大班幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略分析

鄭嵐嵐

【摘? 要】戶外游戲產(chǎn)生的教育作用對幼兒的發(fā)展影響較大，利用大班幼兒戶外自主游戲，實現(xiàn)育人價值離不開教師的合理介入和有效支持。這就需要教師明確自身的角色定位和介入的方法，以確保游戲得以正常進行。本文主要對大班幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略進行闡述，希望對幼兒教育的改革起到積極參照作用。

【關鍵詞】大班幼兒；戶外自主游戲；觀察；指導

大班幼兒的思維活躍，游戲活動的目的和規(guī)則不明確，無法確保游戲的有序展開。教師要想促進幼兒游戲能力的發(fā)展，需在大班幼兒戶外自主游戲中適時適度地介入，密切觀察幼兒的表現(xiàn)行為，有的放矢地指導幼兒形成規(guī)則意識和合作精神等，充分發(fā)揮戶外自主游戲?qū)τ變撼砷L的積極影響作用。

一、教師在大班幼兒戶外自主游戲中觀察與指導的意義

（一）突出幼兒的主體價值

在大班幼兒進行戶外自主游戲時，教師的科學觀察與指導可以推動幼兒主體的快速發(fā)展，如在自主游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造性、意志力等綜合素質(zhì)。大班幼兒的戶外活動時間需達標，游戲是大班幼兒開展戶外活動的主要渠道，需要教師結合其心理需求與發(fā)展興趣，為學生提供適合的游戲活動與豐富的自由活動時間。迎合大班幼兒活潑好動的年齡特點，關注幼兒游戲興趣和熱情和向戶外活動的遷移，提供更多其接觸大自然的機會，在戶外游戲活動中有更多的快樂感受和情感體驗。教師提供寬闊的戶外游戲活動空間，為幼兒提供豐富的游戲內(nèi)容與形式，實現(xiàn)戶外活動與自主游戲的融合，讓幼兒在活動中能夠主動提出問題、解決問題，拓展自己的發(fā)散思維。興趣是幼兒參與戶外自主游戲的內(nèi)驅(qū)動力，能夠讓幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度與情緒，在幼兒在發(fā)展中的創(chuàng)造與強化功能不能忽視，更利于促進其自我發(fā)展能力的強化。這就需要教師減少幼兒在戶外游戲活動時的介入，使其始終維持高漲的活動熱情，但不是教師減少介入就不管幼兒，而是在此時加強對幼兒的觀察，進一步挖掘幼兒的潛能，為進一步培育幼兒奠定基礎。

（二）強化教師指導能力

教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力會直接影響教學效果。要想充分發(fā)揮戶外自主游戲活動的育人價值，離不開教師的全面觀察和專業(yè)指導，引領幼兒合理地展開活動，在輕松和諧的氛圍中實現(xiàn)全面發(fā)展。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)也關乎幼兒園教育的改革，這就需要教師不斷提高專業(yè)能力，確保其在幼兒自主游戲的過程中能夠有效地觀察與有的放矢地介入指導。實際上，教師介入大班幼兒戶外自主游戲活動的模式和語言、手段不固定，這也對教師的判斷能力和觀察能力、指導能力等綜合素質(zhì)能力水平提出了更高的要求。教師應加強實踐經(jīng)驗總結，強化在幼兒戶外自主游戲活動介入指導等方面的研究，利于教師教育觀、兒童觀等素質(zhì)水平的提升。面對隨機的教育目標和教育活動，需要教師掌握多種的大班幼兒戶外自主游戲活動的介入方法，確保介入行為的多變性。在活動中密切觀察幼兒的表現(xiàn)，有針對性地對幼兒進行引導，把握育人的機會和載體，為提高幼兒園整體教育管理水平助力。

