勞動教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實踐

韓媛媛

［摘 要］鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實踐中依然存在理論不足、實踐不足、創(chuàng)新不足等科學(xué)問題。從勞動教育的視角探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實施路徑：以“做中學(xué)”為價值取向，加強理論研究；以“項目+”為育人方向，打通實踐壁壘；以“跨學(xué)科”為育人導(dǎo)向，創(chuàng)新活動方式，讓學(xué)生在綜合實踐活動課程中樹德、增智、育心。這樣能有效解決綜合實踐活動在鄉(xiāng)村小學(xué)校本實踐中面臨的困境。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；綜合實踐活動；校本實踐

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0086-04

2022年4月，教育部頒發(fā)并實施了《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》。自此，勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來。勞動教育與綜合實踐活動既有著密不可分的關(guān)系，又有著截然不同的區(qū)別。勞動教育是一種走向自然、回歸生活、返璞歸真的教育，是人類特有的基本社會實踐活動，它指向?qū)W生基本技能的發(fā)展；綜合實踐活動是一門從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，它指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提高。在勞動教育理念下探索鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實施路徑，將有效解決綜合實踐活動在鄉(xiāng)村小學(xué)校本實踐中面臨的困境。

一、綜合實踐活動在鄉(xiāng)村小學(xué)校本實踐中存在的問題

基于江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動研訓(xùn)策略研究”，徐州市教師發(fā)展學(xué)院抽取50所鄉(xiāng)村學(xué)校展開了問卷調(diào)查，總計發(fā)放問卷3600份，回收有效問卷2800份。經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動的校本實踐中存在以下三個問題。

1.理論不足

2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）明確規(guī)定了綜合實踐課程的性質(zhì)與基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式、學(xué)校對綜合實踐活動課程的規(guī)劃與實施以及課程管理與保障，從理論層面為綜合實踐活動課程的有效實施提供了有力的保障。此外，2014年江蘇省頒發(fā)了《江蘇省義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，為本省綜合實踐活動課程的實施提供了有利條件。但學(xué)校沒有專職的綜合實踐活動課程教師，沒有配套的綜合實踐活動教材，沒有完善的教師培訓(xùn)制度。一線教師沒有抓手，缺乏理論，無法對課程要求進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，更無法像其他學(xué)科課程一樣開展常態(tài)化的教研活動。

2.實踐不足

2017年教育部印發(fā)的《綱要》，徐州全市范圍內(nèi)，就實際落實的情況而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.18%的學(xué)校尚未開展，80.5%的學(xué)校開設(shè)的課時不足，0%的學(xué)校綜合實踐活動課程教師是專任教師。有些學(xué)校甚至將綜合實踐活動混淆為班團(tuán)隊活動、少先隊活動、社團(tuán)活動、地方特色課程等校本課程。《綱要》中強調(diào)綜合實踐活動課程是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，從小學(xué)一年級至高中三年級全面實施，每周不少于1課時。鄉(xiāng)村小學(xué)因師資力量薄弱、資金短缺、認(rèn)識不清等諸多問題導(dǎo)致綜合實踐活動課程實踐不足。作為一門國家規(guī)定的必修課程，綜合實踐活動課程并沒有完全“動”起來，折射出地方教育行政部門、教研機構(gòu)和學(xué)校對課程的開發(fā)與建設(shè)意識薄弱，缺乏長效的管理機制，實施過程隨意性較大等現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)新不足

《綱要》指出，綜合實踐活動課程具有開放性、創(chuàng)新性和時代性，可將有關(guān)專題教育，如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、心理健康教育等轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的綜合實踐活動主題。但是，目前大部分學(xué)校結(jié)合學(xué)校的社團(tuán)活動、班團(tuán)隊活動等開設(shè)的綜合實踐活動課程，內(nèi)容千篇一律，缺乏與地域文化和傳統(tǒng)文化的深度融合和創(chuàng)新。此外，一線教師缺乏創(chuàng)新意識，按部就班地按照學(xué)科課程教學(xué)的思路開展綜合實踐活動課程，導(dǎo)致綜合實踐活動閉門造車，在課堂的一片小天地里來回打轉(zhuǎn)，不能從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計活動方案。

二、勞動教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計與實施的價值意蘊

以勞動教育的視角探索綜合實踐活動的設(shè)計與實施，這與綜合實踐活動的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)是相統(tǒng)一的，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，有效促進(jìn)學(xué)生成長為“德”“智”“心”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1.具身性樹德

勞動教育強調(diào)身心參與，注重手腦并用。在具身化的勞動領(lǐng)域下開設(shè)綜合實踐活動課程，既重視對學(xué)生勞動價值觀、勞動能力的培養(yǎng)，又體現(xiàn)綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、開放性、整合性等特點。如，我?；凇皬N房小當(dāng)家”勞動活動課開展綜合實踐活動課程的校本設(shè)計與實施，低、中、高三個年級圍繞三大主題（見表1），讓學(xué)生通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，積累生活經(jīng)驗，感受勞動樂趣，提升綜合素養(yǎng)。

