基于首因效應(yīng)的英語課堂導(dǎo)學(xué)策略探索

楊愛蘭

［摘 要］在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點，采取多元化的導(dǎo)學(xué)策略，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)水平。教師可以以心理學(xué)上的首因效應(yīng)為引領(lǐng)，精心選擇能夠輔助英語教學(xué)的有效資源，通過熟悉實物呈現(xiàn)、逼真動作模仿、創(chuàng)設(shè)真實情境、媒體素材投放、問題巧妙設(shè)計等策略，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的體驗，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］英語課堂；首因效應(yīng)；導(dǎo)學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0056-03

心理學(xué)上的首因效應(yīng)，指學(xué)習(xí)者理解、接受新知時，存在更容易記住位于學(xué)習(xí)列表最前端的信息的學(xué)習(xí)傾向。小學(xué)英語教學(xué)中，教師基于首因效應(yīng)設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)策略，契合學(xué)生第一印象作用最強(qiáng)、持續(xù)時間長的學(xué)習(xí)心理特點，在課始便能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，啟動學(xué)生的英語探究思維，使學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多的智慧火花。

一、熟悉實物呈現(xiàn)，調(diào)動感官

小學(xué)階段，學(xué)生的直觀思維明顯強(qiáng)于抽象思維，在接受新知識時往往需要直觀的教學(xué)資源做支撐。教師加強(qiáng)直觀教學(xué)資源的開發(fā)利用，有目的地在英語課堂中引入、呈現(xiàn)更多學(xué)生熟悉的實物，用學(xué)生熟悉的生活實物輔助英語教學(xué)，能夠消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的距離感和畏難情緒，為學(xué)生英語新知探索找到思維的立足點和成長點。這樣可有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的英語探究思維，使學(xué)生學(xué)得更加輕松、更加愉快。

感官調(diào)動是學(xué)生思維啟動的重要標(biāo)志。教學(xué)中，教師可通過熟悉的實物呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更多的思維觸動。例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？，由于本單元涉及很多實物的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆。尤其對三年級的學(xué)生來說，他們的記憶力雖然比較強(qiáng)，但遺忘速度也快，要想讓他們又快又準(zhǔn)地記住所學(xué)知識，必須采取特殊的教學(xué)手段。為此，教師可這樣設(shè)計教學(xué)：提前讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)物品，用繪畫、手工制作的形式將其呈現(xiàn)出來。學(xué)生對這項任務(wù)非常感興趣，積極主動設(shè)計，手、眼、腦都得到了有效調(diào)動：“Lets have a look at what you made. Can you introduce it to us？”“I draw pencils. Every child has them，so I draw a lot of them.”“I made a cartoon eraser，isnt it cute？”對英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生是陌生的，但當(dāng)實物呈現(xiàn)在他們面前時，他們的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)知識的熱情被點燃，教學(xué)活動也順利啟動。

教具在教學(xué)中有著重要的作用，只有選好、用好教具，知識才會變得直觀易懂，才有利于學(xué)生理解，教師也才能順利完成教學(xué)任務(wù)。尤其是低年級學(xué)生，他們的思維特點是以具體形象思維為主，而教具具有直觀、鮮活、多元的屬性，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力。上述教學(xué)，教師巧妙構(gòu)思，將教具引入英語課堂中，使抽象的知識瞬間靈動起來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又獲得了較好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中引入實物，不僅能增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性，還能為開展各種操作性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造有利條件。課堂上，教師可在出示實物后，組織學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，以調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同參與，促進(jìn)學(xué)生理解新知。

二、逼真動作模仿，強(qiáng)化體驗

教師借助動作模仿設(shè)計英語教學(xué)活動，符合學(xué)生活潑好動的特點，有助于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知體驗，加深學(xué)生對所學(xué)英語知識的印象。因此，教師要深入鉆研英語教材，挖掘英語知識和肢體動作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過動作模仿，從不同的思維角度認(rèn)識、理解、記憶英語知識，以提高英語課堂教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Story time”板塊的內(nèi)容。學(xué)生被多彩的畫面吸引，積極觀察，主動閱讀。為了讓學(xué)生快速識記不同動物的特點，教師設(shè)計了一個農(nóng)場觀光的小游戲——讓幾名學(xué)生扮演不同的動物，通過動作模仿的形式讓游覽者認(rèn)識自己所模仿的動物。趣味化的游戲吸引了學(xué)生的注意力，他們踴躍模仿相關(guān)的動作，獨(dú)具創(chuàng)意地將自己的個性認(rèn)知融入其中。如學(xué)習(xí)“a duck”時，學(xué)生模仿鴨子的樣子，一邊走一邊發(fā)出“嘎嘎”的叫聲。生動逼真的動作模仿引來陣陣掌聲，學(xué)生也從中獲得了很多信息，做出了精準(zhǔn)判斷。動作模仿本來沒有太大的價值，但當(dāng)其被賦予一定的內(nèi)涵，與知識學(xué)習(xí)相融合，價值就會得到彰顯。由此，學(xué)生獲得了更多的情感體驗，對英語學(xué)科有了全新的認(rèn)知。