二、大班幼兒戶外自主游戲教師觀察指導的策略

（一）明確教師角色定位

教師在幼兒戶外自主游戲中的角色是多變的，建立亦師亦友般的師幼關系是重要的前提，與幼兒進行平等對話和情感交流，并讓幼兒在自主游戲中展示自我。關注幼兒的需求與發(fā)展，靈活轉(zhuǎn)變角色定位，采取適當?shù)闹笇Р呗裕層變涸诨顒又蝎@得全面發(fā)展。教師在幼兒的游戲活動中靈活扮演引導者、合作者、支持者等角色，并根據(jù)實際情況進行動態(tài)性調(diào)整。幼兒在戶外自主游戲中是一個獨特的個體，思考角度和探索世界的方式不同，需要教師積極轉(zhuǎn)變傾聽者、觀察者、援助者、引導者、共同探究者等角色，與幼兒進行有效的互動。教師在了解幼兒個性特點和興趣需求的前提下進行因材施教，更利于達到理想的戶外自主游戲教育效果。一是做好觀眾的角色。戶外自主游戲是幼兒自主探索與發(fā)展的過程。教師在幼兒游戲活動中，引導幼兒在相互溝通交流中自主解決問題。盡可能地放手讓幼兒自主游戲，給幼兒更多相互學習的空間。二是做好伙伴的角色。教師在大班幼兒的戶外自主游戲中需分析幼兒游戲并以最小程度地介入幼兒的游戲，進行指導和觀察，深入了解幼兒的需求和想法。在游戲結束后，師幼、幼幼共同交流，幫助幼兒喚醒游戲記憶，認識和反思自我游戲經(jīng)歷。教師在戶外自主游戲中需尊重和保護幼兒的個性發(fā)展，支持幼兒的做法與想法，挖掘幼兒的潛能。教師相對于看管的角色，更應當充當伙伴的角色，富有游戲心和童心，參與到幼兒的游戲中，讓幼兒感受到融洽、自然、親切，為幼兒游戲創(chuàng)設一個和諧寬松的良好氛圍，使其沉浸其中并充分享受游戲的快樂。

（二）加強實時觀察

教師在大班幼兒的戶外自主游戲活動中，需做好實時觀察與記錄的工作，觀察幼兒的行為舉止，對幼兒展開隱性指導，保證戶外自主游戲活動能夠有序展開。首先，教師觀察幼兒的游戲行為表現(xiàn)，判斷其感興趣的游戲及器材種類、活動困難、是否具備自行處理能力等情況，動態(tài)性地調(diào)整活動形式，合理劃分戶外場地與提供活動器材，為戶外自主游戲的開展提供充足的條件保障支撐。其次，教師根據(jù)觀察總結結果合理地介入，采取平行式、垂直式、交叉式的方法進行隱性隨機指導。一是平行式指導。教師對幼兒進行個體化指導，可以開展同一種游戲或更換游戲器材，引導幼兒進行模仿。二是垂直式指導。教師用寬容的態(tài)度與溫和的語氣，讓幼兒認識到自身的不良行為，趁機糾正和強化幼兒的規(guī)則意識等思想觀念。三是交叉式指導。教師根據(jù)游戲內(nèi)容，采取角色扮演等方式參與幼兒的活動，趁機起到指導作用。

首先，教師需明確把握介入的時機。幼兒在活動中能夠展現(xiàn)真實自我，同時是教師了解幼兒的有效時機。教師首先要以欣賞的態(tài)度對待學生開展的自主活動，然后建立強烈的觀察意向認真研究幼兒的表現(xiàn)。判斷總結幼兒的行為、思維、學習等方式，了解活動環(huán)境是否貼合幼兒的學習興趣，觀察幼兒活動的進展與認知水平是否存在差異，然后根據(jù)實際情況選擇適合的時機進行科學指導。教師主要在以下情況下提供介入支持，第一，幼兒在遇到困難后自己無法解決，向教師尋求幫助時，教師要給予適合的協(xié)助；第二，幼兒之間產(chǎn)生自己無法解決的問題，如矛盾沖突時教師給予幫助；第三，幼兒的游戲簡單且重復，游戲水平未得到提高時；第四，幼兒進行的游戲內(nèi)容混亂，還存在安全隱患時教師要進行指導；第五，幼兒獨自一人游戲，并在較長時間里一直做無意義的動作。例如當幼兒在搭建坦克時，遇到無法固定長筒紙等活動困難時，教師給予策略上的指導、精神上的支持，增強幼兒活動的信心。教師鼓勵幼兒進行自由選擇，采取共享方式發(fā)現(xiàn)活動樂趣，強化其人際交往能力和團體意識。發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒選擇喜歡的游戲形式，尊重幼兒公平與自由選擇游戲的權利，引導幼兒勇于選擇，充分體驗游戲所帶來的歡樂。如組織幼兒展開闖關或情境模擬等體育游戲活動時，鼓勵幼兒自主制訂活動的規(guī)則，先讓幼兒開展游戲?qū)嵺`，使其在實踐和討論中發(fā)現(xiàn)應設定的規(guī)則，根據(jù)幼兒的擁擠、不安全等反饋，教師適時引導幼兒制訂在活動中不推擠他人、有序排隊、遇見特殊情況第一時間找老師、學會避讓危險的情況、不前去圍觀意外事件、摔倒后查看傷情、摔倒時保護好頭部、器械運動時需量力而行等，趁機滲透安全教育和團隊教育等，強化其對安全規(guī)則的認識，使其在游戲中逐漸提升自我保護等能力。