2.生成性增智

以勞動教育的視角探索綜合實踐活動的設(shè)計與實施，強調(diào)勞動教育的意義，重視勞動體驗。如我校的“巧手做香包”課程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)香包的歷史淵源、佩戴香包的講究，然后制定做香包的活動方案。教師通過視頻播放與示范講解制作香包，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本型香包的縫制技法，學(xué)生動手實踐，在展示互動中進(jìn)行多元評價。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的香包縫制技法之后，再延展到十字繡、毛線繡、綢帶繡，他們可以根據(jù)圖樣自由編織，自己設(shè)計圖樣。在學(xué)習(xí)過程中，從接受教師的課程講授到獨立進(jìn)行編織，再升級到創(chuàng)造性設(shè)計作品，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，也給他們帶來體驗成功的幸福感。

再如，“慧收納，巧整理”社團(tuán)課程，學(xué)生掌握了文具收納、衣物收納之后，再延展到自制收納神器。學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析探究和實踐，探討懸掛區(qū)、折疊區(qū)的收納方法，掌握分區(qū)收納的原則，即方便取用、方便疊放、方便儲存。在活動中，教師結(jié)合美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用紙袋創(chuàng)造性自制收納神器，變廢為寶，并思考還有哪些廢舊或閑置物品可以變身收納工具，讓學(xué)生在收納大賽中接受勞動教育，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3.延展性育心

以勞動教育的視角探索綜合實踐活動的設(shè)計與實施，其主陣地不在課堂，而在生活、社會與自然中。因此，活動不能僅局限于校園的圍墻之內(nèi)，而應(yīng)延展到家庭、社會、自然的每一個角落。如，在我校的“我的植物栽培之旅”綜合實踐活動中，學(xué)生可以在家里親手種植植物或盆栽，做好觀察記錄，寫觀察日記；可以跟著爸爸媽媽到田地里參與勞作；可以在教師的帶領(lǐng)下到大棚培植基地參觀考察。此外，在勞動教育綜合育人的理念下，我校融合政府的“服務(wù)+”黨建品牌引領(lǐng)，形成了家、校、政府三級聯(lián)盟的勞動課程，即校內(nèi)崗位勞動、家庭親子勞動、政府志愿服務(wù)勞動。再如，我校開設(shè)了“烹飪與營養(yǎng)”課程，包括“媽媽的拿手好菜”“一份營養(yǎng)菜譜”“菜場買菜去”“做四菜一湯”四大綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做的意識，使學(xué)生形成基本的生活自理能力，初步養(yǎng)成營養(yǎng)搭配和健康飲食的習(xí)慣，樹立樂于為家人服務(wù)的勞動觀念，初步形成家庭責(zé)任感。教師組織學(xué)生每人做一道菜，開展班級“美食品鑒會”，學(xué)習(xí)餐桌禮儀，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中互相評價、增進(jìn)友誼。

三、勞動教育視角下鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動校本實踐的有效路徑

新時代勞動教育的理念是引導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。以勞動教育的理念引領(lǐng)綜合實踐活動，開發(fā)勞動項目，開展跨學(xué)科實踐活動，加強活動課程的理論研究，豐富活動課程的實踐內(nèi)容，創(chuàng)新活動課程的活動方式，促進(jìn)綜合實踐活動規(guī)范化、系統(tǒng)化、常態(tài)化實施，能夠落實綜合實踐活動綜合育人的目標(biāo)。

1.以“做中學(xué)”為價值取向，加強理論研究

陶行知先生說：“以教人者教己，在勞力上勞心?！边^去，我們曾習(xí)慣于把“勞心”與“勞力”分開，以為勞力的人只管埋頭干活，勞心的人只管閉起眼睛來想。其實，勞力者需用心制力，否則只會蠻干；勞心者需印證于經(jīng)驗，否則，玄之又玄。勞動教育強調(diào)具身認(rèn)知，因此學(xué)校應(yīng)以“做中學(xué)”為價值取向，加強綜合實踐活動課程的理論研究。首先，厘清課程概念，做好學(xué)校整體規(guī)劃的“主題本”。綜合實踐活動課程是國家課程，具有全員必修、生活本位、綜合性質(zhì)、實踐形態(tài)等特征。學(xué)校作為綜合實踐活動課程規(guī)劃的主體，要依據(jù)辦學(xué)理念和校園文化等統(tǒng)籌考慮做好頂層設(shè)計。其次，開發(fā)校本教材，建好課堂特色發(fā)展的“主陣地”。學(xué)校應(yīng)以統(tǒng)整為理念，不斷整合學(xué)校自身的辦學(xué)特色，挖掘綜合實踐活動在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的理論依據(jù)，開發(fā)校本教材，創(chuàng)新課堂實踐，凸顯學(xué)校品位。再次，開展校本培訓(xùn)，用好教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展的“主動力”。學(xué)校應(yīng)定期開展對綜合實踐活動課程專兼職教師的全員培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，如參與式培訓(xùn)、案例培訓(xùn)、項目化研究等；積極開展以校為本的日常教研活動，如專題教研、網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域教研等；建立健全綜合實踐活動教師的考核激勵機制，以吸納更多的教師加入綜合實踐活動課程的隊伍建設(shè)。

