小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)

吳麗君

【摘? 要】本文主要從新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述說(shuō)明。教師在教學(xué)中需要格外注重學(xué)生的朗讀水平，因?yàn)閷W(xué)生朗讀水平的高低會(huì)直接關(guān)系到日后的理解與交流能力是否會(huì)提升，可以說(shuō)朗讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師需要格外注重朗讀教學(xué)的重要性，保證學(xué)生在朗讀期間加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而為日后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但需要注意的是，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在一定問(wèn)題，學(xué)生年紀(jì)較小，自身理解能力不強(qiáng)，由此教師的教學(xué)效率也不能得到提升。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題對(duì)策

對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力與表達(dá)能力十分關(guān)鍵。由此，教師需要整合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地發(fā)展朗讀教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的實(shí)際意義，由此學(xué)生也受到了影響，難以對(duì)朗讀教學(xué)引起高度重視。這在根本上限制了學(xué)生語(yǔ)感的形成，導(dǎo)致實(shí)際的表達(dá)與語(yǔ)言能力都難以提升。由此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，需要教師格外注重朗讀教學(xué)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的改進(jìn)，確保學(xué)生在朗讀期間可以對(duì)知識(shí)形成全新的理解，完善和健全認(rèn)知體系，從而在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上參與知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)科學(xué)合理的探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題急需解決：首先，當(dāng)前在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師留給學(xué)生提供的自由朗讀的時(shí)間較少，并且是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在這種有時(shí)間限制的情況下，不能滿足學(xué)生對(duì)全文理解與概況的需求，使得課題朗讀的活動(dòng)有形式化色彩，不能發(fā)揮其真正的作用。其次，教師布置的朗讀任務(wù)不夠明確，尤其是小學(xué)低年齡階段的學(xué)生的識(shí)字能力較弱，對(duì)生字的發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中將大部分時(shí)間和精力用在糾正字音上，不能充分啟發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫和融入個(gè)人感情，在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，由此才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，教師在朗讀期間沒(méi)有明確、清晰地為學(xué)生布置任務(wù)，只是讓學(xué)生自主朗讀，大多數(shù)學(xué)生所針對(duì)的教學(xué)目標(biāo)模棱兩可。此外，教師雖然會(huì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但是也是停留在表面上，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班級(jí)、分段教學(xué)，始終堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。此外，低年級(jí)學(xué)生在朗讀中依然存在隨意性，不能更好地控制情緒，會(huì)降低朗讀效果，由此也為教師的教學(xué)管理增加了難度。高年級(jí)學(xué)生在朗讀中缺少關(guān)鍵點(diǎn)，不能彰顯朗讀作用。

（二）朗讀方式相對(duì)枯燥

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是課文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且還有部分是與課文結(jié)合的教材，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間朗讀課文，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。教師在發(fā)展朗讀教學(xué)期間，只是簡(jiǎn)單地搜集課外朗讀素材，難以促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)整合，且朗讀效果也沒(méi)有提高。不僅如此，教師也不能開展朗讀活動(dòng)，所舉辦的朗讀活動(dòng)都是結(jié)合教學(xué)情況開展的，雖然學(xué)生對(duì)朗讀有極濃厚的興趣，但朗讀的只是課文內(nèi)容，會(huì)限制朗讀內(nèi)容的拓展。

（三）朗讀方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段，朗讀方式呈現(xiàn)多樣化，包含了自主讀、個(gè)別讀、比賽讀等，但在教學(xué)期間，教師所選擇的方式大多都是課文段落選擇，針對(duì)故事性課文，大多會(huì)依照角色扮演進(jìn)行，針對(duì)段落清楚的文章，會(huì)運(yùn)用小組分段形式，而記敘文就是全班學(xué)生一同閱讀。但是這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，難以綜合性考量學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，且這樣的方式并不能全面拓展，只是停留在知識(shí)淺層。

（四）教學(xué)指導(dǎo)不夠具體

現(xiàn)階段，在朗讀指導(dǎo)期間，教師缺少充足的指導(dǎo)時(shí)間，實(shí)際的指導(dǎo)也只是進(jìn)行示范朗讀，偶爾具體指導(dǎo)學(xué)生，部分教師為了完成朗讀教學(xué)，會(huì)針對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)一名學(xué)生朗讀之后，下一名學(xué)生緊接著進(jìn)行，缺少實(shí)質(zhì)性的示范閱讀。此外，部分教師缺少專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)期間也只是從正確的讀音出發(fā)，實(shí)際指導(dǎo)方式不夠深入。在朗讀期間，教師應(yīng)當(dāng)明確指導(dǎo)十分關(guān)鍵，這不僅是教學(xué)的核心，也是教學(xué)的關(guān)鍵。

三、新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)策分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字/練習(xí)普通話的發(fā)音和正確的語(yǔ)言邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在這個(gè)階段的朗讀訓(xùn)練。朗讀能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解文章的主旨，從而為之后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好鋪墊。在素質(zhì)教育課程改革的背景下，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新。