課堂本身就是動態(tài)發(fā)展的過程，是師生之間、生生之間的多維互動。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們活潑好動，喜歡展示、表演，這一特點在小學(xué)生身上體現(xiàn)得更為顯著。學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了課堂教學(xué)時時處于動態(tài)變化之中，這里的“動”包含兩個層面的意思：一是身體的動態(tài)發(fā)展；二是思維的動態(tài)發(fā)展。思維的動態(tài)發(fā)展是教學(xué)的必然要求。要想順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要讓學(xué)生的身體先動起來，進(jìn)而帶動思維的運(yùn)作。動作模仿能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓他們在動態(tài)化的演繹中更好地觸及知識核心，對學(xué)生的思維發(fā)散、知識構(gòu)建、情感激發(fā)等有著不可替代的作用。

學(xué)生對動作模仿有著較高的熱情，教師要用整體化、體系化的動作來設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動作模仿理解詞義、應(yīng)用新知，為英語課堂教學(xué)注入新的活力。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，聯(lián)系生活

對英語語言知識的理解和應(yīng)用需要入情、入境，只有把學(xué)生帶入語言環(huán)境中，才能讓學(xué)生真正掌握英語語言知識的應(yīng)用方法、應(yīng)用路徑，使學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中進(jìn)行英語表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于首因效應(yīng)設(shè)計英語課堂導(dǎo)學(xué)策略，如果教師在教學(xué)初始便呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景，就能夠快速激活學(xué)生的生活認(rèn)知經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)科的應(yīng)用意識，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 8 Were twins！時，教師先利用多媒體展示全國各地雙胞胎的視頻。在觀看過程中，學(xué)生興趣盎然，紛紛對視頻展開探討：“In our school，two people look exactly the same. This is amazing.”“I envy the twins. I also hope to have a sister who looks like me.”在熱烈的討論氛圍中，課堂教學(xué)拉開帷幕。然后，教師出示面具、衣服，尋找班級內(nèi)身高差不多的學(xué)生進(jìn)行生活場景展現(xiàn)。課堂瞬間變了樣，一對又一對的“雙胞胎”讓學(xué)生眼花繚亂，不知道誰是誰。學(xué)生格外興奮，積極主動地進(jìn)行對話：“who are you？”“Im Wang Ping.”“Who is she？”“Shes my sister. Were twins.”“Wow，this is amazing.”在對話中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，很快觸及語言的內(nèi)核。語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是交際，是實踐應(yīng)用，沒有交際就沒有語言。上述教學(xué)，教師從英語學(xué)科屬性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生在生活化的體驗中感知語言的魅力和價值。

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師對情境創(chuàng)設(shè)的價值依然沒有清楚的認(rèn)知，通常只是設(shè)計趣味化的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然是有效的，但沒有與文本主題接軌，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知思維只是得到了激發(fā)，并沒有產(chǎn)生深入的探究欲望。情境的作用不僅要營造良好的課堂氛圍，還要貼合教學(xué)主題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。因此，具體設(shè)計時，教師要綜合考慮多種因素，在契合文本主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，提升課堂教學(xué)的有效性。

與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活化教學(xué)資源和教學(xué)手段不勝枚舉，教師要具備較強(qiáng)的資源整合能力，從豐富多彩的生活資源中篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，提高教學(xué)的學(xué)科性和啟發(fā)性。

