小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀“元認(rèn)知”策略教學(xué)初探

柯容

摘 ?要：提升“元認(rèn)知”能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有深刻的影響，具有豐富的教育實(shí)踐意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，文章在學(xué)生閱讀活動(dòng)中，基于“元認(rèn)知”策略開展了一系列閱讀指導(dǎo)及交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；閱讀元認(rèn)知；策略教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，注重培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，從小養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于閱讀的起步階段，他們自控能力弱，自主性差。怎樣激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣？其實(shí)，閱讀過程是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)知過程，越是復(fù)雜的認(rèn)知過程，越需要“元認(rèn)知”的監(jiān)察和控制。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為閱讀能力差的人之所以在閱讀時(shí)無法取得令人滿意的成績，是因?yàn)槠洹霸J(rèn)知”水平與閱讀能力高的人相比要差許多。所以閱讀訓(xùn)練不僅僅要教授認(rèn)知策略，更重要的是要教授“元認(rèn)知”策略。

Ｗｉｎｎｅ和Ｈａｄｗｉｎ在研究中認(rèn)為“元認(rèn)知”策略可分為四個(gè)步驟：

第一步，閱讀者應(yīng)該清楚自己當(dāng)前的閱讀任務(wù)；

第二步閱讀者應(yīng)該根據(jù)閱讀任務(wù)為自己設(shè)定閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃；

第三步，應(yīng)該選用相關(guān)的策略來應(yīng)對(duì)閱讀中可能遇到的問題；

第四步，閱讀者應(yīng)該能夠根據(jù)遇到的實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整。

在一年級(jí)下冊(cè)的“讀讀童謠和兒歌”和二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，筆者采用了閱讀“元認(rèn)知”策略進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中樂于接受閱讀任務(wù)，積極制定閱讀計(jì)劃、學(xué)習(xí)閱讀策略、監(jiān)控評(píng)價(jià)閱讀過程，取得了較好的效果。

一、促發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，明確閱讀任務(wù)

如何讓低年級(jí)學(xué)生樂于接受閱讀的任務(wù)呢？一定要通過活動(dòng)促發(fā)他們閱讀的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)指激發(fā)人行動(dòng)的心理過程，動(dòng)機(jī)會(huì)使人產(chǎn)生一種內(nèi)在的驅(qū)力，這種驅(qū)力指向某一目標(biāo)，并維持著達(dá)到這一目標(biāo)的行為。閱讀動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體在閱讀領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)，具體說來指由與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所激發(fā)、引導(dǎo)和維持個(gè)體閱讀活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)力。有了這種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生會(huì)更樂于接受閱讀的任務(wù)，興趣盎然地投入閱讀中。為了讓學(xué)生樂于閱讀《讀讀童謠和兒歌》這套書，教師精心設(shè)計(jì)了好書推薦課，具體流程如下：

第一步：教師邊畫邊背童謠《丁老頭》；

第二步：揭示課題，復(fù)習(xí)背誦學(xué)過的童謠；

第三步：學(xué)讀童謠“搖搖船”“小刺猬”；

一讀：讀準(zhǔn)字音、讀通句子；

二讀：讀懂內(nèi)容，明白意思；

三讀：讀出味道，感受樂趣；

讓孩子們和同桌一起用自己喜歡的方式讀一讀，可以拍手讀、表演讀，用重慶方言讀等；

第四步：介紹各種讀童謠的方式；讀童謠、唱童謠、演童謠、畫童謠等；

第五步：展示新書《讀讀童謠和兒歌》，自由朗讀。

當(dāng)學(xué)生聽到老師邊畫邊背童謠，畫出了有趣又滑稽的“丁老頭”；書本上的童謠可以讀、唱、畫、演，他們別提多興奮了。讀書，就要讓學(xué)生覺得是件好玩兒的事。這樣他們就有了去讀的動(dòng)力，更樂于接受閱讀任務(wù)。由此可見，促發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)是一種能夠喚起學(xué)生閱讀行為、強(qiáng)化閱讀過程和提高閱讀效率的重要驅(qū)動(dòng)力，也是終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)ＯＥＣＤ的調(diào)研表明，自身積極參與閱讀是提高讀寫能力的最重要因素。

二、明確閱讀任務(wù)，制定閱讀計(jì)劃

計(jì)劃是開展活動(dòng)的前提，“元認(rèn)知”計(jì)劃是指根據(jù)即將開展的認(rèn)知活動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)，有效地準(zhǔn)備、設(shè)定合理目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，預(yù)估其有效性。

一年級(jí)學(xué)生自主能力不強(qiáng)，當(dāng)他們第一次進(jìn)行閱讀嘗試時(shí)難免遇到困難。這就需要家校聯(lián)動(dòng)，一起為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，使其明確閱讀任務(wù)，家校共同監(jiān)督學(xué)生落實(shí)計(jì)劃，確保閱讀活動(dòng)順利開展。因此，教師為學(xué)生制定了可行的閱讀計(jì)劃表，如表１所示。

