戰(zhàn)略驅(qū)動：模塊化數(shù)字資源創(chuàng)生與教學(xué)應(yīng)用重構(gòu)

摘要：本文提出，讓不同立場的使用者能夠形成良好的使用體驗(yàn)，是數(shù)字資源最大限度為教學(xué)賦能，進(jìn)而逐步構(gòu)建開放、共享、協(xié)同的智慧教育生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵所在。立足數(shù)字資源的模塊式開發(fā)并針對差異化需求進(jìn)行合理的教學(xué)應(yīng)用重構(gòu)，將成為基于個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源服務(wù)和創(chuàng)新課堂教學(xué)，乃至教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動深化發(fā)展的有力驅(qū)動。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；模塊式開發(fā)；應(yīng)用重構(gòu)；教育數(shù)字化戰(zhàn)略；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）11-0093-05

隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的推進(jìn)和國家智慧教育平臺的開通，可以越來越清晰地覺察到數(shù)字資源建設(shè)在我國教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中的受關(guān)注程度正不斷提升。而如何讓數(shù)字資源最大限度地為教學(xué)賦能，進(jìn)而逐步構(gòu)建開放、共享、協(xié)同的智慧教育生態(tài)環(huán)境，關(guān)鍵在于讓不同立場的使用者能夠形成良好的使用體驗(yàn)。歷經(jīng)長期實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為在數(shù)字資源開發(fā)建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用方面，可從以下幾個方面縱深發(fā)掘。

明晰方向，數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀與突破

數(shù)字資源的開發(fā)、儲備與應(yīng)用是現(xiàn)今國內(nèi)外教育信息化不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在我國教育信息化實(shí)現(xiàn)1.0時代向2.0時代過渡的當(dāng)下，數(shù)字資源發(fā)展也因此形成了由平臺開發(fā)轉(zhuǎn)向資源共建共享與創(chuàng)新服務(wù)的轉(zhuǎn)型與變革。2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出，要“發(fā)揮特色教育教學(xué)資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求”，應(yīng)“發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，探索線上線下深度融合，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)”。隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的深入與新課程方案的落地，數(shù)字資源建設(shè)迎來了指向個性化、多元化學(xué)習(xí)需求的全新機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過分析數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)域的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了幾個突破點(diǎn)，具體如圖1所示。

規(guī)正導(dǎo)向，數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的理念與原則

筆者以數(shù)字資源對提升教育教學(xué)成效的促進(jìn)性分析與效能評估為參考，在開發(fā)與實(shí)踐研究中逐步形成以下數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的理念與原則（如圖2）。

1.針對適配內(nèi)容而開發(fā)，應(yīng)用基于適用度與靈活性

資源內(nèi)容呈現(xiàn)的重心從“關(guān)注本學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到“綜合運(yùn)用各類知識技能解決問題”，重視跨學(xué)科知識技能的融通互涉，合理利用數(shù)字資源開展德育、心理健康教育及家校協(xié)同共育，以數(shù)字資源觸發(fā)并促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制。摒除定制化的封閉數(shù)字資源制作意識，建設(shè)服務(wù)指定功能目的（某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一知識技能甚至是其局部內(nèi)容）的單體素材或具有功能中心特性的積件，旨在為個性化、多元化學(xué)習(xí)提供可靈活應(yīng)用的、匹配適切且便于編輯加工的“顆粒化”資源形態(tài)，以有效支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育。

2.秉持再生特質(zhì)而開發(fā)，應(yīng)用基于模塊式與重構(gòu)性

資源內(nèi)容應(yīng)滿足基于“模塊式”資源的二次開發(fā)需求，資源內(nèi)部結(jié)構(gòu)實(shí)行顆粒化架設(shè)與管理，其本體或內(nèi)部組件具備可“拆解重構(gòu)”特性，即通過對不同資源的調(diào)用與重組，滿足特定教學(xué)需求的快速更新。利用數(shù)字資源的應(yīng)用重構(gòu)，積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大限度地發(fā)揮資源的個性化潛能和多樣態(tài)應(yīng)用訴求，以適應(yīng)不同教學(xué)情境架設(shè)或多元形式的學(xué)習(xí)活動，助力教師不斷創(chuàng)新開展泛在學(xué)習(xí)、仿真環(huán)境探究學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。

3.訴求傳播效率而開發(fā)，應(yīng)用基于平臺化與集群性

資源本體（或其可編輯源文件）云端存儲，具備便捷的傳播流通方式，可通過鏈接或二維碼的形式在即時通訊平臺（QQ、微信等）實(shí)現(xiàn)快速分享，支持多端應(yīng)用互聯(lián)或跨系統(tǒng)平臺的數(shù)據(jù)共享，并遵循“資源共建共享”原則，在一定程度上支持多用戶云端協(xié)同編輯或迭代更新，且可按一定屬類原則對相同（相近）內(nèi)容形成積件集群架構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建社交化平臺機(jī)制以提高傳播效率。

