量活動(dòng)十分感興趣，完成測(cè)量后興奮地與同桌分享測(cè)量結(jié)果。教師乘勢(shì)而上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)用直尺完成測(cè)量，幫助學(xué)生鞏固厘米和毫米之間的換算關(guān)系，提升對(duì)物品精確長度的表述。實(shí)踐證明，內(nèi)容充實(shí)的數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生親身參與提出問題、分析問題、解決問題的全過程，更能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

開展自主探究的綜合實(shí)踐活動(dòng)

自主探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重開展自主探究的實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出探究性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生提問“如何衡量課桌的長度”的探究性問題。首先，教師，示范以鉛筆來衡量課桌的長度，得出課桌的長度是5支鉛筆的長度。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，將其他物品作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并提出“如何保證課桌長度衡量的準(zhǔn)確性”的問題。其次，再向?qū)W生提出“當(dāng)兩個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同時(shí)，如何確定哪位學(xué)生是正確的”問題，引發(fā)學(xué)生的思考，逐步形成明確衡量標(biāo)準(zhǔn)的觀念。最后，基于學(xué)生的探究和實(shí)踐，引入長度單位的講解，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解長度單位數(shù)學(xué)確立的過程與原因，促進(jìn)學(xué)生自主思考和探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，幫助教師擺正自身在實(shí)踐活動(dòng)中的位置，凸顯學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中的主體地位，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（文/ 張秋玲）

◎ 以“問題”為突破點(diǎn)，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹人育人目標(biāo)的有效途徑?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐，使學(xué)生深入解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。核心素養(yǎng)中關(guān)于“問題解決”這一基本點(diǎn)的重點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力等?；诖耍瑪?shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，依托實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)“問題解決”核心素養(yǎng)基本點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)合理“問題情境”，營造良好實(shí)踐氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確?；顒?dòng)貼近教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)充實(shí)的內(nèi)容及豐富的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生保持長久的興趣，完成相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教學(xué)北京版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“比和比例”單元《比例尺》一課時(shí)，針對(duì)“比例尺”和現(xiàn)實(shí)的“尺子”易混淆這一教學(xué)難點(diǎn)，教師以家長因無法給孩子買到比例尺向老師發(fā)送微信的截圖作為教學(xué)引入。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞這一真實(shí)的問題情境，有目的地設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠以輕松愉悅的心情參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中。

“問題解決”核心素養(yǎng)基本點(diǎn)的課堂落實(shí)

“問題解決”核心素養(yǎng)中關(guān)于“善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣和熱情”的培養(yǎng)重點(diǎn)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中就是課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”；關(guān)于“能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案”的培養(yǎng)重點(diǎn)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中就是課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)”。聚焦到具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題解決核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑有很多，其中關(guān)注問題解決的方法培養(yǎng)就是途徑之一。例如，北京版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》一課的教學(xué)內(nèi)容屬于小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域，教師圍繞這一知識(shí)體系開展教學(xué)，以問題解決的方法培養(yǎng)為主線，將實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下。

一是明確研究任務(wù)，這是問題解決的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師注重通過現(xiàn)實(shí)情境幫助學(xué)生明確研究任務(wù)。每組學(xué)生的任務(wù)各不相同，需要分別在學(xué)校操場(chǎng)、開心樂園、大門廣場(chǎng)和棋苑幾個(gè)區(qū)域地點(diǎn)根據(jù)方向的相關(guān)知識(shí)完成實(shí)踐任務(wù)。在經(jīng)歷制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、反思回顧等過程后，學(xué)生最終將問題解決，問題解決能力得到了有效培養(yǎng)。

二是制定研究計(jì)劃，這是問題解決的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在明確了研究任務(wù)后，需要圍繞“研究計(jì)劃的制定”展開討論。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位嘗試制定研究計(jì)劃，然后在小組間進(jìn)行分享并調(diào)整、完善研究計(jì)劃，最終確定研究方案。反復(fù)推敲并最終確定研究計(jì)劃的過程，正是培養(yǎng)解決問題能力的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)制定和優(yōu)化研究計(jì)劃的過程中，也能夠逐步培養(yǎng)處理自我與社會(huì)關(guān)系的能力和社會(huì)責(zé)任感。

鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，完善實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐活動(dòng)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，還要注重反思和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)活動(dòng)的開展形成深刻認(rèn)識(shí)，完善知識(shí)體系，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要有意識(shí)地在實(shí)踐活動(dòng)中建立完善的評(píng)價(jià)體系，從而確保實(shí)踐活動(dòng)的高效開展，達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在針對(duì)《位置與方向》一課開展的實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“匯報(bào)研究結(jié)果，反思研究歷程”。每組學(xué)生要針對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)總結(jié)，并在完成任務(wù)單時(shí)對(duì)“按照計(jì)劃順利完成”“按照計(jì)劃進(jìn)行不順利”“調(diào)整計(jì)劃后才完成”等步驟分別做好標(biāo)記。只有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面分析及評(píng)價(jià)，才有助于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，實(shí)踐活動(dòng)的開展已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的部分，教師要潛心研究教材相關(guān)內(nèi)容，理解教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（文/ 路玉發(fā)）

◎ 發(fā)掘七巧板中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？基于此，本文以教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)開展的“我喜歡玩七巧板”數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，談學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)的有效落地。

調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)問題研究的興趣。為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)前，筆者先對(duì)本班36個(gè)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，在確定他們都很喜歡玩七巧板的基礎(chǔ)上，通過梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于七巧板的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生初步了解七巧板的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到大單元整體教學(xué)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到“心中有數(shù)”。

組織充分研討，探索問題解決的方法。學(xué)生獲得知識(shí)必須建立在思考的基礎(chǔ)上，而應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能則離不開實(shí)踐。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極尋求有效的問題解決方法?；诖耍P者不急于給學(xué)生提供探究路徑，而是引導(dǎo)他們回憶之前研究“100以內(nèi)的加法和減法（二）”單元時(shí)的研究路徑，再針對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行討論，通過遷移已有經(jīng)驗(yàn)和充分研討，最終確定研究七巧板的研究路徑。

關(guān)注活動(dòng)過程，培養(yǎng)問題解決的能力。解決問題的目的不僅是解決問題本身，更要讓學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，探索解決問題的常用策略和方法，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想觀察、思考和解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力。為此，在明確研究路徑的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要根據(jù)研究路徑在實(shí)踐活動(dòng)中開展進(jìn)一步研究。一是搜集不同的七巧板。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)七巧板并進(jìn)行展示，最終獲得了多種不同的七巧板可供研究。二是研究各種七巧板的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。通過觀察，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)不同七巧板之間大小、材質(zhì)等的不同點(diǎn)，但尋找七巧板之間的相同點(diǎn)卻存在一定的難度。對(duì)此，學(xué)生采用小組合作的研究方法，通過看一看、拼一拼、擺一擺、比一比、剪一剪等活動(dòng)研究這些七巧板的相同點(diǎn)。

反思活動(dòng)效果，積累問題解決的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，能夠適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。本次實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生大部分時(shí)間都表現(xiàn)出思維活躍、積極發(fā)言的狀態(tài)，但在小組合作探索七巧板的相同點(diǎn)時(shí)卻出現(xiàn)了畏手畏腳的情況。對(duì)此，筆者并沒有急于批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并逐步積累運(yùn)用問題解決的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，通過此次綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)七巧板不僅是一種益智玩具，還是很好的研究對(duì)象，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)參與探索和實(shí)踐，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

（文/ 李晨光）

◎ 實(shí)施英語實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)英語核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?；诖耍源龠M(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的英語實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)注重將學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯?shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)探究，旨在讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

本文以北京版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。該單元以“感恩”為主題，目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)父母對(duì)自己的愛，表達(dá)對(duì)家人或朋友的情感，養(yǎng)成在日常生活中幫助父母完成力所能及事情的習(xí)慣?；诖?，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，善于向家人、朋友表達(dá)關(guān)愛，英語教師在母親節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)三年級(jí)學(xué)生開展了以“感恩母愛”為主題的系列英語實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括了解節(jié)日文化、重溫頌?zāi)冈娫~、共唱母親節(jié)英文歌曲、共讀英文繪本《我的媽媽》、親手繪制“我愛媽媽—愛心卡”，引導(dǎo)學(xué)生為母親送上真摯祝福，幫母親做力所能及的事情。

了解節(jié)日文化。一是引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜集資料，了解母親節(jié)的由來。二是了解中外“母親花”的不同。中國的母親花指萱草花，來源《詩經(jīng)》中的“北堂幽暗，可以種萱”，指古時(shí)游子要離家時(shí)，都會(huì)在母親居住的地方種萱草，希望能減輕母親對(duì)自己的思念。母愛之花“康乃馨”則來自美國于1934年首次發(fā)行的母親節(jié)紀(jì)念郵票。學(xué)生通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)“感恩母親”是人類的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。

重溫頌?zāi)冈娋浜凸适?。?qǐng)學(xué)生自主選擇，或誦讀孟郊《游子吟》、王冕《墨萱圖》、王安石《十五》、與恭《思母》等頌?zāi)腹旁娫~，或閱讀了解老舍《我的母親》、豐子愷《我的母親》、三毛《永恒的母親》、史鐵生《我與地壇》等名家筆下的母親，或通過觀看《你好，李煥英》《奇跡男孩》等銀幕經(jīng)典感受母親形象。