二年級(jí)的學(xué)生與一年級(jí)相比，自主性和自理能力有一定提高。在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，教師利用課堂，教學(xué)生一起設(shè)計(jì)表格，制定閱讀計(jì)劃，并設(shè)置評(píng)價(jià)欄和備注欄，讓學(xué)生記錄閱讀完成情況，如表２所示。班級(jí)每周舉行閱讀交流活動(dòng)，首先讓學(xué)生展示自己制定的閱讀計(jì)劃，并匯報(bào)計(jì)劃落實(shí)情況。經(jīng)過近８周的實(shí)踐，很多學(xué)生能按照制定的計(jì)劃堅(jiān)持閱讀，部分學(xué)生能根據(jù)實(shí)際閱讀情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

三、教授閱讀策略，關(guān)注閱讀中的思考

在日常的閱讀指導(dǎo)中，人們注重閱讀前激發(fā)閱讀興趣，重視閱讀后的交流展示，卻忽略了閱讀中教學(xué)生如何進(jìn)行思考。所以在閱讀指導(dǎo)過程中，老師可以有目的地結(jié)合閱讀內(nèi)容教授一些閱讀策略。

二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”的閱讀中，文章主要圍繞“聯(lián)結(jié)、圖像化”這兩個(gè)策略，依托以下童話故事進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生在閱讀過程中如何思考，如表３所示。

這樣的教學(xué)過程，一方面讓學(xué)生逐漸在閱讀中學(xué)會(huì)主動(dòng)與書本、故事產(chǎn)生聯(lián)系，便于讀懂故事，理解故事情節(jié)；另一方面讓學(xué)生一邊讀故事，一邊在腦海中聯(lián)想畫畫，促進(jìn)了其思維品質(zhì)的提升。

四、多元評(píng)價(jià)促反思，改進(jìn)閱讀行為

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，這就是“元認(rèn)知”監(jiān)控。其包含兩個(gè)步驟：第一，辨別自己要監(jiān)控的行為；第二、記錄、評(píng)估自己所監(jiān)控行為的某些方面，如頻次、時(shí)間等。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師利用班級(jí)自主編制的《悅讀冊(cè)》，用每日記閱讀記錄的方式來監(jiān)控閱讀過程，如表４所示。

《悅讀冊(cè)》分成兩個(gè)部分：

“讀書記錄”用于記錄每日自主閱讀、親子閱讀的書目。記錄的過程同樣是督促自己堅(jiān)持閱讀的過程，有利于養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。

《悅讀冊(cè)》中的“評(píng)價(jià)欄”，幫助學(xué)生反思自己的閱讀行為，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

每星期的家庭評(píng)價(jià)，家長會(huì)根據(jù)孩子的閱讀情況與孩子一起探討交流閱讀的態(tài)度、讀書姿勢(shì)以及是否愛護(hù)書籍等，并進(jìn)行相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)孩子反思自己的閱讀行為，為下一個(gè)星期調(diào)節(jié)自己的行為、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣做準(zhǔn)備。

每星期的班級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生交換讀《悅讀冊(cè)》，讀到自己喜歡的好詞、好句，用涂星星的方式來互相評(píng)價(jià)。在這樣互讀互評(píng)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣在閱讀中“采擷珍珠”，積累好詞好句。

還可以讓學(xué)生一起交流讀書的收獲及困惑，展示優(yōu)秀的閱讀記錄?？吹狡渌瑢W(xué)認(rèn)真記錄，積累豐富，學(xué)生會(huì)反思和激勵(lì)自己“見賢思齊”。每讀完一本書，會(huì)針對(duì)學(xué)生關(guān)心的一兩個(gè)重點(diǎn)問題展開討論，在討論中分享不同的思考。

這樣的記錄和多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀過程有跡可循。無論是家庭的親子評(píng)價(jià)，還是班級(jí)交流中的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，能喚起學(xué)生對(duì)自己閱讀過程的反思，促進(jìn)其調(diào)節(jié)自己的閱讀行為，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀的動(dòng)力，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

在低年級(jí)的閱讀活動(dòng)中，教師意識(shí)到閱讀“元認(rèn)知”策略在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣方面的價(jià)值，并從明確閱讀任務(wù)、制定閱讀計(jì)劃、教授閱讀策略和監(jiān)控、調(diào)節(jié)閱讀行為等方面進(jìn)行引領(lǐng)。學(xué)生興趣盎然地參與閱讀，有每日記錄、有相互間的交流，有家長、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。

隨著年級(jí)的增長，閱讀內(nèi)容的難度日益增加，作為指導(dǎo)者，要注意閱讀策略方面的引導(dǎo)。根據(jù)美國心理學(xué)家加涅的研究，以“元認(rèn)知”策略與具體策略相結(jié)合的訓(xùn)練模式比傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練模式更具有優(yōu)越性。這也是教師在以后的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，需要積極思考的重要方面。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注如何使學(xué)生學(xué)得更省時(shí)、省力且高效。這便涉及一系列的學(xué)習(xí)策略問題。然而，任何一個(gè)有效的策略背后，必然有一個(gè)完善的理論體系予以支持?！霸J(rèn)知”的相關(guān)理論即是學(xué)習(xí)策略是最適宜的支持理論。相反，任何一個(gè)理論也必須由相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來展示它的生命力及魅力?！霸J(rèn)知”在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地進(jìn)行自我反饋是非常重要的，它使主體及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的盲目性、沖動(dòng)性，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率與成功的可能性?？傊?，關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國才剛剛起步，是一個(gè)既具誘惑力又迫切需要的研究領(lǐng)域，希望更多的人投入該領(lǐng)域的研究與教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）