2.以“項目+”為育人方向，打通實踐壁壘

勞動視角下的綜合實踐活動設(shè)計與實施是以豐富開放的勞動“項目+”為載體，開展基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，提升學(xué)生的實踐能力。例如，我校以豐富開放的“農(nóng)業(yè)勞動項目+”為載體，開展了基于項目式學(xué)習(xí)的豐富多彩的綜合實踐活動（見表2）。

教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、教材內(nèi)容開展有針對性的指導(dǎo)。以《我的植物栽培之旅》為例，在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動工具，掌握關(guān)于植物栽培的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)采訪技巧，繪制思維導(dǎo)圖。在課外，師生共同完成翻土、整地、取土、播種、施肥、管理等一系列實踐活動。成果展示時，不但班級舉行了“植物栽培展覽會”，學(xué)校還組織了“曬秋”活動，開展了一系列種植小能手比賽。在熱火朝天的比賽中，學(xué)生了解了植物生長的過程，掌握了植物栽培和養(yǎng)護(hù)的方法，提高了實踐能力。

3.以“跨學(xué)科”為育人導(dǎo)向，創(chuàng)新活動方式

《綱要》在活動方式上，提出“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”四種主要活動方式。除“考察探究”外，其余都與勞動教育密切相關(guān)。如“社會服務(wù)”強調(diào)的是“以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要”，具體形式如公益活動、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等。在活動主題上，將“社會服務(wù)”“勞動技術(shù)”等單列，推薦給學(xué)校，具體如“家務(wù)勞動我能行”“我是校園志愿者”“農(nóng)事季節(jié)我?guī)兔Α薄皠?chuàng)意木工坊”等等，所推薦的152個主題至少有一半與勞動教育有關(guān)。因此，鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實踐活動課程可以整合勞動教育去落實。我校利用地域文化特色借助學(xué)校的“開心農(nóng)場”勞動實踐基地，分班級劃定勞動區(qū)域，主要內(nèi)容為開荒種地、平菇培植、花草養(yǎng)護(hù)、樹木剪枝、曬秋迎新、觀察研究等。“開心農(nóng)場”勞動基地重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能。學(xué)校還針對基地勞動實踐活動，制定了《呂梁，春天在哪里》《我的植物栽培之旅》《我喜歡的植物栽培技術(shù)》《走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》《播種希望，收獲幸?！返仁畟€主題活動方案。學(xué)校固定每周三下午為“勞動日”，開展全校性的綜合實踐活動。指導(dǎo)教師根據(jù)活動主題的內(nèi)容設(shè)計長線活動或短線活動。一般情況下，活動由兩個環(huán)節(jié)組成：環(huán)節(jié)一“課堂明理”，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識，分享勞動收獲、總結(jié)勞動經(jīng)驗等；環(huán)節(jié)二“課外實踐”，每個班級在劃定的勞動區(qū)域內(nèi)進(jìn)行勞動體驗。學(xué)校會聘請技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生勞動實踐，除草、施肥、養(yǎng)護(hù)、剪枝……學(xué)生在勞動中學(xué)會使用簡單的種植小工具，初步掌握植物栽培的方法、獲得積極的勞動和技術(shù)體驗。

除此之外，學(xué)校其他課程和活動安排也可以結(jié)合具體情況開展跨學(xué)科綜合實踐活動。比如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的口語交際《我是小小講解員》時，我校學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展了跨學(xué)科語文綜合性實踐活動（見表3）。

總而言之，綜合實踐活動課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在實踐操作中形成學(xué)習(xí)的意識，提高綜合解決問題的能力。從勞動教育的視角構(gòu)建綜合實踐活動課程，使綜合實踐活動既富有趣味性，又與學(xué)科課程、學(xué)?；顒酉噫溄?，豐富了綜合實踐活動課程的內(nèi)涵，拓展了綜合實踐活動課程的外延，發(fā)揮了綜合實踐活動課程在樹德、增智、育心中獨特作用，實現(xiàn)了“立德樹人，全面育人”的教育目標(biāo)。

（責(zé)編 韋淑紅）