唱給媽媽的歌。請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并給媽媽演唱關(guān)于媽媽的歌曲，如中文歌曲《萱草花》、英語歌曲《我愛媽媽》等，在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，讓暖暖的親情在每個(gè)家庭流淌，讓學(xué)生心中愛家愛國的情感得到升華。

共讀故事。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也離不開閱讀。教師請(qǐng)學(xué)生共讀英語繪本故事——《我的媽媽》，通過閱讀交流體會(huì)媽媽的付出和偉大，再嘗試用善良的、體貼入微的、可愛的等詞匯描述或稱贊自己的媽媽。學(xué)生在真實(shí)的情境里表達(dá)自己的感受，提高了語言表達(dá)能力。

制作愛心卡。請(qǐng)學(xué)生用英語制作一張母親節(jié)感恩卡片并送給自己的媽媽?？ㄆ谱鬟^程也是綜合運(yùn)用美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、英語等學(xué)科知識(shí)的過程。學(xué)生先搜集實(shí)物賀卡或電子卡片作為素材參考，再在彩紙上設(shè)計(jì)圖案并寫上英語祝福語。在經(jīng)過一周的設(shè)計(jì)和制作后，學(xué)生制作的卡片雖然在外觀設(shè)計(jì)、顏色搭配上各有千秋，但滿滿都是愛的情意。

實(shí)踐證明，教師以單元主題“感恩”創(chuàng)設(shè)英語實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取、梳理學(xué)科知識(shí)，在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流等活動(dòng)中理解并初步運(yùn)用英語知識(shí)，在提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也促使立德樹人理念真實(shí)落地。

（文/ 趙澤英）

◎ 讓道法核心素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中落地

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng) 、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。那么，如何借助綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)？對(duì)此，筆者基于三年級(jí)道德與法治教材中“家鄉(xiāng)”這一主題，設(shè)計(jì)系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探訪家鄉(xiāng)的一事一物，激發(fā)學(xué)生將熱愛家鄉(xiāng)的情感厚植于心，并延伸至社會(huì)，培育其主人翁意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任感。

物美——豐富的家鄉(xiāng)特產(chǎn)

家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少。探究家鄉(xiāng)特產(chǎn)主要從物產(chǎn)和人文兩方面進(jìn)行實(shí)踐探究。一是物產(chǎn)方面，在課前，組織學(xué)生參與“家鄉(xiāng)特產(chǎn)名片”的調(diào)查活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)極豐富，如昌平蓋柿、南邵紅富士蘋果、興壽草莓、十三陵櫻桃等，并設(shè)計(jì)完成“家鄉(xiāng)特產(chǎn)名片”。課堂上，組織學(xué)生通過討論細(xì)致探究每種特產(chǎn)的形成原因，并設(shè)計(jì)一條宣傳家鄉(xiāng)特產(chǎn)的廣告語。二是人文方面，學(xué)生通過學(xué)校中華傳統(tǒng)文化社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)出自南邵地區(qū)的一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——高蹺產(chǎn)生了極大的興趣。為此，學(xué)校聯(lián)系到了這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的傳承人，并組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行采訪。采訪前，學(xué)生進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)一系列能夠幫助大家了解高蹺的問題。

家鄉(xiāng)特產(chǎn)發(fā)布會(huì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的課前調(diào)查，教師在課堂上組織召開了“家鄉(xiāng)特產(chǎn)發(fā)布會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴之間的分享和教師的適時(shí)補(bǔ)充，學(xué)習(xí)怎樣發(fā)布特產(chǎn)，了解特產(chǎn)的形成原因受環(huán)境、氣候、土質(zhì)、人文等多種因素的影響，解決了學(xué)生在探究活動(dòng)中的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，一個(gè)個(gè)家鄉(xiāng)物產(chǎn)的發(fā)布，在有效弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)同、歸屬和熱愛，幫助學(xué)生初步形成建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

