巧用策略，有效實(shí)施信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

王瑜

摘要：高中信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，目前，師生在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，碰到不少困難，那么，項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何實(shí)施才能更高效呢？本文通過(guò)實(shí)例，嘗試運(yùn)用循序漸進(jìn)、學(xué)以致用、學(xué)科融合、角色代入、輸出式學(xué)習(xí)五個(gè)策略，在把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，有效實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；實(shí)施；策略

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）11-0062-04

從2020年秋季新學(xué)年開(kāi)始，廣東省普通高中開(kāi)始使用新教材，東莞市信息技術(shù)學(xué)科選用的是廣東教育出版社編寫的教材（以下稱“粵教版新教材”），一線教師慢慢從以“節(jié)”為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到以“單元”為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在實(shí)施教學(xué)尤其是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻覺(jué)得“舉步維艱”，原因有多種，如課時(shí)不足、學(xué)生水平參差不齊、學(xué)生不重視、教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不深入等。那么，項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何實(shí)施才能更高效呢？下面，筆者通過(guò)實(shí)例，從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)談?wù)剬?shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略。

把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自真實(shí)情境的主題，以小組方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開(kāi)放性探究活動(dòng)，完成一系列諸如設(shè)計(jì)、計(jì)劃、問(wèn)題解決、決策、作品創(chuàng)建以及結(jié)果交流等學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的一種教學(xué)模式。在各版本的教材中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程、流程與成果形式各有不同（如表1），粵教版新教材采用了PBL的流程。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在很大程度上還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這種基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌控力、對(duì)問(wèn)題求解的思考力的發(fā)展，項(xiàng)目成果的形式應(yīng)該是多元化的。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中不能過(guò)于拘泥于流程，而應(yīng)抓住項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的策略

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入到運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中。在現(xiàn)有客觀條件下，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出高效落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的五點(diǎn)策略。

1.循序漸進(jìn)策略

粵教版新教材采用計(jì)劃型課程和項(xiàng)目型課程相結(jié)合的方式編寫，目前大部分學(xué)生對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式都是零經(jīng)驗(yàn)，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生自主完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)難度是很大的。因此，在把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)前提下，可采用循序漸進(jìn)的策略，借助項(xiàng)目范例或半成品等，讓學(xué)生先模仿項(xiàng)目范例再完善項(xiàng)目半成品，最后自主完成項(xiàng)目，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，逐步熟悉項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式。

（1）模仿：模仿項(xiàng)目范例。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的第一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，首先借助教材配套資源提供的項(xiàng)目范例（項(xiàng)目主題可以與時(shí)俱進(jìn)），讓學(xué)生模仿項(xiàng)目范例，經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)初體驗(yàn)。

案例：必修1第一章《數(shù)據(jù)與信息》。

模仿教材項(xiàng)目范例《體驗(yàn)慶祝國(guó)慶多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理》，通過(guò)“北京冬奧會(huì)多媒體作品的數(shù)據(jù)與信息處理”項(xiàng)目，組織學(xué)生自主、協(xié)作、探究，讓學(xué)生在具體感知數(shù)據(jù)與信息的基礎(chǔ)上，能夠描述信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的方式。

參考選題：①2022北京冬奧會(huì)奧運(yùn)村高科技介紹；②2022北京冬奧會(huì)開(kāi)幕式科技介紹；③“碳中和”的北京冬奧會(huì)。

（2）完善：完善半成品。模仿項(xiàng)目讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程有了一定的了解，接下來(lái)的項(xiàng)目就需要適度開(kāi)放，并且需要激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目半成品進(jìn)行加工就是一個(gè)很好的方法，半成品保證了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向和框架，同時(shí)避免了學(xué)生過(guò)度依賴和模仿，甚至復(fù)制范例中的內(nèi)容。

案例：必修1第三章《算法基礎(chǔ)》。

通過(guò)“治理共享單車亂停亂放問(wèn)題的合理化建議方案”項(xiàng)目，不提供項(xiàng)目范例，提供項(xiàng)目半成品，內(nèi)有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題清單，其中包括：什么是共享單車？傳統(tǒng)共享單車與互聯(lián)網(wǎng)+共享單車的異同；用流程圖描述目前哈啰單車解決亂停亂放的算法并說(shuō)明此算法中主要采用的算法基本控制結(jié)構(gòu)；嘗試開(kāi)發(fā)一個(gè)計(jì)算同一個(gè)小時(shí)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+共享單車使用費(fèi)用的程序；提出治理共享單車亂停亂放問(wèn)題的技術(shù)性、合理化建議，用自然語(yǔ)言或流程圖的方式描述出具體的算法。項(xiàng)目半成品中的問(wèn)題鏈貫穿整個(gè)單元的知識(shí)，為了提高效率，同時(shí)提供目前互聯(lián)網(wǎng)+共享單車的有關(guān)資料，學(xué)生需要通過(guò)課本、資料及搜索互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)學(xué)習(xí)和探究，從而形成方案，解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程，理解和概述算法的概念與特征，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒ê涂刂平Y(jié)構(gòu)表示簡(jiǎn)單算法，懂得描述程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，了解不同種類程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（3）自主完成。經(jīng)過(guò)模仿和半成品加工后，學(xué)生基本熟悉了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，接下來(lái)的項(xiàng)目就可以完全由學(xué)生自主完成。