實(shí)踐探尋，數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的路徑與支架

因循數(shù)字資源在探究性學(xué)習(xí)和真實(shí)情境教學(xué)應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機(jī)制”的四個支撐路徑，立足數(shù)字資源的模塊式開發(fā)并針對差異化內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)應(yīng)用重構(gòu)，遵循數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的理念原則，由應(yīng)用需求促成其開發(fā)支架的架設(shè)（如圖3）。

1.分層級架設(shè)數(shù)字資源開發(fā)支架

服務(wù)探究性學(xué)習(xí)和真實(shí)情境教學(xué)應(yīng)用的數(shù)字資源開發(fā)，可針對不同的層級需求區(qū)分為基礎(chǔ)支架內(nèi)容和拓展支架內(nèi)容。

①基礎(chǔ)支架內(nèi)容注重知識技能的“顆?；睌?shù)字呈現(xiàn)，即圖像、音視頻、展示型動畫等“單體”形態(tài)素材以及這些素材經(jīng)簡單組合而成的半成品積件，不具備明顯的內(nèi)容標(biāo)識性，不涉及教學(xué)策略及教學(xué)方法的整合，純粹形成與教學(xué)內(nèi)容（或知識板塊）適配的、易于加工處理、可開放應(yīng)用以滿足學(xué)科融合互涉需求的數(shù)據(jù)具象。

②拓展支架內(nèi)容需通過技術(shù)手段設(shè)計(jì)制作形成，如支持二次開發(fā)的應(yīng)用模塊或開放數(shù)據(jù)庫接口的軟件、系統(tǒng)等“集成”形態(tài)組件，具有鮮明的可增容性和拓展性，這些集成內(nèi)容蘊(yùn)含滿足交互需求的教學(xué)策略或教學(xué)手段（如任務(wù)驅(qū)動的關(guān)卡設(shè)置、獎懲機(jī)制等），能獨(dú)立運(yùn)行以支撐少部分知識技能的教學(xué)，也可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變化，通過若干個“集成”組件的靈活重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化、個性化學(xué)習(xí)課堂的創(chuàng)建。

2.指向“教-學(xué)-評”一體化的數(shù)字資源應(yīng)用路徑

無論因循何種層級需求開發(fā)形成的數(shù)字資源，其應(yīng)用目的都是支持課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成?；诖?，開發(fā)支架所產(chǎn)出的數(shù)字資源，以模塊化和應(yīng)用重構(gòu)為關(guān)鍵支架，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的課堂提供支撐。

這些數(shù)字資源是以碎片的形式獨(dú)立存在的、可調(diào)用并重構(gòu)的微整體，根據(jù)不盡相同的教學(xué)需求，圍繞某個特定的知識技能目標(biāo)，以組合重建的形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)交互的導(dǎo)入、感知、探究、協(xié)作、評價(jià)等各環(huán)節(jié)中。根據(jù)不同教師差異化的教學(xué)規(guī)劃，即使相同的課時內(nèi)容，其各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式與載體、時長權(quán)重、先后順次也各不相同。教師應(yīng)以更高視角宏觀審視教學(xué)內(nèi)容的需求，立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向和全能全育理念，訴求個性化的探究性學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的課堂交互，從追求知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的體驗(yàn)性，充分發(fā)揮數(shù)字資源“多元內(nèi)容、多樣形式、精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機(jī)制”的服務(wù)特質(zhì)，使其應(yīng)用領(lǐng)域和呈現(xiàn)形式更加寬泛，進(jìn)而有效促成“教-學(xué)-評”一體化課堂的變革。

模式建構(gòu)，數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的建模與修繕

為更為行之有效地策劃探究性學(xué)習(xí)與真實(shí)情境教學(xué)，筆者提出“情境腳本”的概念界定，即區(qū)別于常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，情境腳本是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的結(jié)構(gòu)化文稿，是體現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)構(gòu)思的路徑呈現(xiàn)，是基于學(xué)情預(yù)判、教學(xué)策略選擇、教學(xué)內(nèi)容衍生、學(xué)習(xí)規(guī)律把控及資源環(huán)境支撐等多維因素的聚合產(chǎn)物。

“情境腳本”概念的提出是數(shù)字資源開發(fā)和應(yīng)用的模式建構(gòu)變現(xiàn)，旨在規(guī)劃和支撐契合“內(nèi)容多元化、形式多樣化、目標(biāo)精準(zhǔn)化、機(jī)制靈活化”特質(zhì)的主體性學(xué)習(xí)場域，為個性化學(xué)習(xí)的構(gòu)建奠定扎實(shí)的數(shù)字資源應(yīng)用基礎(chǔ)。

下面，筆者以小學(xué)信息科技三年級下冊《人工智能和我們》大單元教學(xué)（如圖4）第二課時中的“情境體驗(yàn)、探究③”環(huán)節(jié)為例，闡述并分析基于數(shù)字資源支撐的“情境腳本”架設(shè)及相關(guān)資源的應(yīng)用變式。

在《人工智能和我們》大單元教學(xué)的三個課時進(jìn)度規(guī)劃中，先后穿插了四個情境體驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，第二課時的“情境體驗(yàn)、探究③”環(huán)節(jié)正是基于“情境腳本”架構(gòu)，以“小偵探通過各種道具手段闖關(guān)解謎”為故事主線，以任務(wù)驅(qū)動、自主探究策略串聯(lián)教學(xué)（如圖5）。