人美——可愛的家鄉(xiāng)人

在完成“尋訪可愛的家鄉(xiāng)人”這一實(shí)踐任務(wù)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照任務(wù)單分別開展實(shí)踐探究，尋訪為家鄉(xiāng)建設(shè)做出過杰出貢獻(xiàn)的人，如革命烈士、鄉(xiāng)村工作者、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的企業(yè)家及建設(shè)城市的普通人。接著，通過開展“家鄉(xiāng)名人名片交流會(huì)”活動(dòng)，將學(xué)生前期尋訪到的“家鄉(xiāng)人”按照家鄉(xiāng)卓越貢獻(xiàn)者、家鄉(xiāng)普通人、新家鄉(xiāng)人三個(gè)角度進(jìn)行梳理與劃分，幫助學(xué)生打開眼界，學(xué)會(huì)用心發(fā)現(xiàn)美，感知到許多人都在默默為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，正是這些有名、無名的家鄉(xiāng)人日復(fù)一日的付出，才使得我們的家鄉(xiāng)越來越發(fā)達(dá)，懂得家鄉(xiāng)的美好離不開所有家鄉(xiāng)人的努力，進(jìn)一步加強(qiáng)承擔(dān)家鄉(xiāng)建設(shè)重任的責(zé)任感。

拓展——做好家鄉(xiāng)小主人

教師向?qū)W生出示幾組照片，講述南邵的古與今，使學(xué)生感受家鄉(xiāng)翻天覆地的變化和現(xiàn)在的美好生活，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感、認(rèn)同感和自豪感，體悟“我是家鄉(xiāng)一分子”，家鄉(xiāng)的建設(shè)離不開每一個(gè)人。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生針對(duì)“將家鄉(xiāng)建設(shè)得更加繁榮美好，作為小學(xué)生的我們能做些什么”展開討論，最終引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的“雛鷹”志愿服務(wù)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)校、社區(qū)、家鄉(xiāng)需要時(shí)，我們也能貢獻(xiàn)自己的力量，做好家鄉(xiāng)小主人、做好社會(huì)一分子。此項(xiàng)時(shí)間活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生將承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)知、態(tài)度和情感進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)束昭示著后續(xù)系列活動(dòng)的開始，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。小學(xué)道法學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)體系，從而落實(shí)道德與法制課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（文/ 蔣錦佼）

◎ 在種植實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性?？茖W(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任等方面?；诖?，筆者嘗試通過組織開展種植實(shí)踐活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

通過種植活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念

新課標(biāo)明確指出：科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中針對(duì)“科學(xué)觀念”部分明確提出了“初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；掌握與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，初步形成基本的科學(xué)觀念，并能用于解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”的要求。為此，我們嘗試通過開展種植實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)、形成初步的科學(xué)觀念，進(jìn)而讓核心素養(yǎng)得以在科學(xué)學(xué)科得到有效落實(shí)。例如，在湘科版小學(xué) （科學(xué)）三年級(jí)下冊(cè)第五單元“植物的一生”時(shí)，教師按植物一生的生長順序創(chuàng)設(shè)了“種子萌發(fā)”“小苗快長”“開花結(jié)果”“植物的生命周期”四節(jié)課。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展植物栽培活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親歷種植、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)等的過程，對(duì)植物的一生建立感性認(rèn)識(shí)，感受生命世界的神奇，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念。

通過種植活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

參與種植實(shí)踐活動(dòng)，通常需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維，對(duì)不同觀點(diǎn)、結(jié)論和方案進(jìn)行質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性的見解和方案，初步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在種植太空種子的實(shí)踐活動(dòng)中，因?yàn)檫@些種子是航天技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和生物技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，身份特殊，學(xué)生們都格外謹(jǐn)慎。種植過程中，學(xué)生們通過運(yùn)用分析與綜合、比較與分類等科學(xué)思維方法，了解太空種子和普通種子在不同階段的差異及各自優(yōu)勢(shì)，并在最后階段對(duì)普通黃瓜和太空黃瓜針對(duì)味道、營養(yǎng)進(jìn)行了對(duì)比，超過八成的學(xué)生認(rèn)為太空種子的果實(shí)味道更加鮮嫩，營養(yǎng)更加豐富。我國的航天育種目前處在世界的第一位，通過種植活動(dòng)，學(xué)生充分體會(huì)到國家科技的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)一步意識(shí)到科技興則國家興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)。

通過種植活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

微生物在生態(tài)系統(tǒng)中起著不容忽視的作用。而蘑菇作為微生物界的“巨人”，其種植備受矚目。在蘑菇種植實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)真記錄蘑菇的生長過程，但卻出現(xiàn)蘑菇剛長出兩三天就枯萎了的情況。面對(duì)問題，學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析很快找到了問題所在，重新調(diào)整后收獲了種植成果，感受到了生命的神奇和種植的辛苦，紛紛表示今后一定不能浪費(fèi)糧食。不僅如此，學(xué)生在參與種植的過程中始終保持著好奇心和探究熱情，教師則注重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并展開探究實(shí)踐，使他們?cè)诜N植實(shí)踐活動(dòng)中懂得熱愛自然、珍愛生命，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

（文/李建）

（作者單位：北京市昌平區(qū)昌盛園小學(xué)南邵學(xué)校）