案例：必修1第五章《數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)》。

教師不提供項(xiàng)目范例和半成品，只提供完成項(xiàng)目需要的知識(shí)與技能的腳手架資源，讓學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)聯(lián)因素探究”項(xiàng)目大主題，以小組為單位通過(guò)頭腦風(fēng)暴確定主題，提出假設(shè)，自行設(shè)計(jì)和開(kāi)展在線問(wèn)卷調(diào)查，從而搜集數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的處理（卡方檢驗(yàn)或相關(guān)性分析）和可視化表達(dá)，發(fā)現(xiàn)信息，驗(yàn)證假設(shè)是否成立，從中發(fā)掘有價(jià)值的信息，再將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)應(yīng)課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)以致用策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，項(xiàng)目主題源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，以學(xué)科大概念為核心的課程內(nèi)容綜合地、系統(tǒng)地將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法聯(lián)系在一起，在學(xué)科內(nèi)外建立起縱橫聯(lián)系，學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，理解實(shí)際信息活動(dòng)，從而理解和運(yùn)用知識(shí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)能解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)持久力，彰顯學(xué)習(xí)的意義。

（1）用于解決實(shí)際問(wèn)題。

案例：必修1第五章《數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)》。

廣東新高考實(shí)行“3+1+2”模式，學(xué)生面臨的第一挑戰(zhàn)就是選科，在這個(gè)需求下，學(xué)生急需搜索和處理有關(guān)數(shù)據(jù)為自己的選科提供參考。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用獲取信息的知識(shí)和技能搜索及下載有關(guān)高校專業(yè)的選科要求的文件，然后對(duì)文件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（篩選），得到12種選科組合可選專業(yè)的比例的情況及可視化表達(dá)。

（2）用于各級(jí)各類比賽?？梢蚤_(kāi)展如校級(jí)創(chuàng)意程序設(shè)計(jì)比賽或“我為學(xué)校信息化獻(xiàn)智慧”等主題活動(dòng)，或組織學(xué)生參與各類大賽等，通過(guò)活動(dòng)和比賽開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科融合策略

從狹義上說(shuō)，計(jì)算思維源于數(shù)學(xué)思維，同時(shí)又結(jié)合了工程思維，這種天然的滲透和交叉使信息技術(shù)教學(xué)非常自然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合，這既是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

案例1：必修1第四章《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，信息技術(shù)課程融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

圍繞本章項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的大主題“開(kāi)發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題”，從數(shù)學(xué)教科書中選擇項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主題，提供給學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，枚舉法安排貨廂最優(yōu)方案、解析法計(jì)算個(gè)稅、枚舉法設(shè)計(jì)水池的長(zhǎng)與寬、二分法求方程近似解等都是很好的主題。

案例2：必修2《信息系統(tǒng)與社會(huì)》（粵教版）第三章信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)組建。表2為某組學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)記錄表的內(nèi)容。

項(xiàng)目活動(dòng)記錄中的第3、第4融合了通用技術(shù)必修《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》（粵教版）第四章《控制及其設(shè)計(jì)》的知識(shí)。

4.角色代入策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)小組合作，由于課時(shí)較少，為了保證項(xiàng)目的順利完成，小組各成員要有明確的任務(wù)和分工，因此小組成員要有角色責(zé)任，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)合角色扮演教學(xué)法，打通知識(shí)到素養(yǎng)的通道，從人與技術(shù)、人與自己、人與社會(huì)三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

案例：必修1第二章《知識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)》。

本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生從初中的物理、化學(xué)學(xué)科中選擇課題，以“數(shù)字化小教師”的角色身份，明確團(tuán)隊(duì)成員的分工，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計(jì)及方案分析報(bào)告”項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞項(xiàng)目，通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，充分運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，并在不斷進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新的過(guò)程中提升基本技能和必備品格，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.輸出式學(xué)習(xí)策略

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包括輸入、內(nèi)化、輸出，輸出式學(xué)習(xí)策略就是用多元化的“輸出”促進(jìn)“輸入”和“內(nèi)化”。在運(yùn)用輸出式學(xué)習(xí)策略時(shí)，“輸出”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維顯性化、結(jié)構(gòu)化，同時(shí)使項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)螺旋上升的良性循環(huán)過(guò)程（如右上圖）。

由圖可知，以成果為導(dǎo)向的輸出式學(xué)習(xí)策略讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程更優(yōu)化、更科學(xué)，讓項(xiàng)目成果更豐富、更有價(jià)值。這種創(chuàng)作式輸出，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

案例：信息科技科普小課堂。

為了拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、綜合性和時(shí)代性，提升學(xué)生對(duì)課程的科技原理、思想和方法的理解和認(rèn)識(shí)，在課內(nèi)開(kāi)展科普教育活動(dòng)。

活動(dòng)形式：主題演講。

活動(dòng)要求：小組合作圍繞所選主題搜集資料、創(chuàng)作作品并展示（限時(shí)：5分鐘）。

演講主題：（每學(xué)期有10個(gè)不同的選題，以下為其中一個(gè)主題的描述）

在“停課不停學(xué)”期間，某學(xué)院通過(guò)手機(jī)APP組織了線上AI運(yùn)動(dòng)會(huì)，參賽項(xiàng)目既包含俯臥撐、高抬腿、開(kāi)合跳等體能項(xiàng)目，也有投籃機(jī)、摩天樓等趣味項(xiàng)目。全程由人工智能進(jìn)行裁判，由后臺(tái)計(jì)算并處理數(shù)據(jù)成績(jī)。學(xué)生們?cè)谒奚崂锸褂檬謾C(jī)就能報(bào)名參賽、強(qiáng)身健體。試分析上述案例中應(yīng)用的技術(shù)原理，并舉例說(shuō)明還有哪些新技術(shù)應(yīng)用正走入大眾的生活。

結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施還需要進(jìn)行更深入的研究，實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，體現(xiàn)信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性和時(shí)代性。無(wú)論是在教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上，教師都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2016，4：129.