四、媒體素材投放，引發(fā)共鳴

教學(xué)一些相對抽象的英語知識內(nèi)容時，往往并不具備實物呈現(xiàn)、動作模仿、場景展示等的教學(xué)條件，教師想要基于首因效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)媒體素材的投放不失為一個很好的輔助教學(xué)手段。教師可圍繞英語課堂教學(xué)主題，整理圖片、音樂、動畫、影片等知識貼合性較強(qiáng)的媒體素材，根據(jù)學(xué)生英語課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時投放，以提高英語課堂教學(xué)的生動性、趣味性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？時，教師沒有直接講授知識點，而是從視覺刺激方面著手，給學(xué)生以多元的感官刺激。首先，利用動態(tài)畫面展示一個人的成長過程，讓學(xué)生猜測人物的年齡并將不同時期人物的特征描述出來。這對學(xué)生來說既新鮮又有一定的挑戰(zhàn)性，他們積極主動參與，雖然無法精準(zhǔn)把握人物的年齡和特征，但有了初步的判斷意識。接著，教師展示不同班級學(xué)生的照片，讓他們猜測年齡。因為展示的圖片是從自己班級開始的，學(xué)生先從自己的年齡出發(fā)進(jìn)行猜測，然后順著年齡的發(fā)展趨勢，猜測不同年級同學(xué)的年齡：“Now Im in grade three，Im nine years old，Ill be ten years old in grade four ， and Ill be twelve years old in grade six.”課堂上借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材是個不錯的選擇，能夠從視覺上給予學(xué)生更深刻的印象。上述教學(xué)，教師通過多媒體投放素材，組織學(xué)生進(jìn)行猜測、推理、表述等活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到深化，表達(dá)能力、邏輯思維能力得到發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更多的可能。英語作為一種特殊語言，需要融入更多的趣味因子，吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)他們的情感共鳴。要想做到這一點，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑是最好的選擇?，F(xiàn)代信息技術(shù)集聲、光、影于一體，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。具體操作時，教師不妨在整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入多種有效素材，拉近知識與學(xué)生之間的距離，在思維的多元碰撞中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

打造信息化的現(xiàn)代英語課堂是小學(xué)英語教師的共識。教師要正確認(rèn)識不同媒體素材的獨(dú)特教學(xué)價值，在資源整合和教學(xué)設(shè)計時有所取舍，有針對性地啟迪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮媒體素材的教學(xué)優(yōu)勢。

五、問題巧妙設(shè)計，激活生本思維

學(xué)生的好奇心和求知欲較強(qiáng)，能夠以積極的思維狀態(tài)投入到探究活動中。教師要利用好學(xué)生的這一心理特點，巧妙設(shè)計更多具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探究性、應(yīng)用性的思考問題，在引入新知、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)積極運(yùn)用，用問題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it？時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中文的時間表達(dá)比較感興趣，但是對英文的時間表達(dá)存在畏難心理。要想消除學(xué)生的畏難心理，讓他們主動探索知識，必須對學(xué)生的思維進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。課始，教師提出玩轉(zhuǎn)盤游戲：“Boys and girls， shall we play a turntable game？”學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛參與到游戲中，課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)。教師繼續(xù)提出問題吸引學(xué)生的注意力：“What are you doing at this point in time？”“At nine oclock， I have a classes in the classroom.”“If its Saturday and Sunday， what do you do at this time？”“I must be sleeping， because I need to get up early to go to school from Monday to Friday. Im really sleepy.”學(xué)生哈哈大笑，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。上述教學(xué)，學(xué)生對英文的時間表述有畏難心理，導(dǎo)致教學(xué)難度增大。教師抓住學(xué)生的好奇心理，借助問題引導(dǎo)的形式，在開展趣味游戲的過程中，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度思考中突破了學(xué)習(xí)難點。

實踐表明，問題導(dǎo)學(xué)有其優(yōu)越性，能給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指引。但要想將問題導(dǎo)學(xué)的價值充分體現(xiàn)出來，必須從問題設(shè)計入手，給學(xué)生更多思維碰撞的機(jī)會。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在游戲活動中提出問題。這樣，學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，思維得以快速梳理，學(xué)習(xí)熱情不斷迸發(fā)，后續(xù)知識的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

學(xué)生受限于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)知水平，英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自主探究能力較弱。教師需把控好課堂問題的設(shè)計難度，做好問題教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)工作，增強(qiáng)學(xué)生問題探究的實效性，提高學(xué)生的自主探究能力。

“良好的開端是成功的一半?！痹谛W(xué)英語課堂中，基于心理學(xué)上的首因效應(yīng)展開教學(xué)活動，能夠加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的第一印象，為學(xué)生之后理解、內(nèi)化新知做好鋪墊，具有積極的、重要的現(xiàn)實意義。因此，教師要優(yōu)化英語課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計，消除學(xué)生的畏難心理和雜念的干擾，增強(qiáng)英語課堂新知教學(xué)的導(dǎo)入效果，提高英語課堂的教學(xué)效率。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 侯曉芳.首因效應(yīng)對英語教學(xué)的干擾[J].知識文庫，2017（20）：135.

[2] 陳娟.初中英語教學(xué)中運(yùn)用心理效應(yīng)的嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（25）：37.

[3] 操龍升.淺析心理學(xué)“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”對英語課堂教學(xué)的影響[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（24）：8-9，18.

（責(zé)編 杜 華）