課外閱讀在小學語文教學中的開展

張玲玲

【摘? 要】在我國教育教學改革的過程中，教學觀念發(fā)生了極大的轉變，將提升學生綜合素養(yǎng)水平放在了首位。課外閱讀在小學語文教學中具有激發(fā)學生興趣、拓展學生認識、提高學生寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的作用。為了能夠最大化發(fā)揮課外閱讀的價值，需要語文教師根據教學現狀，以多元化的路徑實現課內外閱讀的充分融合，提高語文素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對課外閱讀在小學語文教學中的開展策略進行探討分析。

【關鍵詞】課外閱讀；小學；語文教學；開展策略

在小學語文教學中，通過課外閱讀的開展，能夠實現對教學形式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。相對來說，小學生對閱讀并沒有濃厚的興趣，并且注意力難以長時間集中，不利于課外閱讀的開展。這就需要教師及時轉變思想，在實踐教學的過程中，合理利用相應的教學手段，以此了解和掌握更多課本外的知識、熱點等內容，確保綜合素養(yǎng)水平的提升。

一、課外閱讀在小學語文教學中的重要價值

（一）激發(fā)學習興趣

教師在實踐教學的過程中將課外閱讀與教學內容緊密結合在一起，豐富了教學內容，激發(fā)了學生的求知欲，促使其積極學習語文知識。并且可以在此基礎上，融入情境教學，讓學生沉浸式學習，取得更好的學習成效。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以在教授教材內容的基礎上，對其進行深入拓展，讓學生課下閱讀《三國演義》，并為學生播放電視劇的相關片段，激發(fā)學生對這部名著的好奇心，主動去閱讀，深化學生對課文內容的認識。

（二）拓展學生的認識

課外閱讀的開展，能夠對教材的不足進行有效彌補，進一步豐富認知，拓展其視野，獲得更多的情感體驗。同時，通過課外閱讀，學生能夠更好地體會到語文學習的趣味，感受語言的魅力，為其今后的語文學習奠定良好的基礎。并且通過閱讀，學生能夠獲得各種情感體驗，完善其價值觀，確保學生的身心健康發(fā)展。例如采用課外繪本的方式輔助教學。這種將文字和圖畫相結合的方式，更符合小學生的認知特點，能夠讓學生快速理解教學內容，增強其學習自信心，有利于學生知識面的拓展。在繪本的基礎上，還可以舉辦相關教學活動，如知識競賽和辯論賽等，在幫助學生鞏固課堂知識的同時，促使其了解更多相關內容，取得理想的教學成效。

（三）強化寫作能力

小學階段的學生寫作能力普遍較低，并且受年齡、閱歷等方面的限制，寫作素材相對較少。通過強化課外閱讀，能夠借助“他人”的經歷、閱歷以及所見所聞、所感所寫，教師應引導學生養(yǎng)成摘抄的良好習慣，記錄其中自己喜歡或者感覺寫得較好的句子，加強素材積累。這樣在之后的寫作過程中，就可以實現對這些語句的合理運用，寫出優(yōu)秀的文章。在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的過程中，閱讀能力的提升是其中重要的一部分，以大量課外閱讀積累不斷提高學生寫作能力。同時，應加強對作者寫作方式的深入分析，讓學生進行模仿練習，以優(yōu)化其寫作結構，寫出更加優(yōu)質的文章。在學生養(yǎng)成這一習慣后，不僅能夠豐富其寫作內容，也能夠促進其語言表達能力的提升。

（四）提高語文綜合素養(yǎng)

通過開展多元化的課外閱讀活動，能夠讓學生閱讀許多文學經典，提高其對語文學習的積極性，讓更多經過歷史沉淀的經典名著陶冶學生的情操，提高學生的賞析能力，學習到更多的語文知識，并且能夠吸取其中優(yōu)秀的價值觀念，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。要想實現這一目的，教師要加強引導，并為學生推薦合適的課外書籍，確保通過課外閱讀，能夠提升學生的文化素養(yǎng)。通過這樣的方式，能夠增強學生的語感，了解其中的情感表達方式，并且也能發(fā)展學生的自主學習能力，促使其語文綜合素養(yǎng)不斷得到強化。