（一）為學(xué)生創(chuàng)建充足朗讀空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境與氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在教學(xué)中彰顯主體地位，保證學(xué)生可以積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要促進(jìn)教學(xué)觀念的改善與創(chuàng)新，保證學(xué)生具備主動(dòng)權(quán)，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習(xí)。只有這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可能認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，確保學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中更認(rèn)真。不僅如此，教師需要在教學(xué)中明確引導(dǎo)作用，使得學(xué)生掌握正確的朗讀方式，教師則起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，從而正確練習(xí)，保證學(xué)生運(yùn)用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師需要為學(xué)生營(yíng)造適宜氛圍，以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，明確正確的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)任務(wù)的順利進(jìn)行。此外，教師需要在其中落實(shí)趣味性內(nèi)容，保證學(xué)生具有更濃厚的興趣。例如，在教授《少年閏土》時(shí)，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行角色朗讀，確保學(xué)生可以模仿文章人物，針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的思考與分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為理想的朗讀效果，明確人物的情感，依照主題進(jìn)行角色扮演，豐富朗讀經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀水平。在此期間，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到朗讀的價(jià)值與趣味性，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，升華朗讀的儀式感，使得學(xué)生積極參與其中。

（二）促進(jìn)朗讀與思想的整合

學(xué)生在朗讀時(shí)，不僅要全面掌握朗讀的知識(shí)內(nèi)容，還需要合理運(yùn)用知識(shí)，明確文章作者情感的表達(dá)。朗讀的內(nèi)容需要更靈活且多變，豐富情感色彩。因此，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要在朗讀之外提高學(xué)生的模仿能力，掌握文章的表現(xiàn)手法，促進(jìn)知識(shí)積累表達(dá)的提升，激發(fā)朗讀與思考的整合，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在朗讀后，學(xué)生就會(huì)在思想與情感上與作者如出一轍，激發(fā)學(xué)生熱情參與。在此期間，教師需要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，發(fā)展學(xué)生高質(zhì)量的語(yǔ)文素養(yǎng)。在朗讀教學(xué)期間，教師應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)朗讀與思考并存。教師需要整合文章的情感因素，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，只有通過(guò)這樣的方式才可以明確朗讀的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，提升知識(shí)理解與思維能力。由此可見，教師在進(jìn)行朗讀時(shí)，需要教師營(yíng)造適宜的氛圍，通過(guò)情境的構(gòu)建，完善教學(xué)體系。教師可以在課堂教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，更新教學(xué)手段，構(gòu)建豐富、趣味性的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考。例如，在教授《開國(guó)大典》時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集相關(guān)資料內(nèi)容，保證學(xué)生在觀看圖片時(shí)可以加深印象。此外，這樣的方式可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在良好氛圍的烘托下，促進(jìn)感官的多重發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，深化認(rèn)知，提高朗讀時(shí)的生動(dòng)性。此外，在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師需要為學(xué)生播放與文章相符合的音樂(lè)，在音樂(lè)的烘托下促進(jìn)學(xué)生有情感的朗讀，升華文章內(nèi)容，促進(jìn)健全情感的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)

效果。

（三）教師彰顯榜樣的力量

學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要起到良好的帶頭作用，進(jìn)而為學(xué)生確定正確的朗讀目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)需要格外注重示范作用，確保學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)朗讀的方式，使學(xué)生以教師為榜樣參與知識(shí)學(xué)習(xí)。由此，教師需要在朗讀時(shí)進(jìn)行全面創(chuàng)新與完善，進(jìn)而在發(fā)音與咬文嚼字中體現(xiàn)朗讀效果，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以明確朗讀的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以保證學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中規(guī)范自己的行為。此外，教師可以整合信息技術(shù)，通過(guò)播放朗讀視頻與音頻的教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的實(shí)際效果。教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，規(guī)范學(xué)生的行為，拓展教學(xué)渠道，保證教師與學(xué)生可以一同完善學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)層面的音頻朗讀，進(jìn)而在音調(diào)、節(jié)奏等多層面加深理解，在逐字逐句中進(jìn)行內(nèi)容分析與理解，為學(xué)生傳授正確的朗讀經(jīng)驗(yàn)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀，錄制自己的朗讀視頻，使學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中可以對(duì)文章細(xì)化分析。之后將作業(yè)交給教師，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，明確自身學(xué)習(xí)的不足，更新教學(xué)過(guò)程。

（四）尊重學(xué)生，實(shí)施多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)

朗讀不只適合小組活動(dòng)，也同樣是在語(yǔ)文課堂上展示個(gè)人閱讀能力的絕佳方式，能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性。個(gè)人朗讀可以激勵(lì)更多的學(xué)生參與朗讀、享受朗讀，對(duì)提高朗讀能力有積極作用，因此，在小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，需要教師積極了解學(xué)生的差異性，以及了解學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量、知識(shí)基礎(chǔ)能力、興趣愛好和個(gè)體情感特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，用更充沛的情感豐富朗讀材料，使朗讀更生動(dòng)。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的心理健康，特別是小學(xué)階段的學(xué)生是非常敏感的，他們更需要教師的鼓勵(lì)。因此，進(jìn)行多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)是非常必要的教學(xué)工作。教師若想要更高效地開展朗讀教學(xué)活動(dòng)，必須意識(shí)到科學(xué)、客觀和激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，可采用讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、跨組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方式等，以確保教師和學(xué)生共同給予正確的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)并不是可有可無(wú)，而是在教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用，可以說(shuō)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有一定的提升作用，可以激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生情感能力的表達(dá)。在教學(xué)期間，不管是學(xué)校還是教師都要格外重視，且在實(shí)際教學(xué)中需要強(qiáng)化朗讀的比例，保證學(xué)生感受到朗讀所帶來(lái)的魅力，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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