其次，把握退出游戲的時機。在開展戶外活動時，需滲透以幼兒發(fā)展為本；迎合大班幼兒的身心發(fā)展水平和學習特點等學前教育課程的基本理念，從而激發(fā)幼兒積極主動的學習。在戶外自主游戲活動的過程中，幼兒可能會出現(xiàn)游戲受阻的情況，教師應及時給予指導，在完成指導之后教師就要退出介入，以此避免幼兒思維與行為的中斷，保證游戲的完整性。基于此，教師的科學介入能夠保證游戲的持續(xù)，并在一定程度上提升了幼兒游戲的水平，幼兒的活動性質(zhì)提高時，要組織幼兒梳理游戲過程中出現(xiàn)的問題，通過分享經(jīng)驗的方式，以實現(xiàn)共同提升。

最后，豐富教師指導方式。在此立足于幼兒自主活動的內(nèi)容和活動情況，教師合理選用指導方式。在幼兒遇到游戲困難時，教師可利于語言提示的方式，幫助幼兒厘清思路，確保游戲能夠順利進行。為有序推進游戲進度，教師可采取行為暗示的方式重塑幼兒的游戲行為，如提供表情等肢體語言，或通過提供動作示范、材料等方式，對幼兒的游戲行為做出積極的反饋。教師要盡量避免采取生硬的介入方式，防止幼兒產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，盡量減小教師介入對游戲效果的不良影響。除此之外，鼓勵幼兒之間進行溝通交流，使其互相分享活動想法和經(jīng)驗，在相互的監(jiān)督和教導、幫助中，不斷提升幼兒的自我管理能力。

三、優(yōu)化指導策略

（一）豐富游戲形式

教師在組織大班幼兒進行戶外自主游戲活動時，需盡量豐富游戲形式，迎合幼兒的多種喜好，激發(fā)其活動熱情。如在球類游戲的系列活動中，可采取胯下運球、背對背運球、趕球等游戲形式，讓幼兒自主組建學習共同體，在多樣化的游戲中學到更多的知識。

（二）調(diào)動情緒

調(diào)動幼兒的情緒，利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，如下所示：一是音樂感染法，在幼兒的戶外自主游戲活動中播放輕快活潑的音樂，鼓勵幼兒表達自己喜歡的音樂，讓幼兒維持高漲的活動熱情。根據(jù)活動內(nèi)容合理選擇音樂，播放消防員、體育等活動主題相關的音樂，有效引導幼兒進行自主游戲。二是情境感染法，迎合幼兒喜歡聽故事的心理特點，在設計戶外自主游戲時可創(chuàng)設故事創(chuàng)設游戲情境，引導幼兒模仿青蛙動作進行跳荷葉比賽，在幼兒興趣高漲的游戲中強化幼兒的體能。三是情緒調(diào)動法，觀察幼兒在自主游戲中的細微情緒變化，教師要及時處理幼兒的不良情緒。教師需掌握幼兒的喜歡贊美或做前鋒等主要特點，及時安撫幼兒，避免幼兒在戶外自主游戲中出現(xiàn)不良情緒。

（三）創(chuàng)新材料玩法

在有限的游戲材料情況下，教師引導學生在自主游戲活動中開動腦筋，賦予材料新的生命，變換出更多有趣與有意義的花樣。在進行戶外的建構活動時，教師可引導幼兒收集身邊的物品，滲透變廢為寶的理念，將飲料瓶或布料等物品作為活動材料，滿足建構主題游戲活動的需要。

（四）加強總結評價

教師需充分認識到評價幼兒自主游戲活動的重要性。幼兒完成游戲活動后，教師及時對幼兒的活動展開客觀且公正的評價，使其感受到游戲活動的意義。在其基礎上，教師不斷思考和總結可激發(fā)幼兒求知欲與探索興趣的游戲活動，為開展后續(xù)的自主游戲活動提供寶貴的參考經(jīng)驗。關注和分析活動中幼兒表現(xiàn)差的原因，找出問題的根源，采取合理的措施改善現(xiàn)狀。

四、結束語

教師對幼兒戶外自主建構游戲的觀察指導，不僅體現(xiàn)在游戲過程中教師的角色轉(zhuǎn)變和支持行為上，也包括游戲的環(huán)境準備和總結評價等方面，還對教師的教學能力提出了更高要求。這就需要教師借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗和加強實踐經(jīng)驗的積累，促使其對幼兒活動的教育管理體系更加完善。