二、課外閱讀在小學語文教學中的開展策略

（一）突出小學生的主體作用

尊重學生的主體地位，才能逐漸提高其對課外閱讀的興趣，進而促進其課外閱讀能力的提升。教師應具有“主線思維”，并將其融入整體課外閱讀教學，不斷對學生進行引導。通過這樣的方式，逐漸增強學生對課外閱讀的重視程度，取得理想的教學成效。同時，將其與拓展教學結合在一起，對于課文中涉及的相關人物，引導學生進行拓展學習，通過長期的實踐，必然能夠增強學生的語文學習能力。但受到應試教育的影響，部分教師的教學方式存在滯后性，在教學中不能突出小學生的主體作用，忽視學生的主觀體驗，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應及時轉變教學理念，在課外閱讀教學中凸顯學生的主體地位。例如，在學習《司馬光》這部分內容時，教師先給學生設置一些問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，充分激發(fā)學生的閱讀積極性，促使學生認真進行閱讀，提升認知水平和理解能力。此外，語文教師需要做好觀察和指導工作，對學生課外閱讀的過程進行動態(tài)跟蹤，為其指出自身存在的問題，并做好課外閱讀改進設計工作，不斷提升自身的閱讀能力。

（二）科學選擇閱讀材料

國內外存在大量珍貴的名著作品，但并不是都適合小學生進行閱讀。教師應根據學生的實際需求，結合教學任務，幫助學生科學選擇書籍。這就需要教師加強對學生的了解，掌握其閱讀想法，明確各個階段學生的需求。課外閱讀教學一定要有目的、有計劃地開展，并且是對教學內容的有效補充，這樣才能既增加學生的知識量，又增強其對課外語文的積極性。同時，由于小學階段的學生比較愛玩，具有豐富的想象力，因此教師可以基于這些特點，選擇一些趣味性較強的故事，如故事類書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣。由于故事書都是虛構的，很多內容需要發(fā)散自身思維，將自身思想融入虛擬場景，以此激發(fā)其閱讀的積極性，滿足學生的個性化需求。另外，對于小學生來說，科幻書也具有較強的吸引力，并且其中具有一定的科學性，相較于故事書來說，具有更強的閱讀性，不僅能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也能拓展其知識視野。但不管是哪種類型閱讀材料的選擇，必須符合學生的喜好。

（三）培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣

對于學生的長遠發(fā)展來說，習慣決定未來的高度，語文教師需要認識到習慣的價值，并借助多種科學手段，助力學生養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。小學生由于年齡較小，缺少自我約束能力，在做事情的過程中，很容易轉移注意力。因此，不能缺少教師的正確引導，否則反而會對學生的個人發(fā)展產生不利影響。教師要引導學生了解文章選擇的重要性，合理進行課外閱讀。在當前的信息化時代背景下，電子化閱讀方式已經逐漸取代傳統(tǒng)紙質閱讀方式，教師可以加強對線上平臺的利用。通過該平臺給學生設置閱讀任務，實時掌握學生的閱讀情況，及時調整閱讀任務，及時幫助學生消除遇到的閱讀阻礙，確保取得良好的課外閱讀成效。在此環(huán)節(jié)，教師需要做好引導工作，并及時和學生進行溝通，了解其課外閱讀中遇到的問題，并幫助其解決。