1.游戲驅(qū)動探究，情境支撐學(xué)習(xí)

“情境體驗(yàn)、探究③”創(chuàng)設(shè)了一套具有貫通故事性的RPG游戲情境，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為切入，有效調(diào)動課堂氛圍并充分激發(fā)學(xué)生的探究意愿和體驗(yàn)興趣。在環(huán)環(huán)相扣、縱深遞進(jìn)的進(jìn)階游戲設(shè)計(jì)中，有效融合數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維與信息學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)培育，創(chuàng)造性地將前一個任務(wù)的結(jié)果作為下一個任務(wù)的觸發(fā)條件，讓學(xué)生無感融入任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)情境，歷經(jīng)游戲沉浸式的探究交互體驗(yàn)。各任務(wù)節(jié)點(diǎn)所依托的數(shù)字資源具有鮮明的模塊化特性，即凸顯“精準(zhǔn)目標(biāo)、靈活機(jī)制”的資源運(yùn)用特性，可基于網(wǎng)絡(luò)鏈接路徑對其進(jìn)行二次部署、調(diào)用和重組，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的應(yīng)用重構(gòu)，支持服務(wù)于人工智能中涉及“圖像識別”內(nèi)容的多樣態(tài)教學(xué)。根據(jù)不同授課教師的需求，對這些數(shù)字資源（交互場景、游戲等）進(jìn)行拆解重組，可變式運(yùn)用于新知教授、課中鞏固或課外練習(xí)等環(huán)節(jié)，能滿足多種教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用需求，具有很高的適用性和靈活度。

2.線上線下融合，跨端互聯(lián)共享

“情境體驗(yàn)、探究③”中的數(shù)字資源應(yīng)用指向個性化學(xué)習(xí)課堂，并以“弱化展示性，強(qiáng)化交互性，優(yōu)化跨平臺性”為目標(biāo)。基于“情境腳本”制作的交互場景、游戲等，其設(shè)計(jì)重心從師本預(yù)設(shè)向課堂動態(tài)生成轉(zhuǎn)移，這些數(shù)字資源可以在云端存儲并實(shí)行顆?；茉O(shè)與管理，每一個交互場景或游戲都以單一數(shù)據(jù)體的形式存在，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可通過鏈接或二維碼的形式實(shí)現(xiàn)快速分享，在課堂教學(xué)中滿足PC端與移動端的跨平臺應(yīng)用，營造了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，在“資源共建共享”原則導(dǎo)向下，這些數(shù)據(jù)資源的源文件也是開放共享的狀態(tài)，支持多用戶形成更新“副本”，進(jìn)而逐步構(gòu)建體現(xiàn)“功能中心”原則的同屬類資源集群架構(gòu)。

3.“教-學(xué)-評”一體化，資源賦能課堂

評價(jià)是課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，其“診斷性”“形成性”和“發(fā)展性”意義在于能對教學(xué)過程及結(jié)果做出數(shù)據(jù)佐證與價(jià)值判斷，進(jìn)而為師生的教學(xué)互動提供高效決策服務(wù)?！扒榫丑w驗(yàn)、探究③”將前一個任務(wù)的結(jié)果關(guān)聯(lián)觸發(fā)至下一個任務(wù)，在每一個任務(wù)完成后都呈現(xiàn)一個充滿儀式感的激勵動畫。學(xué)生可以小組為單位，在交互場景的“任務(wù)反饋”鏈接中對該任務(wù)進(jìn)行游戲難度、趣味程度、應(yīng)用熟練程度等的單項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)?！叭蝿?wù)反饋”鏈接由問卷采集平臺的活碼鏈接形成，所對應(yīng)的評價(jià)表單內(nèi)容可根據(jù)不同授課教師的需求自定義修改，學(xué)生提交的反饋可在后臺實(shí)時匯總、統(tǒng)計(jì)，并以數(shù)值、圖表等形式呈現(xiàn)。這些反饋數(shù)據(jù)有助于教師把握教學(xué)進(jìn)度、調(diào)控授課節(jié)奏，其積累形成的階段性數(shù)據(jù)集，能成為課堂教學(xué)成效的數(shù)據(jù)參考和學(xué)情佐證，為學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的綜合發(fā)展指明優(yōu)勢、短板與方向，落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化，凸顯資源賦能與數(shù)據(jù)反哺的價(jià)值。

結(jié)語

總之，隨著智慧教育生態(tài)的逐步構(gòu)建，未來教育勢必更加重視學(xué)生的個性化與主體性需求，數(shù)字資源建設(shè)也必然朝向服務(wù)個性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者中心的方向發(fā)展?；谀K式開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用重構(gòu)的數(shù)字資源，將能更行之有效地助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的實(shí)踐探索，成為國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動強(qiáng)有力的驅(qū)動。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

作者簡介：陳鋇，高級教師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師?shù)字素養(yǎng)提升。

本文系2022年度廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字資源模塊式開發(fā)與應(yīng)用重構(gòu)研究”（課題編號：22190）階段性研究成果。