（四）引導學生掌握正確的閱讀方法

要想取得理想的閱讀效果，就需要掌握正確的閱讀方法。對于很多小學生來說，故事書具有較強的吸引力，但學生看完就忘記了，并不能從中收獲任何知識。這就需要教師加強對學生的引導，在其進行閱讀之前，先讓學生了解書籍的目錄，明確主要內容，然后再進行閱讀。在這一過程中，要深入分析其中的字詞句，并標記不理解的內容，在教師的幫助下解決相應疑問后，再精讀一遍文章。例如，在講解《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以讓學生按照這種閱讀方法進行閱讀，認真思考每句話的含義，提高閱讀質量，促進學生實現高效閱讀。通過這樣的方式，可以取得較好的閱讀效果，并且能夠增強學生自主學習的能力。隨著時間的推移，學生很快就會忘記學習內容，教師還需引導學生養(yǎng)成摘抄記錄的習慣，讓學生自己掌握符合自己能力范圍和興趣愛好的閱讀方法，能夠讓其更加主動地閱讀課外書籍，并快速、準確地掌握課外讀物的知識要點，為縱深閱讀習慣的養(yǎng)成提供保障。

（五）營造良好的閱讀氛圍

營造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生主動進行課外閱讀。在這一過程中，不僅需要教師的幫助，在課下，還需要家長的支持。教師在幫助學生科學選擇課外閱讀書籍和培養(yǎng)良好閱讀習慣的基礎上，還應根據小學生的實際情況，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以讓學生選擇自己喜歡的各類書籍，并在班級設置圖書角，讓每個學生帶一本自己喜歡的書籍放到圖書角，與其他學生進行分享。同時，還可以根據課標單元主題，引導學生閱讀相關課外書籍，并在學生完成閱讀后，讓他們自主交流讀后感，對其中的內容進行深入討論。這樣不僅增加學生的閱讀量，也能提高學生獨立思考的能力。并且這樣也能加強課內外的有效結合，深化學生對課內文章的深入理解。例如，在學習《開國大典》這一課時，根據課外的主題，可以推薦學生閱讀《紅星照耀中國》，讓學生感受祖國的大好山河，增強學生的愛國情懷。另外，創(chuàng)造單獨的課外閱讀場所，讓學生快樂地閱讀，讓課外知識陽光陶冶自身情操。通過各種方法措施為學生營造一個適合閱讀的環(huán)境，促使其積極進行課外閱讀。

（六）深化閱讀評價

教師可以從鼓勵性評價著手，榮光評價機制的構建，調動學生課外閱讀的積極性，提高閱讀教學效果。在實際評價的過程中，要確保評價內容和評價方式的科學性，確保能夠促進學生全面發(fā)展，并激發(fā)其對課外閱讀的興趣。在制訂評價機制時，教師應從學生的實際閱讀情況出發(fā)，并結合語文學科的特點。首先，可以從學生的閱讀積極性著手，能夠積極主動進行閱讀的學生，可以獎勵其三朵小紅花；經過教師提醒能夠認真閱讀的學生，可以獎勵兩朵小紅花；經過教師提醒，但在閱讀的過程中不夠認真的學生，給予一朵小紅花。其次，可以從閱讀能力著手，主要包括學生的摘抄能力、精讀能力和查資料的能力，根據實際情況，合理進行評價。最后應從閱讀習慣著手，根據學生閱讀課文數據的時間、認真程度及摘抄情況，并結合實際閱讀量進行評價，這樣能夠督促學生認真、仔細閱讀，并且設置評比獎勵，能夠讓學生更加積極踴躍的閱讀，相互激勵，進一步擴大閱讀范圍。

三、結束語

綜上所述，對于小學階段的學生來說，學習任務更輕松些，能夠有充足的時間進行課外閱讀，也有利于其今后的學習。因此，教師在開展課外閱讀教學時，應突出小學生的主體作用，科學選擇閱讀素材，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，營造良好的學習范圍，并科學進行評價，以幫助學生取得理想的課外閱讀成效。

【參考文獻】

[1]趙永林.課外閱讀在小學語文教學中的重要性及開展策略[J].甘肅教育，2019（1）：1.

[2]黃妹妹.課外聯(lián)課內，閱讀促習作——淺談課外閱讀在小學語文習作教學中的重要性[J].亞太教育，2020（3）：1.